试一试你是最棒的！――记中学生课堂教学一现象

试一试，你是最棒的！――记中同学课堂教学一现象

浙江省下陈中学方丽敏椒江二中侯芳菲

内容提要：

德国的音乐教育家奥尔夫说“原本的音乐决不是单独的音乐，它是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的，它是一种必需自己参与的音乐――〞。“自己参与的音乐〞这正是我们中同学在音乐课上所缺少的，那么他们为什么不情愿参与音乐课的活动呢？是他们不喜爱音乐课还是有其他的方面的缘由呢？本文就以这个问题，谈了一些自己的看法。

试一试、自信、尝试

绪论

实例：

记得那是一堂公开课，内容是?远方的伴侣请你留下来?。上课的班级，在平常是班级段课堂气氛最活泼的一班。但在今日的这堂课中，个个都表现得缄默寡言。一堂课下来，都是我一个人在唱“独角戏〞。事后，我问同学：“为什么你们的这堂课会和平常上课有这么大的差异？〞他们说：“一看到学校领导和那么多的老师来听课，我们觉得不拘束，万一答错问题感到不好意思。〞所以……

“不拘束〞、“不好意思〞，这是现阶段中同学的思想。据调查：在中同学中喜爱音乐的占95%，不情愿表露的在95%里又占了98%。这说明：全世界的中同学〔特殊是学校〕在音乐教学中都遇到了共同的麻烦。他们喜爱音乐，但他们不愿表露。这其实还是心理和思想问题造成的。针对这一现象，我在学校音乐教学中对那些“大孩子〞们提出：试一试，你是最棒的！

一、要树立同学的自信念

要解决同学心理和思想上的问题。首先，要树立同学的自信念。要树立自信念就要建立新型的“师生〞关系，即“对话与合作〞的师生关系。

传统的师生关系是一种师生间赐予与接受、权威与听从的关系。它表现为以老师为中心，特征是强制、权威、粗暴。这种专制型师生确实在使同学尽快了解学问方面做出了巨大的奉献，但这种师生关系却无视同学的存在，使同学的自信念丢失。

而新型的师生关系表现在：

〔一〕理解宽容

理解是对话的目的，也是对话的前提。没有理解，形成师生公平的对话是不行能的。师生间通过理解到达精神的契合，到达同学理解真理、理解人与人的关系和同学的自我理解，促进同学的真正进步。

宽容是老师与同学相互理解的根底，尤其老师一方更需具备宽容精神。在师生交往过程中，每个同学都有权就某些问题发表自己、合理的见解，老师那么要敬重同学的见解，保持最大限度的宽容。老师对同学错误的行为也要赐予改正的时机，并信任同学开展的可能性。总之，宽容是师生都把对方看成是有生命价值、有尊严的个体，接纳、包涵对方。当然，宽容不是纵容，对影响同学开展的思想和言行，老师理应毫不姑息。

〔二〕真诚真实

师生间真诚真实的沟通，往往会有一想不到的教育效果，并使得师生关系更趋民主、和谐。

首先，师生在交往的过程中，要追求真诚，这是实现对话的关键。无论是老师，还是同学，都应英勇的翻开自己的心扉，坦诚相待，这样的教育才能产生好的效果。有很多老师可怕失去同学的尊严而到处抬高自己，或从不许同学向他们指出错误，以防影响老师的权威。事实上，一方面活得很累，另一方面假设某日真暴露出缺点，那么会更使自己的威信受损。

其次，老师需要具有与人沟通自己真实内在体验的士气。一般而言，当同学遇到难以解决的问题或困惑时，有可能向老师寻求关心，从而坦诚自己内心的真实体验，当然这是以平常坦诚交往为根底的，这时，老师肯定要仔细的倾听与理解，由于这种沟通是特别有益的。而老师在面对同学时，同样要英勇地坦言自己真实的想法与感受，这样，同学会更理解和敬重老师的打算。

〔三〕民主公平

每个同学在人格上都是的，有自己丰富的内心世界和情感表达方式。因此，师生之间的对话是具有人格的人之间真正的沟通和沟通。这就对老师提出了新的要求：一方面，在教育目的的缺点、教育内容的支配、教育手段的运用以及教育犯非法的选择等方面，老师要坚持从同学的实际动身，熟识和把握同学的认知特点和共性差异，对他们的年龄特点、思维方式、选区爱好和行为习惯等各方面有比拟全面的了解；另一方面，在教育过程中，老师要让同学充分发表自己的见解，特殊是不同的见解。在此根底上，同他们建立一种对话伙伴关系，让他们时刻感到老师是在与他们共同学习共同进步。

〔四〕对话沟通

对话，是指师生基于相互敬重、信任和公平的立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通的方式，它不仅仅指对话者的言谈，而且指双方的内心世界的放开，是对对方真诚的倾听和接纳，并在相互接受与倾听的过程中实现精神的相遇、碰撞，到达相通。在此过程中，师生双方都是受益者。对同学而言，对话时他们处在乐观、活泼、自由的状态中，能在对话中学习、领悟和生发出前所未有的体验。更重要的是在对话过程中拥有和体验着做人的尊严，享有者被人敬重的生命的欢乐，树立起学习的信念。对老师而言，与同学的对话沟通，不仅会从同学那里猎取一些信息，更重要的是，老师在同学天真、纯朴、坦率、不畏权威的品性面前，能够净化自己的心灵，陶冶情操，体验到一种心灵的自由与丰富。总之，师生之间真正地进行沟通和对话，具有重要的教育意义。

二、让音乐属于每个人

其实，除了要建立这种“新型〞的师生关系是不够的。其次，我提倡“让音乐属于每个人〞。当今音乐课程标准的总目标的设置以“音乐课程价值的实现为依据。即审美体验价值、制造性开展价值、社会交往价值和文化传承价值。通过教学及各种生动的音乐实践活动，培育同学爱好音乐的情趣，开展音乐感受与鉴赏力量、表现力量和制造力量，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。〞这段话说明：音乐教育应当是一种全民的素养教育。

德国的音乐教育家奥尔夫认为，音乐是人类思想情感的自然本性的表达，人人都有潜在的音乐本能，因此音乐教育应当面对全部的人。音乐教育的首要任务是为众多的将来不是音乐家的孩子们着想，鼓舞、关心他们成为乐观的、有肯定音乐力量的音乐爱好者，使他们从音乐中享受到喜悦、乐趣，也为他们向音乐高深方面的开展打下良好的根底特别的“专业化〞。他们认为唱歌就应当像训练专业人员那样，要留意嘴型、要留意“气沉丹田〞、要留意“吸气〞与“呼气〞等。因此在一堂课中，歌还没唱，光讲“什么嘴型〞时间就到了，好不简洁的一星期一节的音乐课就这样过去了。老师或许觉得没什么，但同学们确定觉得上这样的音乐课真是无聊，说不定还要把在课堂上老师教的东西拿来“恶作剧〞。其实，同学对于这些专业化的学问根本接受不了，什么嘴型、什么“气沉丹田〞、什么“吸气〞与“呼气〞，老师对他们说这些他们根本不懂，也没爱好，他们只想唱歌而已，调整一下枯燥的文化课的学习。假如音乐课是这样上，那同学认为倒不如上自修课。或许老师觉得这样做没错，这样的方法可以让同学们以后能更好唱歌，但我们做老师的自己想想，我们这样教，真正在那里仔细做的能有几人，做对的又有几人。信任会不多，大多数同学确定还做不到。

因此，你的音乐课只能面对一小局部人，这样就违反了我们音乐课程标准的总目标的要求。同学在音乐课上的内容没把握，也没爱好，自然对老师在课堂上的问题不答复。或许同学自己本身不情愿答复，或许同学根本不会答复。瑞士的音乐教育家达尔克罗兹说的对，“音乐教育不是音乐表演，不是少数人的事情，不是追求娴熟技巧的活动；而是制造时机让全部的孩子都能够亲身参与充分表现。〞这就应征了匈牙利的音乐教育家柯达伊所追求的目标“让音乐属于每个人〞。只有让“让音乐属于每个人〞，同学才有爱好、自信在音乐课堂上表现自己，才有可能去尝试各种活动，才能体会到自己是最棒的。

三、要结合、采纳各种教学法

除此之外，老师还应设置一些好玩的音乐课来吸引同学。例如我们可以在音乐课中加进动作、舞蹈、语言等一切有利于课堂教学的方法，来吸引同学，让同学能够勇于尝试并参与其中的活动。

〔一〕在唱歌中重视合唱教学

演唱歌曲是中学校音乐教学的根本内容，也是同学最易于接受和参与的表现形式,而能够让同学在课堂中唱歌，这是我们中学校教学中最根本的要求。但在现在的音乐课堂中〔中同学〕，同学往往不愿唱歌，他们可怕唱歌，可他们又不厌烦唱歌。例如，在课堂上老师让某位同学起来唱，同学都是你推我让的，谁也不愿唱，弄的老师们不知如何是好。问其缘由，他们说：“一个人唱，可怕。〞是的，这就像小娃娃第一次走路一样，是要怕。

为了能让同学英勇的迈出这第一步，我们不妨先让同学试一下合唱。只要他们能迈出第一步，就会胜利。第一步，先让同学从合唱中找寻唱歌的欢乐，让他们在合唱中放松的唱歌，尽情地享受唱歌的快感，从而建立起他们唱歌的自信念。其次步，有了唱歌的自信念，就有唱歌的欲望，在这种唱歌的欲望到达顶峰的时候，同学就能大胆的进行一个人唱歌。

其实，重视唱歌，更准确地说，重视在合唱中的唱歌，还是根底于“要使音乐属于每个人〞的普及音乐教育的思想。柯达伊认为，合唱最具有影响和促进群众音乐文化开展的功能，参与合唱可以影响最多的人们去接触真正有价值的音乐。合唱所产生的社会作用，是音乐教育目的的一个重要的方面。合唱，可以使同学感受多声部音乐的丰富表现力，尽早建立与他人合作演唱的阅历，培育群体意识及协调、合作力量。最主要的是，可以培育同学演唱的自信念，认为“自己是最棒的〞，使他们在唱歌中享受到美的愉悦，受到美的熏陶。老师便可以到达“每个同学乐观参与演唱〞的教学目标。

〔二〕结合语言教学

语言教学法主要表达在节奏训练方面。比方利用字词词组、人名、地名做节奏基石――一种最简洁的二拍子节奏〔如XX小刚〕不断反复，形成一个固定节奏型。一起有节奏的念，当大家根本念齐后，再加一个新的词组〔不同节奏的〕，如XXX，李小二，然后可以分成两个声部念。假如同学根本按节奏念整齐了，还可以加上第三个节奏型XXXX欧阳邦多，这样全班就组成一个三声部的节奏合说了。假如再在练习中把音量大小、速度快慢，以至音色〔断和连〕及声部的交替变化加进去。三个小小的单词可以使同学们享受到的愉悦是难以形容的，它又确定是人人简洁学的。

同样的方法利用谚语、成语可以组织更多的节奏型甚至乐句的节奏句进行二声部以至更多声部的大合说，至于这些成语可以由同学们找，也可以老师从具有不同节奏可能的成语中选几条由同学即兴制造节奏句，如好好学习，每天向上；人往高处走，水往低处流等等。我国民间大量丰富的成语、谚语、歇后语是取之不尽的节奏合说教材的源泉。这些从节奏朗诵入门的教学方法对低幼儿始终到成年人的各种年龄层，甚至音乐水准的不同程度均可使用。这些节奏朗诵又可以开展为肢体〔如拍手跺脚〕和节奏乐器的多声节奏活动。同一个节奏不断变化把戏，但又万变不离其宗，同学的学习爱好得到发挥，节奏感得到训练，更主要的是对于这些学问，同学人人都会，同学再也不会有“不会〞“可怕〞的想法，这就到达了人人参与的目的了。

〔三〕结合动作教学

动作教学的重要原那么是：尽可能的全身性做大的动作活动。我们现在给同学的空间活动的场地和大动作活动的时机太少了。除了客观缘由外，更主要的在主观。特殊是少年期〔学校生〕，年龄越大越少活动，其中社会环境造成的心理障碍是重要的因素。

学校生在上课往往会表现出“你动我也动，你做我也做〞的行为特征。为了能使他们都能参与其中，我们的动作训练可以从人类最常见、最一般的走跑开头，从通过动作进行节奏训练起步。比方听老师的鼓声“走〞〔一拍节奏〕、“跑〞〔半拍节奏〕，开头是自由的走、跑，也可以用围成一或两个圆圈活动，这里关键的是动作要与鼓声相合，能走在点上，快速反映鼓声的变化。在此根底上可加上音量、速度的变化；前后转向的变化；开头与停止的训练等等，还可以在停止时下一个动作口令，训练反响力量。这种口令包括一个规定的动作如“蹲下〞、“趴下〞、“一条腿抬起〞；也可以不规定动作由同学自己制造一个造型动作；还可以发口令：“几人一组！〞或规定二人一组，用“体某部位相碰〞等等。这方面的嬉戏特殊多，只要开动脑筋会有更多的可能性挖掘出来。

动作教学的另一种是：声势教学。它是由奥尔夫和凯特曼制造的用身体动作发出响声的练习。动作教学的最根底方法，它可以从拍手开头，开展到四种方式，如拍胸、拍头、拍臀，脚下音色丰富的踢哒节奏等。对训练节奏感、反映力量、身体的协调力量及即兴特别好的效果，也深受同学的喜爱。

声势还可以与节奏朗诵结合，使同学一脑多用；可以作为一种声响参加敲击乐合奏中，这对于我国人数众多的班级教学特别适宜，乐器不多，就轮番奏乐与做声势，同样可以人人参与。真正表达唱、说、动、奏融为一体的综合性教学。

同样声势进行即兴是最便利、最简洁的一种手段。同学们最可怕让他们进行即兴表演、即兴创作等活动，由于他们觉得这样的创编活动太难。其实，即兴一般从仿照进入，老师或某同学做一个声势，然后让另一个同学仿照，类似这种类型的仿照很多如“接龙〞，有接头和结尾两种；卡农；问答句即兴等。这些我们都可以运用声势来练习，而且声势做即兴方式特别丰富，对同学来讲，人人简洁学会，不会让自己感到有任何的自卑感，能让同学勇于尝试，使同学乐观参与活动中来；对老师来讲，声势是身体动作，不用任何条件即可进行教学，是一种极好的教学手段。

“试一试，你是最棒的！〞就是让同学能够勇于尝试。怎样让同学勇于去尝试，我在上面已经论述了很多。这其中关键的一点就是：老师要引导好同学，要赐予同学尝试的士气，要鼓