《从现在开始》教学反思7篇

《从现在开始》教学反思7篇读完课题我让学生质疑，生提出：我想明白从现在开头要发生什么事情？从现在开头是谁说的？学贵有疑，题目是文章的眼睛，每篇课文，我都习惯让学生从课题开头提出问题，学生的问题根本上也是课文重点要讲的，这样才有兴趣去读课文。

讲读课文时，在读狮子的话时，看着狮子的表情，我问学生能想到那些词？生答：严厉、威严、凶狠。学生想象出狮子大王的样貌气概，才能有感情地朗读。

读猫头鹰、长颈鹿、猴子的话时，我让学生想象仿照他们当上大王的神态动作，从台下到台上发表各自的宣言，学生们跃跃欲试，都想上台过把大王的瘾，入情入境，每种动物的表现孩子们表现得淋漓尽致。

然后我又让学生比拟这三个大王说的话有什么不一样，有学生发觉标点符号不一样，猫头鹰、长颈鹿的话后面都是用“！”，有了不起的大王的气概，猴子的话后是句号，语气平和，可见猴子平易近人；还有猫头鹰、长颈鹿都是要求别人干什么、不干什么，而猴子是让动物们过好日子，他关怀的是别人的生活。一篇童话故事让孩子们明白了原先当大王是为大家效劳，是为了让大家过上好日子才能得到大家的拥护。

最终我问：假设让你当一个星期大王，你会怎样做？生答：我会帮助有困难的动物；有谁掉到水里上不来，我会立即去救他；我会把食物分给那些没东西吃的动物。我连续追问：假如让你当一个星期的班长，你会怎样做？生答：我要当好教师的助手；我要关怀生病的同学；我会热心为同学效劳；我要让大家快乐……怎样当好一名小干部，学生就这样潜移默化的受到了熏陶，爱心、职责心就这样悄然植入孩子们稚嫩的心田。

从现在开头教学反思篇二

《从现在开头》是一篇让人忍俊不禁却又能引人思索的童话故事，情节简洁却布满童趣。课文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得敬重别人的生活习惯和生活方式，招致民怨沸腾；而小猴子却让大家照自己习惯的方式过日子，受到动物们的拥护。

针对课堂教学实际状况，总结反思如下：

一、强基固本，重视生字教学

本课在指导学生书写是，采纳了两种不同的形式，一种是让学生观看左右构造的字，让他们自己去发觉在写构造一样的字时还要留意的问题，使他们在写字的同时熬炼了分析字形的力量；另一种形式是范写，本节课我范写的字是“之”字，由于这个字学生简单写成2笔。通过这种层次清楚、循序渐进的形式，学生不仅学到了学问，还学到了方法。

二、创设情境，增加情感体验

“谈论纷纷，叫苦连天”是本课重点词语，假如一味地靠教师讲解，就显得枯燥无味，奇妙地融词义理解和情感体验于一炉，让学生在不知不觉中理解了词句，加深了对课文内容的理解，从而体会课文中蕴含的情趣。角色转换，使语文课堂布满人文魅力。

三、训练语言，让语文教学扎实有效。

语文是人文性与工具性相结合的学科。在创设童话情景，让孩子们有滋有味读的同时，我们没有遗忘对文字的训练。比方，孩子感悟猫头鹰大王的神气时，先借助课文中的插图阅读，然后让学生积存词汇“极了”，最终指导朗读，同学们可以把刚刚自己思索的词语放入课文中，朗读训练也落到实处。这个教学环节的处理既夯实了语言文字训练，帮忙孩子积存词语，丰富语言，也进一步体会到了猫头鹰的得意，还培育了仔细看图的力量，可谓一举多得。

在本课教学中也存在着一些需要改良的问题。识字、写字教学还可以更扎实，创设情境理解“叫苦连天”的话题，可以更开放一些，不必限制学生的思维。

总之，经过对这节课的仔细预备和教学实践，我加深了对新课标的理解，对语文教学有了更深层次的理解，熬炼了自身素养，受益匪浅。

从现在开头教学反思篇三

1.凸显了学生在语文学习中的主体地位

笔者设计本课时，注意从学生学习进展的内在需要动身，把课堂教学思想定位在“以生为本，顺学而导，以学定教”。重视学生的情感体验和亲身体会。如白鸽姐姐的几次采访内容都让学生说出了自己的体验和感悟。“谈论纷纷”“叫苦连天”的理解等。强调学生主动性地进展探究性学习，让学生自我评价，相互评价，作业设计具有选择性，为的就是在学习文本、明理导行的价值观引导上和提高学生文化品位、审美情趣严密相连。学生在民主、公平、和谐、布满儿童情趣的课堂气氛中自主、合作、欢乐的探究，猎取新知，明白事理。如教师始终和学生一道与文本、进展公平的对话，白鸽姐姐也是动物中的一员。她的采访贯穿于全过程。

2.重视朗读形式多样化，强调在朗读中感悟

课堂上，“读”占鳌头，学生采纳不同方式进展朗读：个别读，齐读，自由读，引读，表演读，默读等，充分顾及学生朗读的主动性，多样性，独特性。我充分利用教材资源，开发学生学习资源，让文本的意义和的情感在朗读中自行发觉，自发建构起来。读完之后说说为什么这样读，这样读有什么好处？说出朗读后的共性化感悟、体验和感受。以朗读为主线，以实践活动为帮助，引导学生联系教材，联系自己的生活阅历，读活动物，以声传情，让学生在朗读中，体会角色的心理，读出人物共性，初步培育学生的语感。如狮子大王的王者风范，猫头鹰大王的神气，袋鼠大王的感动，小猴大王的和气、干脆、机智等等。

3.强调识字、写字的训练，在正确美观的书写中体会汉字的形体美

课标明确提出：小学一、二年级要“多认少写，识、写分开”。本课设计让本课生字、生词屡次重现于学生面前，让学生于重现中识字。书写指导做到有观看，有比拟，有范写，意在举一反三。因时间关系只教了独体字的写法，其他构造的字如有时间一个举一例，就更能表达书写指导的作用。

从现在开头教学反思篇四

本学期有幸参与送课下乡活动，收获很大。这是对教师的全方位的检验，参与这次送课下乡活动，感受很深，同时自己也长了不少见识，下面谈一下本课的教学反思。

本次到杨树中心小学送课，压力比拟大，就像教研员说的那样，肯定要把最优秀的课送给乡下教师，为此，我特殊重视。我讲的是小学二年级的21课《从现在开头》。由于是异地异生，所以在备课时做了全方位的预备，既备学生，又备教材，同时做好学生提出问题的各种预备。可以说有备而去，信念十足。

本节课课型是一节整合课，在一节课中，前半局部熟悉生字，后半局部理解课文。重点侧重于对文章的理解。整节课的设计，充分的表达了教育教学的新理念，整节课在学中玩，在玩中学，充分的发挥了学生的主体地位。如：创设情境环节，教师以感动的语气导入，今日，教师给同学们带来一个好消息，（出示大森林图）在森林中，小动物们正在进展剧烈的竞选活动，选什么呢？这样给学生设下悬念，再配有生动的画面，激起了学生学习的欲望。

识字过程让学生到前面选喜爱的小动物，动物后面是生字朋友，这样使学生乐学。在学文的过程中，采纳选学，喜爱哪个小动物就读哪个小动物的话。同时以小动物的身份来学习。通过让学生做动作、说点什么使学生进入到文中，理解文章内涵。

使我感受最深的是上好一节课，最重要的是教学方法的用，学生学习积极性的调动，同时抓住教学契机，开发学生资源，让学生把想说的说出来，给学生留有余地发表自己的见解。在课堂中还学生的自主权，创设愉悦的教学气氛。平山的学生们上课积极举手发言，想说就说，可以看出和教师的平常训练、不限制有关，这对自己是很大的收获。

从现在开头教学反思篇五

昨天，我上了一节感觉相当“糟糕”的语文课。原想用“失败”两字来形容，但是，昨天的课我的自我感觉真的很“糟糕”，那才是我始终耿耿于怀、非常懊丧的根本缘由。始终以来，我都把上课，当做是我和学生一起学习的时间，在那四非常钟里，我是欢乐的，学生也是欢乐的，我的欢乐感染着学生，而学生的欢乐则带给我更大的欢乐，应当说，那是非常享受的四非常钟。可昨天的课上，我的眼里不再只有学生，而把更多的留意力放在了我三次易稿的教学设计上。如此，整节课我游离于教学和设计之外，结果，既丢掉了原先的设计，又失去了我的学生——真糟糕！

下午，励教师、邬教师、郭教师、朱教师、周教师等对昨天的四节课分别作了点评。名师的教导，让我拨开“感觉”的云雾，看到了问题的青天。这也让我从另一个角度来思索我的那节课，思索我的语文教学。

一、什么是学生喜爱的。

《从现在开头》是一篇具有浓郁现代气息的童话。文章借森林里竞选“万兽之王”一事，告知人们要敬重别人的生活习惯，敬重别人，与人和谐相处，才能得到大家的支持和拥护。和谐社会当以人为本，《从现在开头》一文把现代人社会生活以人为本的准则渗透到了小学生的学习中。对于这样一个童话，学生最喜爱的，自然是课文的2~5自然段，也就是三个动物轮番担当“万兽之王”的片段。猫头鹰趾高气扬的样子，袋鼠感动万分的样子，小动物们谈论纷纷、叫苦连天的样子，都活敏捷现地消失在了学生的课本上，如此生动的情节他们怎能不喜爱？其次，学生较喜爱讲故事，他们也有讲故事的冲动和欲望。

学生喜爱的，才是他们想要的。为此，我选择了其次自然段作为本节课的主要教学内容，同时，有朗读做梯子，带着学生学习讲故事。惋惜，我选择了对的内容，却设计了错的教学。

从课一开头“始”的生字教学，到学生读生字；从开火车给生字组词，到让他们依据偏旁分析字义；从指导读带有“从现在开头”的五个句子，到引导学生结合生活对个别句子进展理解；看似环环相扣、步步紧凑的教学设计，实际上是在一次次地磨学生的阅读兴趣，以至于在课的前三分之一处，学生们就已经失去了对本节课的期盼和兴趣。分析缘由，一是由于个别环节（如，依据偏旁识字义）跳动多大，给学生下了“绊子”；二是由于环节太多，而且每一个环节都是脱离课文进展的，这让学生的阅读期盼一次次滞后。

经过名师们的“会诊”，我也找到了几剂“良方”。首先，给跳动过大、略有难度的环节增加几步“台阶”。在进展“依据偏旁识字义”之前，也就是学生认读生字词的时候，我可以略做铺垫：小朋友们看，“期”这个字，左边是个“其”，表示这个字的读音；右边是个“月”，这是为什么呢？原来啊，我们中国自古的历法，就是依据月亮来安排日期的，所以说，“期”和月亮有着很深的联系。假如有了这个铺垫，学生在给“轮、路、眯”分析偏旁和字义的关系就不会太难了。其次，以课文为主线，给过碎的、孤立的环节增加连接点。也就是说，在学生读字组词之后，让他们自由读课文，在读课文的过程中，自主发觉故事语言的奇怪之处——消失了五句带有“从现在开头”的句子。如此一来，既满意了学生的阅读期盼，又能激发学生的探究兴趣。《从现在开头》教学反思相关内容：《葡萄沟》其次课时教学设计《数星星的孩子》说课稿《庆祝》教学设计《识字3》的评课稿《窗前的气球》教学反思14邮票齿孔的故事二年级语文下册3《笋芽儿》导学案《植物妈妈有方法》教材简说查看更多>>小学二年级语文教案

二、什么是学生需要的。

低年级的学生需要培育哪些语文力量，这唯恐不是我们站在某一册或某一学年的教材上就能提炼得出来的。

励教师说：我常想，假如是我的儿子，我盼望他将来具备怎养的语文力量？这确实应当引起我们每个语文教师的思索。我们的学生，是将来的公民。一个工作中的人，一个生活中的人，一个社会中的人，他需要具备什么样的语文力量？《课标》在前言局部就明确指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达沟通在内的多方面的根本力量，以及运用现代技术搜集和处理信息的力量。”而“语文课程应培育学生喜爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积存，培育语感，进展思维，是他们具有适应实际需要的识字写字力量、阅读力量、写作力量、口语交际力量。”也就是说，我们的语文应当从学生的持续进展动身，尽管，我们从事的可能仅仅只是低段的语文教学。

《从现在开头》一文一篇具有浓郁现代气息的童话，把现代人社会生活以人为本的准则渗透到了小学生的学习中。就这么一篇课文中，什么是学生需要的呢？我想，课文中蕴含的人文价值使学生首先需要了解的，其次，学着把这个故事用自己的语言叙述出来，这样的力量也是我们的学生欠缺的。因此，我在教学设计中安排的“多层次朗读”一个环节，完全可以把“分角色朗读”直接改良为“采访式”讲故事，昨天的课也证明，其实学生完全有力量叙述故事。而我也由于没有把握住学能的力量水平和心理需求，使“角色采访”那个情境教学进展的不伦不类。

从学生动身教语文。教语文，是这个道理；育人，也是这个道理。

《从现在开头》教学反思篇六

今日，我们学习《从现在开头》这一课，讲到“万兽之王”时，我问：“万兽之王”是什么意思？有学生就说了：教师，万兽之王意思是森林中全部野兽的大王，老虎就是万兽之王。我接着说：我们人类有没有大王？“有”。“是不是也叫大王？”“不是，叫主席。”“我们国家的主席是谁？”“。”听到这样的答复，我特别欣慰。觉得同学们真了起。这么小，竟然知道这么多。接着，说到了我们济源市的市长、市委书记。在说济源市的市委书记是谁后，我们班的田家玮就接嘴说：教师，书记是不是书写的特殊好？（他寻常特殊爱接嘴）我原以为教室里会有哈哈大笑的声音，谁知，根本没有，有的只是随声附和声：教师，是不是？课上到这里，消失这种状况，实在是我没有想到的，也是我从教这么多年来没有遇到过的。我真想说：田家玮，你怎么这么憨呀！但是，由于是课堂上，我还是耐着性子，讲解了书记的意思。下课后，课堂上的这个插曲始终在我脑海里萦绕。我在想：我这节课上补充的这些“时政”是不是多余呢？我们的语文毕竟应当教给学生什么，是不是只要把生字写会了，课文读熟了，意思理解了，美丽句子观赏了，考试的时候有一个优秀的成绩就形了？思来想去，我还是觉得语文不能只停留在学问的学习上，只要是对学生的成长有益，对学生的进展有益，我们都不应当吝啬。

《从现在开头》教学反思

教学这篇课文，我在把握语文根本训练的同时，主要是培育学生自主、合作、探究的意识，通过“教”的方式引到学生“学”的方式，敬重学生共性的理解和感悟，通过情景的创设、朗读的体验，对话的沟通，让学生感受到生命的意义，喜爱生活，敬重他人。

新课程提倡以学生为主体，发挥学生学习的主动性、独立性和制造性，但在操作的时候，关键在于教师主导作用的发挥，“教”的方式打算着“学”的方式，有什么样的引导就有什么样的教学，这是一个客观存在的教学规律。这节课开头，我没有完全地放任学生怎么学，而且通过我的引导把学生带入课文的情境中。兴趣是前提，问题是关键，方法是重点。所以我先激发兴趣，引导学生更具题目提出问题，“从现在开头干什么”“谁说的这句话”提出问题，唤起了学生自己想读书的欲望。儿童读书往往具有盲目性，抓不住重点和关键，所以教师提出读书的要求以及方式的指导尤为重要。所以我引导学生一边读一边想“狮子大王宣布了什么”阅读是教师、学生、文本的对话，在对话中教师要力求把教的方式转化成学的方式。

“为什么猫头鹰和袋鼠没有当上大王？”这个问题i是在学生自主学习的根底上，让学生绽开沟通活动的，学生怎么理解就怎么说，敬重学生的共性感受。教师不仅是个倾听者，还是一个引导者，时时的评价与鼓励学生发觉文本的价值，产生真实的情感体验。

体验的根本方式是朗读，教师要引导怎么读是关键，教师实行的策略是以学生自我尝试在先，自我评价在先，在学生读得不到位的时候，教师再做必要的范读，这样做是以情激情，层层深入。变教教材为用教材，合理的开