三年级上册数学《长方形和正方形的周长》说课稿3篇

三年级上册数学《长方形和正方形的周长》说课稿3篇三年级上册数学《长方形和正方形的周长》说课稿1

说教材：

〔一〕、教材分析：本节课是在学生了解周长的一般意义及长、正方形的特征的基础上，教学长方形和正方形的周长。

〔1〕给出了两种计算的方法：一种是直接应用周长的含义将各边的长度连加；另一种是依据长、正方形边的特征列出简便的计算方法。不仅表达算法多样化，同时表达了思维的不同水平。

〔2〕在探究活动的基础上，进行归纳总结，概括长、正方形的周长的计算公式，以便在解决问题中敏捷运用，体会数学的抽象和简洁。

〔二〕、学生分析：学生在二年级的时候已经认识长方形、正方形特征，知道了它们都有4条边，长方形对边相等，正方形4条边都相等。在上一节课学生学习《周长》知道了长方形、正方形的周长就是4条边的总和，这些都是本节课学习的学问基础。三年级的学生还具有肯定的动手操作能力，新旧学问迁移的能力，在合作学习解决问题的经受，这些能力为本节课的学习做好了充分的预备。学生在归纳长方形和正方形周长公式时有肯定的难度。

〔三〕、教学目标：依据本课的具体状况，考虑到学生已有的认知结构和心理特征，我制定如下教学目标:

1.结合实例进一步理解周长的含义，经受探究长方形和正方形周长的计算过程，把握长方形和正方形周长的计算方法，并能利用这些方法解决简洁的实际问题。

2.通过量一量、算一算、比一比等活动，培育学生的动手操作能力、观看比较能力、创新能力。

3.在探究周长计算方法和解决实际问题的过程中感受数学学习的乐趣，获得良好的心情体验。

说教学重点、难点、关键点：

本着课程标准，我在认识了本节课教材在整个学问结构中所处的地位，考虑学生认知状况的基础上，我确立了如下教学重点、难点、关键点。教学重点：把握长方形、正方形周长的计算方法。

三年级上册数学《长方形和正方形的周长》说课稿2

一、说教材。

1、教学内容。西师版数学教材三年级上册第六单元是“长方形、正方形的周长〞，我今日说课的内容就是这个单元的第二小节“长方形、正方形周长的计算〞第一课时。

2、教材地位。这一课时是在学生初步认识了长方形、正方形的特征和周长的基础上展开教学的，这些学问的获取为第三小节的实践活动提供学问和学习策略上的支持，同时也为以后学习圆的周长以及长、正方形面积奠定基础。长方形、正方形周长的计算是紧接着周长概念编排的，这部分内容在编排上的最大特点就是强调直观操作、展示学生对长方形、正方形周长计算公式的探究过程，还十分强调对周长公式的应用。

二、说教学要求。

1、教学目标。

〔1〕四基两能目标：

①探究并把握长方形、正方形的周长公式，会用公式计算长方形、正方形的周长，建立初步的空间观念。

②本节课重在培育孩子有条理的、清楚的阐述自己的观点，让学生经受把数字符号抽象成文字公式的过程，进展他们初步的演绎推理能力。

③会用长方形、正方形的周长公式解决生活中的简洁的实际问题。

〔2〕情感与看法目标：通过这节课的学习，感受数学与现实生活的亲密联系，体会数学的应用价值，形成喜爱数学的情感。

2、教学重难点。

①教学重点：探究长方形、正方形周长公式的过程，这是要求学生必需经受的一个过程，不是老师直接拿给他们，只有经受了这一过程学生才能真正理解公式。

②教学难点：理解、应用长方形、正方形的周长公式。公式是理论的东西，要让学生不仅知道，还要会敏捷运用，也就是要把学问学会、学活。

3、教具预备。周长的推导强调直观操作，所以我预备了教具，学生预备了学具。

〔1〕教具：多媒体课件。

〔2〕学具：每人一个钉子板，小棒。

三、说学生。

1、学生在二年级的时候就学习了长、正方形的特征，知道了它们都有4条边，长方形对边相等，正方形4条边都相等。在上一节课学生又知道了长、正方形的周长就是4条边的总和。这些都是本节课进行学习的学问基础。

2、三年级的学生还具有肯定的动手操作能力，学问迁移的能力，这些能力为本节课的学习做好了充分的预备。

四、说教法。

1、情景导入法。

2、动手操作法。

3、自主探究法。

4、合作沟通法。

五、说教学理念。

1、在仔细分析教材、教师用书后，我把本节课的设计思路分为七个环节：

〔1〕导入新课。

〔2〕自主探究，推导公式。

〔3〕课堂练习。

〔4〕实践操作。

〔5〕走进生活。

〔6〕延长提高。

〔7〕课堂总结。

2、教学中让学生全员参加，全程参加，动手比、动手摸、动手摆，动笔算，沟通商量，引导归纳，充分表达了学生的主体地位和教师的主导作用，并留意思维品质的培育。我这节课还有一个明显的特点，就是“实〞，让学生实实在在地学，实实在在地练，真真实切地落实四基两能。

六、说教学流程。

1、导入新课：直接利用情景导入新课，为本节课的学习做好铺垫。

2、自主探究：

①教学时，采纳学生动手操作，这个操作过程就是与原有的学问进行连接。练习时，围钉子板，求周长，直观稳固计算周长的方法。——四基

②在长、正方形公式的推导过程中，让学生自己多去探究，培育学生的独立思索能力和类推能力。——两能

③在探究长、正方形周长的时候，用到了全班性的合作沟通，呈现不同的周长算法，一步一步向周长公式靠近，这个过程符合学生的认知规律。——两能

通过3—6四个环节练习，反复稳固。练习是贯穿于教学全过程的。新概念形成后，通过多次的反复练习和运用，能使学生正确理解、娴熟把握和敏捷运用。才能得到稳固和加深理解。因此，教师依据概念教学各阶段的不同要求，从不同角度、由易到难、由简到繁，实行多种形式反复练习，帮助学生稳固概念。

3、课堂练习：新知应用。

4、实践操作：动手操作能力的表达。

5、走进生活：学问迁移。

6、延长提高：学问升华。

7、课堂总结：学问回来。

三年级上册数学《长方形和正方形的周长》说课稿3

一、说教材

各位专家，各位老师好，我今日说课的内容是义务教育课程标准试验教材〔西南师大版〕《数学》三年级上册第六单元《长方形、正方形的周长》的第一课时《认识周长》。认识周长是本单元最基础的学问，长方形、正方形的周长是在学生把握了周长概念的基础上进行教学的。但我们本课讲的周长不仅仅局限于长方形、正方形的周长，而是包含了全部的平面图形的周长，既有规则图形的周长，也有不规则图形的周长。这样能更好地帮助学生全面地建立起周长概念。

二、说学生

周长对学生来说是一个全新的概念，学生的认知基础：一是在二年级学会了测量长度，二是在二年级下已对长、正方形进行了认识，把握了长方形、正方形的基本特征。通过数一数、比一比、折一折、量一量等实践操作活动，发觉了长方形、正方形都有四条边，长方形的对边相等，正方形的四条边相等。这些有利于学生认识周长的学问基础和实践操作能力都是我们教学中应当利用和开发的。呈现给学生的全部图形，学生直观看到的是一个平面图形。而要让学生说到周长就会去想到“围图形一周的长度〞则是一个较难的认知过程，建立周长的空间观念则是对学生空间思维能力的挑战。

三、说目标

新课标指出，通过数学学习，学生能够获得适应将来社会生活和进一步进展所必需的、重要的数学学问，以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。结合教材特点及三年级学生的实际水平及心理特点，认知规律，我确定如下教学目标：

〔1〕认知目标：知道周长的含义，建立周长的概念。

〔2〕能力目标：结合具体实物，通过观看、操作等活动认识周长。能初步测量计算三角形、四边形等图形的周长。

〔3〕情感目标：通过演示操作，激发学生的学习兴趣，培育学生观看和思索的习惯，从而使学生到达自主学习、参加学习、合作学习的目的。

〔4〕创新目标：在学生充分参加学习过程的基础上，培育和进展学生多向思维，鼓舞学生用多种方法测量与计算图形的周长。我们把本课教学的重难点放在周长概念的建立和周长测量上，特殊是周长概念的建立。

四、说教学法

为了实现教学目标，更好地突出重点，在教学过程中实行了教师创设情景，学生操作实践，观看分析，合作探究，量中理解，联系生活应用周长等措施，让学生主动参加获取学问的过程，调动学生的学习主动性，培育学生的.实践能力和创新意识。为充分调动学生参加学习的主动性、主动性，使学生由被动消极的学习变为主动主动的学习，真正成为学习的主人，我们主要采纳了探究式教学法，反馈教学法，融合成“合作参加——探究沟通〞式的课堂教学模式，通过创设情境、引导自学、组织沟通、点拨释疑、稳固运用等程序展开教学，引导学生在自主探究的学习中、在“做数学〞的过程中把握学问，重构认知。

五、说过程

一、尝试探究，认识周长。在这个环节主要是通过两只蚂蚁竞赛的动画创设情景，激发学生的学习兴趣，然后引出周长概念。并让学生通过“五做〞来感知，感悟，最终理解周长概念。摸一摸，通过摸一些图片的一周，来初步感知周长；描一描，把这些图形的一周描在纸上，抽象出图形的周长；想一想，让学生想象图形的周长，初步形成周长概念；然后再找一找四周一些物体的某一个面的周长，让学生理解周长是相对于平面图形来说的；最终让学生说一说，什么是周长，在老师的引导下，形成正确的周长概念。

二、合作探究，量中理解。通过第一环节的的学习，学生认识到了周长是围图形一周的长度，那这些图形的周长到底是多长呢？这就需要去测量，在测量中加深对周长的理解。本环节是做书上练习，测量长方形、正方形，三角形的周长，然后再测量难度更大的圆的周长，遵循了从易到难的认知规律。

三、联系生活、应用周长。数学是与生活紧密联系在一起的。学习了数学学问，应当能解决生活中的实际问题。本环节让学生先尝试着找找生活中周长学问的应用，然后通过多媒体课件向学生展示老师事先搜集的一些例子，最终让学生亲自动手操作，来互相测量一下对方的腰围，加强数学与生活的联系，增添学生的应用意识。

六、说特点

我们认为本课的设计有以下特点：

一、以“做数学〞为核心来指导教学。

所谓“做数学〞，就是“做中学数学〞。荷兰数学家、数学教育家弗赖登塔尔强调，数学教学的具体组织过程，应当通过学生自己的亲身体验，获得“做出来〞的数学，而不是给以“现成的〞数学。“做数学〞强调学生亲自动手试验和思索，在试验操作、商量争论的过程中，学生不仅增进了对学问的理解；形成了解决问题的基本策略；体验了解决问题策略的多样性；进展了实践能力和创新精神；同时也学会了与人合作，与人沟通；获得胜利的体验；锻炼了克服困难的意志，建立自信念。

在本节课中，我们始终坚持“做数学〞的原则，让学生在做中学。为了使学生形成周长的表象，建立好周长的概念，我们让学生去摸一摸图形的一周，再把这一周给描在纸上，还在四周找一找其他物体的某一个面的周长，最终来量一量具体图形的周长，量同学的腰围等。通过这些丰富的活动，让学生去充分的感知周长，理解周长。让学生亲自去做一做，抽象的数学概念会变得形象化、具体化，让学生学得生动，学得深刻。就象苏联教育家赞可夫说的“儿童的智慧就在他的手指尖上〞。

但动手操作不应当是脖子以下的活动，应尽量让学生的多种感官参加到学习活动中，动手操作应为学生学习学问服务，应为训练学生思维能力服务，更应为培育学生的学习能力、实践能力和创新精神服务。所以在教学中，要求学生动手之前进行思索，给学生留出思维的空间。

二、以“进展学生的空间观念〞为抓手来组织教学。

小学生的思维正处于由直观、形象思维向抽象、规律思维的过渡阶段，其空间观念的进展主要依靠于观看、试验和必要的动手操作，再通过心理活动的内化去获得表象，形成空间观念。几何概念是反映现实世界空间形式本质属性的一种思维形式，是人们对客观事物的“形〞的科学抽象与概括，同时也是进展学生空间观念的基本条件。以前我们的教学由于受传统观念与“应试教育〞思想的影响，只重视求周长的计算教学，而忽视了概念教学或者过分强调抽象思维能力的培育，而忽视直观和表象的作用，以至于造成学生对形成几何图形的表象不深刻，空间观念冷淡。因此，在教学过程中就要留意多层次、多渠道地培育和进展学生的空间观念和空间想象能力，结合有关学问的教学设计一些敏捷、奇妙，富有吸引力、想象力的问题来激发学生解决实际问题的动机。

依据以上理论，我们把本课设计为三个层次：识周长，量周长，用周长，让学生对周长的理解有一个全面的认识。并充分利用学生的多种感官，看一看，想一想，说一说，形成周长的表象，建立周长的概念。特殊是想象图形的周长这个环节，是我们独特的设计，能更好地落实进展学生的空间观念。