《饮湖上初晴后雨》教学设计(集合15篇)

《饮湖上初晴后雨》教学设计(集合15篇)《饮湖上初晴后雨》教学设计1

【教材分析】

古诗《饮湖上初晴后雨》是义务教育课程标准试验教科书〔人教版〕三年级上册第２１课的内容。该诗是宋代大诗人苏轼写的同题《绝句》中的第二首。以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。教学中应从抓住诗中的重点词句，引导学生理解感悟。同时应发挥韵文形式利于朗读的优势，以读促思，以读悟情。

【学生分析】

三年级的学生对于韵文的学习有肯定难度，但他们有了肯定的学诗阅历，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。儿童特有的表现欲望、探究需要、被认可的需要，利于教者进行教学活动的设计。

【设计理念】

以学生学习和活动方式结构课堂教学是本设计突出的理念。创设情境，激发学生学习热情，主动进行自主、合作、探究的学习方式的实践。敬重学生主体地位，激发学生自主的潜能。抓住儿童心理，进展学生独特，注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。渗透学习方法，促进学习实践，激发求知欲望，培育学生对祖国传统文化的喜爱，进而提高学生的语文综合素养。

【教学目标】

１、认识“亦、妆〞两个字。

２、有感情地朗读、背诵诗句。

３、用自己的话说说诗句的意思，体验诗句情感，培育喜爱祖国山河的感情。

４、在小组沟通中，体验合作的方法、乐趣，增添竞争意识。

５、稳固学习方法，丰富学习阅历，激发学生对祖国传统文化的喜爱。

【教学流程及设计意图】

一、谈话切入，尝试背诗，创设情境，观赏画面，引出新诗

从与学生初次见面实际出发，挖掘学生的已有阅历，既稳固了学生的学问，又为新课学习作好铺垫。依据学生爱玩的心理特征，创设情境，由观赏画面引出教学内容，营造学习气氛，调动学习热情，实现自然过渡。

二、师生商讨，激发动机，渗透学法，组织合作，自主探究

深入挖掘学生学诗阅历，帮助学生归纳梳理学诗方法，科学组织划分小组角色，营造组际竞赛气氛，激发学生学习的热情。极大限度地突出学生的主体地位，方法自己定，小组自己组，任务自己分，为学生的自主探究提供时间和空间的保障。让学生全身心地投入语文学习实践当中。实现了方法的稳固，促进学生合作技能的提高。教师深入学习组中，准时了解学生学习过程的反馈信息，以便准时调整学习活动的进程或走向。

三、小组汇报，组际竞争，互相评价，理解内容，突出重点

依据学生的学习状况，组织学生汇报，敬重学生独特，培育学生表达和评价的能力，促进合作能力的提高。通过汇报、补充、评价、点拨等活动，达成教学目标。

四、创设情境，引导读背，加深感悟，增添体验，提高能力

通过多形式的读书实践，激发学生的想像，丰富学生的体验，加深对诗句内容的感悟，以读促思，升华理解，促进语言积累，受到美的熏陶。

五、拓展学习，开发资源，引导创新，促进实践，综合进展

通过背诵其它描写风景的诗句，唤起学生的认知，激励学生阅读背诵更多的诗歌作品，引导学生接触更多的祖国传统文化，促进认识积累，提高语文素养。同时引导学生把对西湖的了解和理解，结合自己搜集的风光图片或文字资料等汇编成册──《我来带你游西湖》，激发学生的创造潜能，布置完成讨论性作业，指向课外，促进学生进展。

《饮湖上初晴后雨》教学设计2

教学内容:

1、学习生字，指导书写。

2、有感情地朗读课文，背诵课文。

教学重点:

把握生字的音、形、义，有感情地朗读课文，背诵课文。

教学难点:

体会用奇妙的构思描绘出西湖的风采神韵。

教具预备:

生字卡、教学课件

教学过程:

一、谈话激趣，引领导入

1、同学们，大家以前肯定有过旅游的经受。那么，大家都去过哪些地方旅游?观察过哪些令你难忘的自然景观?

2、杭州的西湖信任大家肯定听说过。它的景色异样秀美，吸引着国内外很多人来此参观旅游。其时，不仅是如今，有一位古人也早已经听闻西湖的美名，留下了一首有名的描写西湖的诗篇，诗的名字就叫——(生齐读本诗题目：饮湖上初晴后雨)是——(苏轼)

二、读解诗意，感受诗的语言美

1、学生自由朗读，指名读。(指导学生读准，读出节奏。)

2、读懂诗意。请默读诗，借助解释，读懂诗的意思。

商量：

这首诗描写了西湖怎样的景象?西湖的美使诗人联想到什么?西湖与西子有什么相同之处，让诗人产生如此的联想?

诗中有没有写到人的活动?你从哪里知道?

三、理解诗人，感悟诗情之美

1、读到这里你觉得诗人对西湖有着怎样的思想感情?

介绍诗人与西湖的故事，加深学生对诗的感情的理解。

听了这些，你觉得苏轼对于杭州，对于西湖的感情单单用一个“宠爱〞能概括得了吗?可以用什么词来描述苏轼对杭州，对西湖的深情?

2、让我们带着这种深情来朗诵《饮湖上初晴后雨》。

四、展开想象，体会诗的意境美

过渡：诗之美，美在音律悦耳，美在语言优美，诗之美，美在诗情画意，精练的28个字给我们无尽的想象空间，请听老师朗诵，闭上眼睛想象，你眼前出现了怎样的画面。

1、配乐朗诵，学生听后商量。

请用你最美的语言把你的所想表达出来。

晴天时诗人只写水，你还能想象到水以外的其他景色吗?请用最简洁的词语表达出来。

让我们观赏一下阳光明媚中的西湖是不是有你想象中如此秀丽。

2、南方的天总会下雨，下怎样的雨?微雨，轻雨，蒙蒙雨，牛毛细雨;或许是大雨，骤雨;大雨也好，小雨也罢都没有浇灭诗人的游兴，在他眼里，雨中的西湖如此奇妙，你听他说：“山色空蒙雨亦奇〞。带着你的想象再一次朗诵这首诗。

3、学到这里，你们有没有什么疑问?老师有个疑问始终想不明白，如今请你帮我解答。西湖美景甚多，为何诗人独写山色，独写水光?

诗之美，在于诗人独具匠心的描写，在于奇异的想象，只有李白才能想到“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。〞只有苏轼才能想到：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜〞。因此西湖也叫西子湖，从这足见诗之伟大。一首诗让一个地方名扬四海，这最是文化的魅力。

五、拓展学习，感受诗的魅力

1、让我们在苏轼的诗的魅力中感受西湖之美。

六月二十七日望湖楼上醉书

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。

卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。

饮湖上初晴后雨(其一)

朝曦迎客艳重冈，晚雨留人入醉乡。

此意自佳君不会，一杯当属水仙王。

2、总结：

苏轼与西湖是密不行分的，西湖诗情画意只有苏轼的才思豪情才能写出她的奇妙，而苏轼的才情只有遇到西湖的诗情画意才能尽展出来。让我们在音乐中再次朗诵《饮湖上初晴后雨》。

六、作业：(任选一题)

1、做一张苏轼的诗词手抄报。或有关西湖的诗词手抄报。

2、写一篇学习本课的感想。

板书设计：

西湖西子

饮湖上初晴后雨水光潋滟浓抹总相宜

山色空蒙淡妆

《饮湖上初晴后雨》教学设计3

第二课时

一、教学目的

1．学习古诗《饮湖上初晴后雨》《晓出净慈寺送林子方》，理解诗句，体会诗歌描写的意境。

2．有感情地朗读并背诵课文。

二、教学重点

1．理解诗句，体会诗歌描写的意境。

2．有感情地朗读课文。

三、教学难点

比较古诗《饮湖上初晴后雨》《晓处净慈寺送林子方》这两首诗同一景物的不同描写。

四、教学过程

〔一〕导入新课

背诵描写春天的诗《游园不值》，今日我们学习描写夏天景色的诗。板书课题：古诗《饮湖上初晴后雨》《晓处净慈寺送林子方》

〔二〕回忆学法

谁还记得我们是怎样学习第一首诗的？

小结板书：

1．结合解释自读自悟〔什么景象？〕

2．质疑、商量和沟通

3．反复吟诵，

4．看图想象，绘画创作。

〔三〕学习新课

1．我们已有了学诗的阅历，下面请同学们自学后两首诗。

出示自学提示：

〔1〕同是描写夏天的景色，苏轼笔下的夏天和杨万里笔下的夏天一样吗？请你从内容和写法上比较着来阅读。〔在诗中画批〕

〔2〕观看图画〔或播放课件〕想一想诗人描写了怎样的景象，表达了怎样的情感？

2．小组内商量，教师巡察。

3．在全班沟通，教师适时点拨：古诗《饮湖上初晴后雨》是先叙后议，写西湖晴雨天气；《晓出净慈寺送林子方》是先议后叙，写了满湖荷花荷叶；但都抒发了诗人对西湖美景的赞美喜爱之情。

4．朗读诗句，展开想象。〔教师可播放课件，学生吟诵〕

5．指名吟诵，背诵。

〔四〕激情创作

请同学们任选一首你喜爱的描写夏天的诗，把诗中的景象画下来。

〔五〕作业

1．默写三首古诗。

2．完成自己创作的画。

附：板书

古诗《饮湖上初晴后雨》

《晓出净慈寺送林子方》

〔苏轼〕

〔杨万里〕

西湖晴雨天气

满湖荷花荷叶

学法：

自读自悟，质疑，商量沟通，

反复吟诵，想象，绘画创作。

《饮湖上初晴后雨》教学设计4

学习目标：

1、学习生字，理解诗句

2、体会情感，有感情朗读诗句，背诵诗句

3、感受诗中美景

学习过程：

一、导入

1、学生背诵《游园不值》

师：我们上节课学了《游园不值》，这首诗写的是(春天的景色)，如今我们来看看夏天在诗人的的眼里是怎样的?(读全诗)

二、学习新课

1、解决生字(学生自己解决)

潋滟：与水有关，所以是三点水。亦：也。西子：西施。相宜：合适。

2、介绍

3、师：生字、词你们都懂了，如今自己试着用自己的话把这首诗的意思说一下，然后小组之间相互说。

4、举手发言(也许意思：天晴的时候，湖中波光粼粼，很秀丽;下雨的时候水雾迷茫，山色奇异。我要把西湖比作西施了，不管是淡妆还是浓抹都很合适。)

5、引导学生理解题目(饮：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨过天晴)

雨过天晴在西湖上喝酒(看到的景色)

6、师：这首诗是写(雨过天晴在西湖上喝酒看到的景色)，这四句诗都写了西湖的美景(学生纠正：不是)

师：同学们怎么说不是呢?

(前两句是写景色，后两句不是)

师：有些同学知道了前两句是写景色，后两句不是;如今小组沟通，每句诗各写了什么?为什么这样写呢?

(后两句诗写了拿西湖来比作西施了，不管是淡妆还是浓抹都很合适。西湖的景色很美，西施也很美。)

师：每见过西施，西施当时也没有站在湖边给作比较，那怎么对他们进行比较呢?

(通过发挥自己的想象，并且比方恰当)

这样想象和比方，西湖就(显得更美了)

师：西湖就显得更美了，那如今同学们自己想象西湖的美，这么美的景色，我们一起来体验。(学生依据自己想象的美来读诗句，体验美。老师指导和范读。)

7、背诵全诗

《饮湖上初晴后雨》教学设计5

【教学目标】：

1、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

2、理解古诗的意思，感受诗的意境，想象诗句描写的画面，体会诗人的感情。

【教学的重点、难点】：

1、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

2、想象诗句描写的画面，体会诗人的感情。

【教学预备】：

1、教师预备：多媒体课件。

2、学生预备：预习课文，搜集相关的资料。

【课时支配】：一课时

【教学过程】：

一、激情导入：

人们常说“上有天堂，下有苏杭〞，在杭州，最出名的景点要数西湖了。友爱的同学们，你们去过西湖吗？今日，老师把西湖请进了咱们的教室，让我们一起来观赏吧！

〔播放课件：《动人的西湖》〕

旁白：西湖的美景，晨昏各异，四时不同。这儿夏天的荷花很出名。雪后的西湖是否别有一番风味呢？雨中的西湖又增添了几分诗意！

西湖美吗？是啊！西湖以其秀美的景色，吸引了很多游客。从古至今，有很多文人雅士在此留下了他们的笔墨。宋代大诗人苏轼就在这儿留下了他的传世佳作——《饮湖上初晴后雨》。今日，我们一起来学习。〔板书课题：《饮湖上初晴后雨》〕从诗题中你读懂了什么？〔在西湖上饮酒，开始是天晴，后来下雨了。〕这首诗的是谁呢？〔苏轼〕你了解苏轼吗？〔生答。师补充：苏轼曾在西湖的所在地杭州当通判，用如今的话来讲，就是当杭州市的市长。他在此为官期间，关怀人民的生活，为百姓做了很多好事，深受百姓爱戴。苏轼曾很多次在西湖漫步，他对西湖有着特别深厚的感情。今日，就让我们跟随大诗人苏轼，一同去领会西湖的美景吧！〕

二、初读感知：

1、自读课文两遍，要求读准字音，读通诗句。

2、检查读书效果。

3、师范读古诗。

4、依据出示的诗歌朗读节奏提示，生齐读诗歌。

5、针对诗歌，学生质疑，师相机板书。

三、精读诗歌：

1、学习诗歌的第一句。〔课件出示第一句〕

〔1〕诗句中哪个字提示了我们天气？

〔“晴〞〕

〔2〕诗人告知我们晴天的西湖是什么样的？

〔“水光潋滟〞〕〔板书：水光潋滟〕

〔3〕课件出示：晴天的西湖图片。

创设情境：瞧！这就是晴天的西湖！在万里晴空下，宝塔掩映在青山之中，微风徐徐吹来，亲切地抚摸着游人的脸庞，灿烂的阳光洒在宽敞的湖面上，湖面“水光潋滟〞。

〔4〕你读懂“潋滟〞了吗？

〔波光闪动的样子。〕〔课件出示〕

〔5〕你还能用其它的词来形容水光潋滟的湖面吗？

〔波光闪闪、波光粼粼、银光闪闪〕

〔6〕诗句导读。

晴天的西湖里仿佛满是金子，刺得人连眼睛都睁不开了。〔带着理解读第一句〕。

〔7〕晴天的西湖真美啊！假设你就是苏轼，在万里无云的晴空下，此刻你正坐在西湖的凉亭中，迎着徐徐的微风，你惬意地举起了手中的酒杯。除了波光闪闪的湖面，你还会看到哪些美景呢？

〔随风飘动的柳条、开得正艳的桃花、欢唱的鸟儿、鱼儿在水中玩耍、人们在湖中荡舟……〕

〔8〕看到如此秀丽动人的西湖，你感觉诗人此刻的心情如何呢？〔带着体会个别读，全班读。〕

一个“好〞字道出了西湖的美！〔板书：好〕

2、学习诗歌的第二句。

〔过渡：晴天的西湖真美！看着眼前的美景，诗人有些陶醉了。看着看着，不知不觉，湖面上悄悄下起雨来，眼前的西湖已是另外一番景象。〕〔播放课件：雨中的西湖图片。〕

〔1〕冥想：闭上双眼，在雨声中尽情想象，雨中的西湖是一幅什么样的画面？〔播放音乐：《雨中西湖》。〕

〔2〕你仿佛看到了什么景象？

〔3〕诗人苏轼看到了什么景象？〔课件出示：第二句〕

〔“山色空濛〞〕〔板书：山色空濛〕

〔播放课件：雨后的西湖图片。〕创设情境：雨后的青山，升起了一团团白色的云雾。它们如轻纱一般，随风飘动，若有若无。此时的青山如仙境一般，所以诗人说——〔引读第二句。〕

〔4〕你读懂“空濛〞了吗？

〔云雾迷茫的样子。〕〔课件出示〕

〔5〕如此秀丽的景色，诗人用了一个什么字来概括雨中西湖的特点？

〔板书：奇〕

〔6〕带着理解读诗歌的一、二句。

3、学习古诗的三、四句。

〔过渡：西湖时晴时雨的美景让诗人的心都醉了，他触景生情，发出了这样的感慨——齐读三四句。〕〔课件出示：诗歌三、四句。〕

〔1〕你从三、四句中了解到了什么？

〔2〕你了解“西子〞吗？

〔春秋时期越国的美女，中国古代四大美女之一。〕

〔3〕西施有多美呢？〔齐读第四句。〕

〔不管是化淡妆还是浓妆，不管什么时候，西施都很美。〕

〔4〕想见一见西施吗？〔课件出示：西施图片。〕

〔5〕诗人为何会把西湖比作“淡妆浓抹总相宜〞的西施呢？

〔6〕导读：西湖之美，何止晴天雨天，一年的春夏秋冬四季，一日的早晨黄昏，景色各异，美不胜收，所以，诗人发出了这样的感慨——齐读三、四句。〔板书：淡妆浓抹总相宜〕正因为这个秀丽的比方，西湖从今又有了西子湖的美称。〔板书：西子湖〕

读到这里，你可以把整首诗的意思说出来了吗？

4、苏轼笔下的西湖真美啊！古人有很多描写西湖的诗作，却很少有人能把西湖描写得如此秀丽。想想，苏轼为何能把西湖描写得如此秀丽动人呢？

5、带着体会读诗。

6、指名读诗，配乐齐读诗歌。

7、齐背诗歌。

四、拓展延长：

1、赏析杨万里的《晓出净慈寺送林子方》。

〔1〕诗人描绘了什么时候的西湖？

〔2〕你仿佛看到了哪些美景？

2、积累这首诗歌。

五、课堂小结：

今日，我们跟随大诗人苏轼游览了人间天堂——西湖。其实，苏轼不光是一位大诗人，他还是一位杰出的词人、书画家。你想和他走得更近一些吗？请课外搜集苏轼的作品读一读，老师信任，你会有不小的收获的。

【板书设计】：

饮湖上初晴后雨

水光潋滟〔好〕

西子湖淡妆浓抹总相宜

山色空濛〔奇〕

《饮湖上初晴后雨》教学设计6

课前预备：1、西湖风景图片。2、古诗课件。

教学过程设计：

一、情境引入

1、师俗言道：上有天堂，下有苏杭。在号称"人间感觉"的杭州有一处有名的景点"杭州西湖"，那里风光迷人，景色奇妙。古来人们始终有最美妙的语言赞颂西湖，又用最凝炼的语言对它的景色做出了不同的概括，其中最广为人知的说法首推西湖十景，大家想欣赏一下吗？

播放投影片

2、宋代有名诗人苏轼在号称"人间天堂的杭州做官，陶醉于江南山水，写了大量的江南山水诗，今日我们要学习的是其中的一首，被认为是描写西湖的绝唱《饮湖上初晴后雨》诗中赞美了西湖的秀丽景色。

〔用直观的图片展示西湖的迷人风光，创设情境引入，激发学生学习兴趣〕

二、初读古诗质疑问难

1、看多媒体演示，听范读。

2、自由读诗，读通读顺。

3、指名试读。

4、读了古诗你有哪些不懂的地方？你还想了解什么？

〔自读古诗，初步感知，引导学生质疑问难，培育问题意识〕

三、自主探究汇报沟通

1、借助多媒体课件，自主探究，同桌沟通。

〔利用多媒体课件提供的信息引导学生自主学习〕

2、集体沟通。

〔1〕通过自学，你弄懂了什么？

〔2〕商量沟通：你喜爱哪句诗的描写？

〔引导学生用自己的语言描绘西湖的水光、山色、忽晴、忽雨的奇丽多变的景象，以及体会把西湖比作佳人的贴切生动〕

四、再读感悟情感升华

1、用自己喜爱的方式读古诗。

2、听范读，观赏演示的景色。

3、边读边想象，体验诗人的感情。

4、试着背诵古诗。

〔激发学生读书的兴趣，使情感得到升华〕

五、拓展练习

1、假如让你们用自己的方式来赞美西湖，你想怎样做？

2、出示苏轼《饮湖上初晴后雨》其一，学生自读。

〔多种方式赞美西湖，表达学科整合〕

六、教师总结

苏轼在这首中把西湖在不同天气里所呈现出来的秀丽景色，与西施淡妆浓抹总相宜的神韵相提并论，出人意外又贴切生动，天生丽质是她们共同的特点，比方奇妙自然，西湖也由此而得到了"西子湖"的美称。

《饮湖上初晴后雨》教学设计7

一、引入：

过渡语：上节课，我们从李白的诗句中领会了天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇景色。这节课让我们在苏轼的妙笔下观赏风景如画的西湖。

师：大家知道西湖吗？〔学生回答〕

〔出示课件：西湖风光〕

教师配音：西湖位于浙江省杭州市。因湖在城西，而得名“西湖〞。西湖景色宜人。以“断桥残雪〞、“平湖秋月〞、“南屏晚钟〞、“雷峰夕照〞等“西湖十景〞著称于世。是我国十大风景名胜之一。

过渡语：从古至尽，很多名人志士都曾用最美妙的语言赞美过它。北宋苏轼写下了一首千古流传的七言佳句“饮湖上初晴后鱼〞。〔师范读诗句〕

二、读诗：

过渡语：请同学们自渎古诗，读准字音。

1、检查学生自渎。

师：谁来读一读这首诗？〔指名读〕

生：读诗。〔2人〕

师：谁来说说读的怎么样？

生：评价。〔1~2人〕

师：评价。

2、纠正字音。

过渡语：你们读的很正确，诗中有几个生字，去掉拼音你还认识吗？

师：出示课件〔课件出示：潋滟、空蒙、亦、妆〕，指名读、齐读。注：“妆〞读并组词

生：读。

师：我们再来读一下古诗。

生：齐读古诗。

三、学古诗。

1、小组学习。

过渡语：

师：读了这首诗，你想知道什么？

生：答想知道……

师：我把大家的想法归纳了以下几点：〔出示课件〕

〔1〕、解诗题；

〔2〕、知诗人；

〔3〕、明诗意；

〔4〕、悟诗情；

〔5〕、感情读；

师：下面同学们就根据以上步骤分小组学习古诗。

生：小组学习古诗。

2、小组汇报。

〔1〕、解诗题；

师：哪个小组汇报解诗题；

生：汇报〔在西湖饮酒，起初天气晴朗，后来下起了雨所看到的景色。〕

师：指导读诗题。

〔2〕、知诗人。

师：谁来给大家介绍一下诗人苏轼？

生：介绍。〔课件出示诗人简介〕

〔3〕、明诗意，〔4〕、悟诗情，〔5〕、感情读。

师：结合书下解释说一说前两句诗句的意思？

生：汇报前两句诗意。〔小组成员及其它小组成员补充2~3人〕

诗意：在灿烂阳光的照射下，西湖水波荡漾，波光闪闪，十分秀丽。在雨雾覆盖下，西湖四周的群山云雾迷茫，若有若无，十分奇异。

师：这两句分别写了西湖什么时候的景色。

生：晴天、雨天。

师：这两句诗描写了西湖晴天和雨天的湖光山色。下面就让我们来观赏一下。

A、出示晴天组图。

师：看了西湖的景色，你有什么感受？

生：感受〔很美〕

师：那诗人是怎样描绘这幅美景的呢？〔出示“湖光潋滟晴方好〞诗句〕

指名读：2~3人。师指导读：语速慢，温柔舒缓。

B、大家读的真好。那西湖雨天又是怎样的一幅景象呢？〔出示雨天组图〕。

〔出示“山色空蒙雨亦奇〞诗句〕

指名读：2~3人；小组读；齐读。

过渡语：是呀！晴天的西湖，水上微波荡漾、风光旖旎；雨天的西湖，山中云雾朦胧，缥缥渺渺。面对如此美景诗人想到了什么呢？

师：谁来说一说后两句诗的意思？

生：回答诗意：我想把西湖比做西施，无论是淡妆还是浓抹都很适合。

师：为什么要把西湖比做“西子〞呢？

生：……

师：西施是春秋时代越国出名的美女，西湖和西施同在越国，同有一个“西〞字，他们都具有自然 美色，西施无论淡妆，还是浓妆，总能呈现美的风姿。西湖无论晴姿雨态，都奇妙无比，令人神往。所以诗人把西湖比作“西子〞，从今人们又把西湖称作“西子湖〞。

师：表达了诗人对西湖怎样的感情呢？

生：诗人对西湖美景的宠爱之情。

师：〔指名、小组、齐读〕读后两句。

3、配乐读诗，整体感悟。

过渡语：诗人用手中的妙笔把西湖的晴姿雨态，描绘的淋漓尽致，我们仿佛身临其境，让我们带着对西湖美景的无限憧憬，有感情地再来读一读这首诗。

〔1〕、指名读诗〔配乐〕；

〔2〕、男、女生分别读〔配乐〕；

〔3〕、谁想读就站起来读；〔配乐〕

〔4〕、全班齐读；〔配乐〕

4、背诵古诗。

师：我们能不能试着背诵这首古诗呢？

生：试背

学生汇报。〔能背下来的就站起来背一下〕

5、拓展。

拓展1：师：请同学们闭上眼睛，在诗句中想象西湖的美景。

〔音乐响起〕

师：睁开眼睛，你仿佛看到了什么？

生：回答。

师：课后，请你把你想象到的画面画下来，预备参与班级的诗文配画展。

〔课件出示〕

拓展2：诗人苏轼当日在西湖共写了两首诗，这是其中的第二首。让我们来读一读另一首。

四、诗小结。

晴天的西湖明艳妩媚，雨中的西湖清秀淡雅。它就象一位秀丽的女子，时时展示美的风姿，让人产生宠爱之情。请大家齐颂古诗。

《饮湖上初晴后雨》教学设计8

教学理念：

以重点词句“总相宜〞为突破口，采纳总分总的结构形式展开教学。引导质疑，先引出对“总相宜〞的理解，再围绕为什么会发出“总相宜〞的赞美为基点展开商量学习，最终回来提升对“总相宜〞的感悟，进而理解全诗。发挥韵文形式利于朗读的优势，创设情境，引导学生反复品读，以读促思，以读悟情。，

教材分析：

《饮湖上初晴后雨》是义务教育〔人教版〕第五册第21课的内容。该诗是宋代大诗人苏轼写的同题《绝句》中的第二首，是一首赞美西湖美景的有名诗篇。短短四句诗，包含了西湖的种种美景。在诗人笔下，西湖胜景千姿百态，任何状况下都是那么可爱，具有永久的魅力。

学生分析：

打从一年级开始，班里的学生就很喜爱朗读背诵简短的古诗文，在朗读中或多或少也能感悟古诗描绘的画面。可是在吟读上，学生很难进入的意境，因此感悟比较肤浅，所谓的感情朗读只是浮于外表。

教学目标：1、能正确有感情地背诵古诗，会写“亦、妆〞两字。

2、理解古诗，体验诗人的感情，培育喜爱祖国山河的感情。

教学重点：进入意境朗诵古诗。

教学难点：理解古诗，体会的心情。

教学预备：西湖景色的课件图、写有句式小挂板、音乐磁带

教学流程：

一、激发兴趣，导入新课

1、联系生活引入

师：我们壶镇区的生活用水始终是取之不尽，用之不竭，周边的大水库起了很大的作用，谁来说说你看到的水库是什么样子？

生：大、美

2、谈话揭示课题

师：今日老师就带着你们去游览另一个水的世界

〔出示挂图介绍：这是我们浙江省的杭州西湖〕

师：西湖美吗？面对西湖的秀丽景色，我们的小朋友往往无法用语言拿来表达，可古代有一位诗人却只用了寥寥数语就把西湖的秀丽表达得淋漓尽致，今日我们来学习北宋文学家、书画家苏轼的大作〔出示课题〕

3、组织读课题〔个别读、集体读〕

二、读通古诗，理解诗句

1、组织读古诗

自由读——个别读〔随机纠正〕

读诗中指导书写“亦、妆〞。〔亦：师示范写，组织书空写，再再在田字格边写一个。妆：组词，说说后半个为什么是个“女〞字并指导书写〕

个别评价语：

吐字清楚，发音正确。有谁还情愿读读。

读得很流利！

读得很有节奏！谁再来读读！

2、引导朗读感悟

听得出，大家刚刚都在读上下了一番工夫，很好！对于诗中，你还有哪些地方不理解？〔引出对“总相宜〞的理解〕

预设内容：

生：“总相宜〞是什么意思？

师：哪位小朋友情愿帮助她理解？

生：总是那么美妙，恰到好处。

师：诗人观察了什么美景，发出了这样的赞美，让我们一起来再读读他的诗吧！

生：诗人观察了晴天的秀丽景色。

师：还观察了什么？

生：山的景色？

师：什么天气山的景色？

生：雨天

师：你哪里看出晴天和雨天是秀丽的？请读出来给大家听听好吗？

评议：很美我还想听，请你再来一次

还感觉不到美再来一次

师：再读读这个句子，你仿佛看到了什么？〔水波闪动〕水波怎么会闪动？〔由于阳光的照射〕从哪个词看出来？〔水光潋滟〕请你来读读这个词

谁来说说平常在哪里看到过“水光潋滟〞的样子？请你把你看到的感受读出来。〔请几名学生个别读〕

《饮湖上初晴后雨》教学设计9

教材根据：

《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》两诗为人教版小学语文教材三年级上册第21课，两诗同写山水却一阳刚一阴柔。课堂上充分利用这种对比：以两诗文字的对比为主，辅之音乐、书法、绘画等手段，利用通感将“美〞体验深刻。本教材分两课时完成。本课为第二课时，以《饮湖上初晴后雨》一诗的感悟为主。

设计思想：

《饮湖上初晴后雨》的设计着力于重叠，意象和意景的重叠，文字和音乐的重叠，意境和书法的重叠。其中，尤以西施和西湖这意象和意景的重叠为主要。苏轼用一个奇异而又贴切的比方，写出了西湖的神韵。拿西施来比西湖，不仅是因为二者同在越地，同有一个“西〞字，同样具有婀娜多姿的阴柔之美，更主要的是她们都具有自然 美的姿质，不用借助外物，不必依靠人为的修饰，随时都能呈现美的风致。西施无论浓施粉黛还是淡描娥眉，总是风姿绰约的；西湖不管晴姿雨态还是花朝月夕，都奇妙无比，令人神往。其次着力点在对比，本诗在教学中力图和《望天门山》形成对比，在对比中凸现两种截然不同的美。风格上两诗有着明显的不同，《望》为唐诗，直抒胸臆，《饮》为宋诗，含蓄清丽。始终一含，让学生在朗读对比中感受，在山水画面的对比中感受，在音乐节奏的对比中感受，在书法线条的对比中感受。汇聚全部的感受最终成了对诗文的感受，而这感受就是我们孜孜以求的语感。

教学重点：

紧扣“总相宜〞想象西施的“淡妆浓抹〞和西湖的“潋滟〞“空蒙〞，通过意象和意景的重叠，感受西湖特有的神韵。

教学难点：

从文字中读出画面，实现诗情画意的融合。

教学目标：

1、熟读成诵。读百遍，意自现。课堂上留足时间让学生读诗，使他们在和文本的直接对话中理解诗歌意思。

2、口诵心为。让学生一边读一边想诗词中的画面，在意境中浮想联翩，获得读诗的愉悦。

3、诗画相融。能端正抄写诗歌，并配上相应的插图。

课件说明：

本课件着力于以乐抒情，以画达意。《望天门山》辅以民乐合奏《奔腾》风格雄浑粗犷以引导高亢之声朗读；《饮湖上初晴后雨》辅以柔婉清丽的古筝《平湖秋月》以浸润柔美之音吟诵。“潋滟〞一词比较生僻，若直接用课件传递实景，过实必有过死之弊端。课件只呈现波光粼粼，介乎虚实之间，引而不发，留给学生较大的想象空间。

课前预备：

将两诗以墨迹形式呈现于课堂上。《望天门山》书以魏碑风格，线条遒劲刚硬；《饮湖上初晴后雨》则书以禇体，风格清丽，线条柔美。精装裱，悬于黑板前。

教学流程：

一、承接中引发期盼

1、师：《望天门山》让我们感受到了山的挺立险峻，水的湍急汹涌，更让我们感受到25岁的李白那血气方刚的满腔豪情。谁情愿为大家再现一番。

指名读。

全班读。

2、师引：我们姑且告辞这雄壮的天门，随着宋朝诗人苏轼去领会杭州西湖的景致。

二、初读中略有所感

1、自由读。特殊留意“潋滟〞“空蒙〞两词的发音。

2、指名反馈读。指导断题。

3、齐读

师：感觉这山、水和天门山一带一样吗？

【设计意图】

〔“怎样的山，怎样的水？〞这一问题贯穿课堂始终。随着学习的深入孩子们渐渐展开属于自己的山水画卷。此处一问不要求做具体回答。〕

4、再读

这又是怎样的山，怎样的水呢？我们继续感受诗句。自个儿含在嘴里轻轻地多念几次，想象着那山，那水。《饮湖上初晴后雨》教学设计相关内容：《西门豹》教学设计《秀丽的小兴安岭》说课稿〔第二课时〕《珍贵的静默》第一课时教案路旁的橡树教学设计《翠鸟》片断赏析矛和盾的结合《珍贵的静默》教学设计31、给予树查看更多>>小学三年级语文教案

【设计意图】

〔“含在嘴里轻声地念〞，此举旨在让学生潜心会诗，潜心首先需要静场。〕

三、细品中清楚画面

1、看具象画

打开书，看着插图，再将诗句读几次，读不懂的地方看看解释。你觉得这是怎样的山，怎样的水？

【设计意图】

〔诗句传递的画面是万千的，插图只是其中一幅。在插图和解释的辅助下读诗，能帮助学生理解诗句。由具象画面引领学生走近诗句意景，有助于打开学生的想象之窗。〕

2、听音乐〔平湖秋月〕

闭上眼睛。让音乐带着我们走得更近些。

听。

这儿的山。

这儿的水。

感觉。

生读，师范读，生读。〔音乐中的诵读使朦胧的感觉清楚起来〕

【设计意图】

〔音乐是流淌的画，《平湖秋月》之优雅柔婉特别接近诗句意境。诗句在音乐中的再现，无疑引领学生感受到了带着情感的画面。〕

四、重叠中感受意境

1、“西施〞引路〔音乐继续〕〔预设〕

师：音乐声中，仿佛美女西施向我们款款走来。了解西施吗？

生：解释4告知我们，西施是春秋时代越国的美女。

生：我读过东施效颦的故事，知道西施任何时候都很秀丽。故事中她在犯痛心病的时候也是很美很美的。

生：西施是四大美女之首位。据说她在河边洗纱时，小鱼见了她的美貌，羞得沉到了河底。

。、。

师：假如西施带上心爱的首饰，穿上华丽的衣裳，浓浓地装扮一番，看上去很美；假如西施施着薄薄的粉黛，抹着淡淡的胭脂，穿着素雅的衣裳，看上去也很美。西施之美淡妆。浓抹总相宜〔生接〕

师引读：看着眼前西湖的山山水水，人们情不自禁地说。

生温柔舒缓地念道：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜

【设计意图】

〔“西施〞是诗中的意象，苏轼借西施以喻西湖。此处重墨渲染意象之美，旨在下环节借意象和意景的重叠，感受西湖独特的秀丽，更感受文字之传神。〕

2、入诗细读。

带着你自己的感觉再读诗句，“浓抹〞时的西湖呈现出怎样的风姿，“淡妆〞时的西湖又呈现出怎样的容颜呢？哪些诗句给你带来这样的想象呢？

重叠一“潋滟〞和“浓抹〞

〔1〕你脑海中出现了怎样的画面？

课件出示波光粼粼的画面。想象说话，你仿佛看到了什么？

〔晴天的西湖水平如镜，在艳阳照耀之下，波光粼粼，联想到美女西施带上了珠宝首饰，穿上了华丽的衣裳，浓浓地装扮，艳丽得让人炫目！〕

〔2〕你会怎样抒发自己的赞美呢？〔鼓舞学生读出自己的感觉〕

重叠二“空蒙〞和“淡妆〞

〔1〕你脑海中出现了怎样的画面。

湖面上起雾了，一切显得朦朦胧胧。远山近水、亭台小塮变得空蒙，恍然间，若西施蒙上了面纱，显得神秘淡雅，。这何尝不是一种动人心扉的秀丽呢！

〔2〕你又会怎样赞美眼前的景色呢？〔鼓舞学生读出自己的感觉〕

【设计意图】

〔此处也可做另一种重叠――将“潋滟〞与“淡妆〞“空蒙〞与“浓抹〞，并不影响诗意解读。重叠本身就是诗意的再现，不求结果人人同一，但求过程人人涉足。〕

“总相宜〞：

〔1〕“晴雨相宜〞重叠于“浓淡相宜〞

西湖晴时潋滟，雨时空蒙，时而浓抹，忽而淡妆，真让人辨别不出这是西湖还是西施啊。看得人如痴如醉，欲把。

情境中诵读：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

〔2〕“晴雨相宜〞继而想象“总〔时时到处〕相宜〞

西湖之美又何止晴雨，看。烟柳画桥，风帘翠幕。四时不同，晨昏各异。让人情不自禁地想起这句。〔课件出示西湖十景〕《饮湖上初晴后雨》教学设计相关内容：《西门豹》教学设计《秀丽的小兴安岭》说课稿〔第二课时〕《珍贵的静默》第一课时教案路旁的橡树教学设计《翠鸟》片断赏析矛和盾的结合《珍贵的静默》教学设计31、给予树查看更多>>小学三年级语文教案

引生反复吟诵：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

【设计意图】

〔强调重叠，借诗句中的比方，铺呈西湖和西施之神似，使想象到的不仅仅是画面，理解的不仅仅是文字。重叠中西湖独有的艳丽淡雅，温顺清丽犹如西施之美呼之欲出。〕

3、出诗回味。

关注题目中的“饮湖上〞三字，联想到。

一条秀丽的画舫上，苏轼与几位好友闲聚。他们或小酌佳酿，或细品龙井。看着西湖晴时潋滟，雨时空蒙，情不自禁地赞美“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。〞

在音乐中齐背全诗。

五、对比中丰富深化

1、如今你能说出对这山水的感觉了吗？板书“柔〞

假如说西湖如温顺秀丽的女子，那么天门山则是。刚毅的将军。板书“刚〞

同是二十八个字却给我们带来了两种截然不同的美感，不知同学们是否留意了这两幅书法。

2、书法作品中感受造型笔触之刚柔

引导学生感受《望天门山》的线条要硬一些，正如长江一带的山水充满了力量感。而《饮湖上初晴后雨》显得柔软，如西湖水一般。

书法也以他自己的方式向我们诠释着刚柔之美。音乐更是如此。

3、音乐中感受“刚〞“柔〞

〔音乐1：民乐合奏———奔腾〕

师引男生诵读：你感觉到什么？〔生：豪情力量阳刚〕想到的是哪首诗。男孩子起立，站得如那天门一般，我们一起读！

〔音乐2：古筝曲—平湖秋月〕

师缓缓的：听。我们的心也便柔软了起来。一种柔情，在我们心中荡漾。

女孩子起立，轻轻地向大家诉说这泓多情的西湖水。

小结：诗书琴画各种艺术之间都是相通的，多种形式来体验美感，能让我们获得的更丰厚。

【设计意图】

〔不止于得景之具象美，更求得景之气神。从文字到音乐到书法线条，诗书琴画传统艺术手法的相交相融，不断锤炼着孩子们的艺术通感，在无所不在的对比中剧烈感受到诗的神韵。〕

4、诗配画：依据自己的爱好选择一首诗端正抄写，并配上相应的插图。

【教学反思】：

“〔古诗教学〕讲意思是很没意思的。〞如绕口令般的话语，是特级教师钱正权老师在全国第二届经典诗文诵读研讨会上做的幽默而又精辟的论述。

如何才能有意思呢？钱老说：“诗歌教学应是教师携学生之手共进的一次审美旅行。〞诗歌平仄相对的音律美，丰富灵动的形象美，深邃悠远的意境美决定了它较其他阅读课而言更具艺术性，承载着更多的美学因素。《望天门山》《饮湖上初晴后雨》两诗分别写了天门山和西湖两处山水，一阳刚一阴柔，极具美学特质。引领孩子们读这两首诗，如何强化这种特质呢？假如用“知诗意，入诗境，悟诗情〞的路子来套的话，好像要经受一个得景悟情的过程。但诗人之“情〞又如何能简而悟之，其背后种种又岂是9岁小孩儿所能明晰的呢？我不想赶着他们去悟！“情〞之美暂不管，得美景即可。但不止于得景之具象美，更求得景之气神。教学时，紧扣“淡妆浓抹〞铺呈画卷，让西湖美景始终带着恍惚的西施影像，画面便美得有了神采，读诗时恍若伴同苏轼荡舟碧波轻叹潋滟空蒙，迷茫淡妆浓抹，真正感同身受地感慨“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。〞。课堂上，从文字到音乐到书法线条到绘画技巧，诗书琴画传统艺术手法的相交相融，不断锤炼着孩子们的艺术通感，在无所不在的对比中剧烈感受到两诗的神韵。

《饮湖上初晴后雨》教学设计10

教学目标

1、通过自学，大体理解诗意；

2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。

3、使学生感受到大自然的美，体会对宏伟自然的赞美之情。。

4、感受诗句的优美，品味诗人用词的'精妙，进一步培育学生的语感。

教学重点、难点

理解诗句意思，体会诗人所表达的感情。

教学过程

一、知诗人，解诗题。

1、直接揭题：浪淘沙

2、理解诗题，学生结合课前预习自由说说。

〔1〕浪淘沙：唐教坊曲名。创自刘禹锡、白居易，其形式为七言绝句。后又用为词牌名。

〔2〕浪淘：波浪淘洗。

3、了解诗人。

学生沟通有关刘禹锡的资料，教师相机引导学生背背积累的刘禹锡的诗，并适时提示学生留意与当地的关系，了解当时的创作背景。

刘禹锡〔772-842〕，唐代诗人，字梦得，洛阳〔今河南洛阳〕人。是柳宗元的好友，人称刘柳，因参加永贞革新而被流放，性格豪迈，决不向恶势力低头。他的诗也写得很有豪气，白居易因此称他“诗豪〞。他的七律和七绝都有很多名篇，而用民歌体裁来写七绝更是他引人注目的特点，为唐诗中别具一格之作。

二、读通读顺。

浪淘沙刘禹锡

三、抓字眼，明诗意。

1、初读，理解词义。

浪淘沙：唐教坊曲名。创自刘禹锡、白居易，其形式为七言绝句。后又用为词牌名。

九曲：自古相传黄河有九道弯。形容弯弯曲曲的地方许多。

浪淘：波浪淘洗。

簸：掀翻。

牵牛织女：银河系的两个星座名。自古相传，织女为天上仙女，下凡到人间，和牛郎结为夫妇。后西王母召回织女，牛郎追上天，西王母罚他们隔河相望，只准每年七月七日的夜晚相见一次。

2、再读，理解诗意。

想一想，为什么这么读？查字典，联系上下文解决。

〔1〕——理解第一、二句。〔事物的样子、状态。〕借助简笔画理解。

〔2〕——理解第三、四句。

〔景物的宏伟壮观，的夸张方法。〕引导学生联想进行理解。

〔3〕——学生连起来说说诗意。万里黄河弯弯曲曲挟带着泥沙，波涛滚滚如巨风掀簸来自天涯。如今可以沿着黄河直上银河去，我们一起去寻访牛郎织女的家。借用图片理解。

3、品读，深化理解。

名句赏析——“如今直上银河去，同到牵牛织女家。〞

这首绝句用淘金者的口吻，标明他们以美妙生活的憧憬。同是在河边生活，牛郎织女生活的天河恬静而优美，黄河边的淘金者却成天在风浪泥沙中奔波。直上银河，同去牛郎织家，寄予了他们心底对安静的田园牧歌生活的神往。这种浪漫的理想，以豪迈的口语倾吐出来，是一种朴实无华直白的美

〔1〕读读诗句，想想意思，是否有新的疑问发生？

引导学生发觉问题：

〔2〕引导学生释疑，在此过程中体会诗人内心的豁达与豪迈。。

三、想意境，熟读成诵。

四、品用词，练语感。

〔一〕品评“上〞字

1、诗的每个字都要经过认真推敲，你知道诗中哪个字反复推敲才决定用它的吗？

2、猜猜他曾用过哪些字？〔到、过、去、……〕

把这些字填进去读读，与“上〞字比一比，“上〞字好在什么地方？

小结：是啊！一个“上〞字，引发了我们学生多少联想

〔二〕尝试推敲。

如今，老师让你们也来当一回小诗人，推敲推敲，琢磨琢磨，该用哪个字合适？并说说为什么。

1、姑苏城外寒山寺，夜半钟声客船。〔来、去、到、见、……〕

2、风乍起，吹一池春水。〔动、皱、翻、起〕

五、自主小结，自主作业。

1、这节课，你有什么收获呢？〔引导学生从多方面进行总结〕

2、你认为这堂课应做什么作业。〔引导学生结合自身的特长进行稳固或延长，如配乐诗朗诵，画画情境图，改写散文或现代小诗等等〕

3、在下面这幅画上，誊写古诗。看看谁的“古诗配画〞最美。

《饮湖上初晴后雨》教学设计11

【学习目标】

１、学习生字，理解诗句。

２、体会情感，有感情朗读诗句，背诵诗句。

３、感受诗中美景。

【学习过程】

一、导入

学生背诵《游园不值》

师：我们上节课学了《游园不值》，这首诗写的是〔春天的景色〕，如今我们来看看夏天在诗人的的眼里是怎样的？〔读全诗〕

二、学习新课

１、解决生字〔学生自己解决〕

潋滟：与水有关，所以是三点水。亦：也。西子：西施。相宜：合适。

２、介绍。

３、师：生字、词你们都懂了，如今自己试着用自己的话把这首诗的意思说一下，然后小组之间相互说。

４、举手发言〔也许意思：天晴的时候，湖中波光粼粼，很秀丽；下雨的时候水雾迷茫，山色奇异。我要把西湖比作西施了，不管是淡妆还是浓抹都很合适。〕

５、引导学生理解题目〔饮：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨过天晴〕

雨过天晴在西湖上喝酒〔看到的景色〕

６、师：这首诗是写〔雨过天晴在西湖上喝酒看到的景色〕，这四句诗都写了西湖的美景〔学生纠正：不是〕

师：同学们怎么说不是呢？

〔前两句是写景色，后两句不是〕

师：有些同学知道了前两句是写景色，后两句不是；如今小组沟通，每句诗各写了什么？为什么这样写呢？

〔后两句诗写了拿西湖来比作西施了，不管是淡妆还是浓抹都很合适。西湖的景色很美，西施也很美。〕

师：每见过西施，西施当时也没有站在湖边给作比较，那怎么对他们进行比较呢？

〔通过发挥自己的想象，并且比方恰当〕

这样想象和比方，西湖就〔显得更美了〕

师：西湖就显得更美了，那如今同学们自己想象西湖的美，这么美的景色，我们一起来体验。〔学生依据自己想象的“美〞来读诗句，体验美。老师指导和范读。〕

三、背诵全诗

自由背诵然后检查

〖课后反思〗

《饮湖上初晴后雨》这首诗是写西湖的景色，通过大胆的想象，用西施来比方西湖，增添了西湖的秀丽和奇异。学习这首诗，主要是让学生通过读来体验的感情，通过对诗中“美〞的理解来有感情地朗读课文，把“美〞用读的形式表达出来。

在理解古诗的字、词时，我几乎把诗中全部的字、词都拿来和学生分析了，在学生理解字词的基础上，很快就领会诗句的意思了。学生懂得诗句的意思后，就让他们商量这首诗表达了怎样的感情？然后一起分析，最终通过对感情的理解，有感情朗读这首诗，体验这首诗中的“美〞。在理解题目时，我用提出质疑的方法，来激发学生思索的主动性，加深了学生的印象。

我觉得我再让学生体会感情和体验诗中的“美〞之一环节做得不好，我只是通过让学生思索和提问的方式]还解决这一问题；而学生体验的机会就少，主要是听我讲和听其他学生讲，许多同学都没有自己感受到，只懂得有这么一回事。所以他们读诗句时，没有融入感情。假如能让学生多读几遍写景物的诗句，让学生自己在读中体验诗句的“美〞和领悟的感情，然后再有感情朗读全诗，效果会更好。

《饮湖上初晴后雨》教学设计12

教材分析：《饮湖上初晴后雨》是义务教育课程标准试验教科书〔人教版〕三年级上册第21课的内容。该诗是宋代大诗人苏轼写的同题《绝句》中的第二首。以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。教学中应从抓住诗中的重点词句，引导学生理解感悟。同时应发挥韵文形式利于朗读的优势，以读促思，以读悟情。

学生分析：三年级的学生对于韵文的学习有肯定难度，但他们有了肯定的学诗阅历，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。儿童特有的表现欲望、探究需要、被认可的需要，利于教者进行教学活动的设计。

设计理念：以学生学习和活动方式结构课堂教学是本设计突出的理念。创设情境，激发学生学习热情，主动进行自主、合作、探究的学习方式的实践。敬重学生主体地位，激发学生自主的潜能。抓住儿童心理，进展学生独特，注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。渗透学习方法，促进学习实践，激发求知欲望，培育学生对祖国传统文化的喜爱，进而提高学生的语文综合素养。

教学目标：1、认识“亦、妆〞两个字。2、有感情地朗读、背诵诗句。3、用自己的话说说诗句的意思，体验诗句情感，培育喜爱祖国山河的感情。4、在小组沟通中，体验合作的方法、乐趣，增添竞争意识。5、稳固学习方法，丰富学习阅历，激发学生对祖国传统文化的喜爱。

教学流程及设计意图：

一、谈话切入，尝试背诗，创设情境，观赏画面，引出新诗。

[从与学生初次见面实际出发，挖掘学生的已有阅历，既稳固了学生的学问，又为新课学习作好铺垫。依据学生爱玩的心理特征，创设情境，由观赏画面引出教学内容，营造学习气氛，调动学习热情，实现自然过渡。]

二、师生商讨，激发动机，渗透学法，组织合作，自主探究。

[深入挖掘学生学诗阅历，帮助学生归纳梳理学诗方法，科学组织划分小组角色，营造组际竞赛气氛，激发学生学习的热情。极大限度地突出学生的主体地位，方法自己定，小组自己组，任务自己分，为学生的自主探究提供时间和空间的保障。让学生全身心地投入语文学习实践当中。实现了方法的稳固，促进学生合作技能的提高。教师深入学习组中，准时了解学生学习过程的反馈信息，以便准时调整学习活动的进程或走向。]

三、小组汇报，组际竞争，互相评价，理解内容，突出重点。

[依据学生的学习状况，组织学生汇报，敬重学生独特，培育学生表达和评价的能力，促进合作能力的提高。通过汇报、补充、评价、点拨等活动，达成教学目标。]

四、创设情境，引导读背，加深感悟，增添体验，提高能力。

[通过多形式的读书实践，激发学生的想像，丰富学生的体验，加深对诗句内容的感悟，以读促思，升华理解，促进语言积累，受到美的熏陶。]

五、拓展学习，开发资源，引导创新，促进实践，综合进展。

[通过背诵其它描写风景的诗句，唤起学生的认知，激励学生阅读背诵更多的诗歌作品，引导学生接触更多的祖国传统文化，促进认识积累，提高语文素养。同时引导学生把对西湖的了解和理解，结合自己搜集的风光图片或文字资料等汇编成册---《我来带你游西湖》，激发学生的创造潜能，布置完成讨论性作业，指向课外，促进学生进展。]

《饮湖上初晴后雨》教学设计13

教学流程

一、揭题，解题。

1、师：俗话说：“上有天堂，下有苏杭。〞说到杭州，人们自然就想到——西湖。你们去过西湖吗？在你的印象中西湖是怎样的？能用一个词来说吗？〔或看完课件回答〕

2、师：今日我们就来学习一首描写西湖的诗——板：饮湖上初晴后雨

3、师：谁写的？板：苏轼

师：课前同学们特意去搜集过资料，你都知道些什么？〔生沟通〕

师小结：苏轼是北宋有名的文学家、画家，与父亲苏荀，弟弟苏辙合称“三苏〞；是唐宋八大家“之一；曾在杭州当过官。这首诗就是他在杭州当官时写的。

4、师：〔齐读诗题〕从题目中知道了什么？还有哪些不知道的？生自由说

师点拨：起初晴天，后来下雨了。……读题

讲苏轼在湖上饮酒…………读题

5、师这首诗的题眼该是哪个字〔晴雨〕

二、读诗句，读正确。

1、师：晴天的西湖和雨天的西湖是怎样的？请同学们抓紧打开书读一读，要求读正确，读通顺。……生自由读

2、师：反馈：在朗读时，哪个词特殊难读……指名读

指名读诗句

三、晓诗意，悟诗情。

1、师：哪句是写晴天的西湖，哪句写雨天的西湖？你是怎样知道的？

2、学习诗句：“水光潋滟晴方好〞“山色空蒙雨亦奇〞

师：谁来说说这句诗的意思？……指名说，师引导：

〔1〕“潋滟〞是什么意思，你是怎么知道的？……〔看解释〕板：释

〔2〕解释这句诗，哪个字应当调换一下顺序？〔晴〕生重新解释诗句板：调

〔3〕还可以加上自己的语言板：补……生解释诗意

〔4〕解释时还要板：猜换

师：你能用这种方法来说说第二句诗的意思吗？生说师引导

师：〔1〕诗人喜爱晴天的西湖吗？你从哪个字看出？〔好〕

〔2〕引读师：晴天的西湖好在美在哪？……生“水光潋滟〞

〔3〕师〔指着图〕：这就是水光潋滟的湖面，你能用别的词来描述吗？〔生自由说〕

〔4〕师是啊，晴天的阳光照到湖面上，银光闪闪，是那么秀丽，其实晴天的西湖还有很多美景呢！……生闭眼师描述一段优美的文字……〔听完后〕师：你仿佛看到了什么？

〔5〕师：是啊，这就是晴天的西湖，所以诗人说……引读诗句“水光潋滟晴方好〞

〔6〕师：一个“好〞字写出了西湖晴天的美，表达了诗人的宠爱之情，真是一字千金啊！

师：雨天的西湖，诗人喜爱吗？从哪儿看出？〔奇〕

这雨只让西湖的山云雾迷濛吗？请想像一下这雨还让哪些景物更加生动了？

〔生想像说话：因为有雨，西湖的〔〕更加〔〕。

师：难怪诗人说……引读“山色空蒙雨亦奇〞

3、学习诗句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。〞

师：在目睹了西湖的晴雨之后，诗人认为一个“好、奇〞，远远不能写出西湖美，不能表达诗人对西湖的宠爱之情。此时，诗人想到了什么……引读句子“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。〞

师：这两句诗是至今为止赞美西湖中最妙的两句。谁来说说它的意思〔生解释〕

师：你觉得这两句妙在哪里？……读

四、配乐诵读

1、师：学到这，你们是否为西湖的美景所打动，让我们带着这份美，带着诗人的这种宠爱之情读读这首诗吗？配乐朗读。

2、师：同学们，我觉得美的诗，光读还不够。我们应当把它背下来。生试背……指名背

五课外拓展

师：西湖的美，美在它的淡妆浓抹，美在它的千姿百态，这不还有两首写西湖的诗。生自读、反馈。

《饮湖上初晴后雨》教学设计14

教材分析：

古诗《饮湖上初晴后雨》是义务教育课程标准试验教科书〔人教版〕三年级上册第21课的内容。该诗是宋代大诗人苏轼写的同题《绝句》中的第二首。以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。教学中应从抓住诗中的重点词句，引导学生理解感悟。同时应发挥韵文形式利于朗读的优势，以读促思，以读悟情。

学生分析：

三年级的学生对于韵文的学习有肯定难度，但他们有了肯定的学诗阅历，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。儿童特有的表现欲望、探究需要、被认可的需要，利于教者进行教学活动的设计。

设计理念：

以学生学习和活动方式结构课堂教学是本设计突出的理念。创设情境，激发学生学习热情，主动进行自主、合作、探究的学习方式的实践。敬重学生主体地位，激发学生自主的潜能。抓住儿童心理，进展学生独特，注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。渗透学习方法，促进学习实践，激发求知欲望，培育学生对祖国传统文化的喜爱，进而提高学生的语文综合素养。

教学目标：

1.认识“亦、妆〞两个字；

2.有感情地朗读、背诵诗句；

3.用自己的话说说诗句的意思，体验诗句情感，培育喜爱祖国山河的感情；

4.在小组沟通中，体验合作的方法、乐趣，增添竞争意识；

5.稳固学习方法，丰富学习阅历，激发学生对祖国传统文化的喜爱；

教学设计：

一、谈话切入，创设情境，观赏画面，引出新诗。

同学们，你们去过西湖吗？请同学说说自己的体会，没去过的同学也关系，今日我们随着摄影师的镜头一起去西湖看看吧！〔播放西湖的幻灯片〕

二、组织合作，自主探究，小组汇报，互相补充，理解内容，突出重点

1.理解诗题意思，介绍；

2.自由读诗句，读准字音；

3.出示诗句中的词语，开火车读词语；

4.将词语带入诗句，自由读诗；

5.小组分工合作，出示学习方法：读——提出疑问——借助解释解疑——再读；

6.小组汇报诗意，指名补充；

7.师说诗意，生说对应的诗句；

三、创设情境，引导读背，加深感悟，增添体验，提高能力。

1.师指导有感情朗读，留意诗句的重音和停顿；

2.师介绍西湖与美女西施的相通之处，加深对诗句的理解；

3.配乐有感情朗读；

4.师范读，生想象情境；

四、拓展学习，开发资源，引导创新，促进实践，综合进展。

1.在有感情朗读的基础上指导背诵；

2.鼓舞学生在课外搜集描写祖国风光的古诗，读给大家听，激发学生对祖国大好河山的喜爱；

教学反思：

本课是一首写景的古诗，在授课时，老师在课前搜集了大量有关西湖的图片，由观赏画面引出教学内容，营造学习气氛，创设了教学气氛，调动了学生的学习热情，实现自然过渡。对于课题的解释深入浅出，本首诗有一些字音较难，所以我设计了竞赛的