2020年新苏教版四年级上册科学教案

2020年新苏教版四年级科学

全册教学设计

备课人：

目录

第一单元动物大家族......................................................2

1给动物分类...........................................................2

2鱼类.................................................................8

3鸟类................................................................11

4哺孚L类............................................................17

第二单元物体的运动.....................................................23

5运动与位置..........................................................23

6不同的运动..........................................................30

7运动的快慢...........................................................34

第三单元常见的力.......................................................41

8力与运动............................................................41

9弹力................................................................46

10摩擦力.............................................................55

11浮力...............................................................65

第四单元简单电路.......................................................80

12点亮小灯泡.........................................................80

13导体和绝缘体.......................................................85

14电路暗箱...........................................................91

15生活中的电..........................................................97

第五单元山石与矿物....................................................101

16常见的山石........................................................101

17.认识矿物..........................................................106

18矿物与我们的生活..................................................111

专项学习...............................................................118

像工程师那样…….....................................................118

第一单元动物大家族

1给动物分类

【教材分析】

《给动物分类》是苏教版科学四年级上册第1单元《动物大家族》的第一课

时。本课以动物园动物的分区导入，知道不同的动物间也存在相同特征，根据不

同动物的相同的特征对动物进行分类，在学生心中埋下给动物分类的种子，进一

步引出的科学上对动物进行分类的方法：是否有脊椎。再通过人体脊椎的触摸认

识脊椎的构造，根据构造建立模型，从模型中总结脊椎的作用。对脊椎有完整的

认识后，强化练习找动物脊椎，给动物分类。最后列举出我国的几种珍稀动物。

本课的教学内容分为四个部分：

第一部分：引导学生认识不同动物之间可以存在某种共性，这种共性可以作

为一种分类的依据，通过教材上动物园将不同的动物放置在不同的园区唤醒学生

的前概念。

第二部分：动物的种类众多，学生对一些动物的生活习性也有所了解，所以

对动物的分类方式可以有很多，基于此揭示科学上对动物分类的依据是：有无脊

椎。

第三部分：认识脊椎。人类也是脊椎动物，通过触摸知道脊椎的构造是一节

一节的，知道完整的脊椎构造：上接颅骨、下连尾骨。教材以脊椎模型的制作对

脊椎有完整的认识，同时知道脊椎的作用。

第四部分：通过对人类的脊椎认识继而找出更多动物的脊椎。加深学生对脊

椎这一概念的认识。再次对不同的动物通过有无脊椎分类时，形成对这一知识的

完整体系。

第五部分：列举我国特有的珍稀动物，知道珍稀动物有的是脊椎动物，有的

是无脊椎动物。它们数量稀少，不加以保护将会面临灭绝的危险，从中激发起学

生保护动物的意识。

【学情分析】

对动物的认识是学生最感兴趣的内容之一，教师的适当引导就能引起学生的

许多共鸣。通过低段科学教学，学生已完成并具备了说出生活中常见动物的名称

及其特征、说出动物某些共同特征的能力，本课《给动物分类》的学习，给动物

分类的方式主要是通过动物有无脊椎分为脊椎动物和无脊椎动物，这样的分类方

式较之前的学习更加具体化，符合学生进阶式学习科学知识的规律。

【教学重点】

能够按照动物是否有脊椎对动物进行分类。

【教学难点】

对脊椎有完整的认识，制作脊椎模型并探究脊椎的作用。

【教学准备】

教师材料：记录单、线轴、棉线、圆纸片

学生材料：胶带、剪刀

【教学时间】

1课时

【教学过程设计】

一、导入新课

1.谈话：你去过动物园吗，在动物园里你最喜欢动物是什么？

2.提问：你知道你最喜欢的动物在哪个园区吗，老师这里刚好有一张动物

园的分区示意图，找一找你最喜欢的动物生活在哪个园区？

3.学生回答：我最喜欢的是XXX,它生活在XX区。

4.谈话：对，动物饲养员会按照动物的生活习性将它们饲养在不同的园区。

这样分类的方法既方便投食，又便于管理。揭示课题。

［设计意图：地球上的动物资源非常丰富，动物也是学生很感兴趣的一块

内容。直接出示动物园的分区示意图，从自己比较熟知的动物着手，激发学生

的前概念，知道动物园对动物的管理中也有分类的知识，也为后面的分类做铺

垫。］

二、给动物分类

1.出示动物卡片。提问：老师这里有一些动物卡片，这些动物都是大家所

熟悉的，除了动物园对动物分类方法外，要给这些动物分类，你会从哪一方面来

给它们分类？

2.学生自主回答。

3.谈话：在我们的地球上动物资源非常丰富，不同的动物有不同的生活习

性、身体构造等等。所以分类的方法也可以是多种多样。比如我们的生物学家就

有一套对动物的分类方法，我们以蜗牛和长颈鹿为例，仔细观察，猜一猜生物学

家会从那一方面着手来对动物进行分类。

4.小结：生物学家根据动物是否有脊椎，将它们分为脊椎动物和无脊椎动

物两大类。

［设计意图：引出生物学家是根据动物有无脊椎对动物分类的。］

三、认识脊椎和脊椎的作用

1.谈话：人有脊椎，所以人也是脊椎动物，那你知道我们的脊椎在哪里吗？

2.根据学生回答小结：（出示人体脊椎图片）脊椎位于我们身体背部正中间，

上端接颅骨，下端达尾骨尖。

3.提问：你能找到我们身体的脊椎吗？脊椎的顶端在哪里，一直到哪里？

4.触摸脊椎：引导：伸出你的双手跟老师一起找一找我们的脊椎。从上往

下，上端接颅骨，也就是从头部下方开始，在颈部后方中间位置，这里也就是我

们所讲的颈椎，所以颈椎也属于脊椎的一部分；揉圈感受脊椎构造，顺着颈椎慢

慢往下，摸一摸中间，它支撑起我们的身体；同样揉圈触摸，依次往下，一直到

达尾骨尖。如果是有尾巴的动物，那脊椎就要一直延伸至尾骨尖。按照这个方法

同桌间相互找一找，从哪些开始，到哪里结束，感受脊椎的构造。

5.通过对脊椎的触摸，你发现脊椎的构造有什么特点？

6.谈话：为什么我们的脊椎是一节一节的，这样的脊椎有什么作用？

7.学生猜测。

8.谈话：到底脊椎的作用是什么，和大家猜测的是否一致，让我们一起来

建立一个脊椎模型，通过模型来探究脊椎有什么作用。

9.首先我们先来设计制作一个脊椎模型。出示材料。根据材料可以先让学

生谈一谈怎么设计。

•准备材料：

线轴6个、圆纸片5张、棉线、胶带、剪刀°

10.出示制作步骤。知道学生制作。

•制作步骤：

1.在圆纸片的中心位置打孔。

2.在相邻线轴之间垫一张圆纸片，用械线把这

些线轴和圆纸片穿起来。

3.拉直梯线，用胶带将两端的线头固定住°

11.介绍演示操作方法。学生制作完成后进行操作。

•试一试：

1.将脊椎模型立在桌面上，让上面的线

轴向一侧倾斜。

2,让上面的很轴向不同的方向倾斜。

12.谈话：通过操作你能总结出脊椎有什么作用吗？

13.小结：有了脊椎就能让身体在一定范围内活动。

［设计意图：对动物的脊椎在身体的分布有清晰的认识，并在对脊椎的认

识上能够自主设计、制作脊椎模型，得出脊椎的作用。］

四、找到动物脊椎、区分脊椎动物和无脊椎动物

1.谈话：刚才我们认识了人的脊椎，举一反三你能找到其他一些动物的脊

椎吗？

出示脊椎动物卡片：这些动物都是脊椎动物，请找出这些动物的脊椎吗？用

红笔在图上将它们的脊椎标出来。完成实验记录一

2.谈话：生物学家根据动物是否有脊椎，将它们分为脊椎动物和无脊椎动

物两大类。下列动物中，哪些是脊椎动物，哪些是无脊椎动物呢。请填写到对应

表格内。完成实验记录二

3.学生汇报。

［设计意图：再次强化学生对动物的脊椎认识及不同动物的脊椎在身体内

分布，在打牢“脊椎”的基础上，对动物有无脊椎进行分类，推动学生对概念

的形成与发展。］

四、认识和保护珍稀动物

1.谈话：我国自然环境多样，动物资源丰富，是世界上拥有野生动物最多

的国家之一，其中有一些动物还是我们国家所特有的，你知道哪些动物是我们国

家独有的？

2.谈话：（图示）它们都是我们国家特有的珍稀动物。它们哪些是脊椎动物，

哪些是无脊椎动物？

3.学生回答。

4.总结：有的珍稀动物脊椎动物，有的是无脊椎动物。它们因为数量稀少

所以受到了格外的关注与保护。保护好动物资源，让我们共同维护好生物多样性。

［设计意图：能够列举几种我国特有的珍稀动物，知道珍稀动物有脊椎动

物，也有无脊椎动物。“珍稀动物”是因为它们数量稀少，不加以保护将会面临

灭绝的危险，激发起学生保护动物的意识。］

【板书设计】

1.给动物分类

构造：上接颅骨、下端到达尾骨尖

脊椎作用：让身体在一定@围内活动

分类有脊椎脊椎动物Ir

---►

无脊椎无脊椎动物IY-

【实验设计单】

1.给动物分类

班级：姓名：组别：

一、找到这些动物的脊椎。用红笔在图上画出来。

二、你能像生物学家那样，将这些动物分为脊椎动物和无脊椎动物两大类

吗？

1.生物学家根据动物有无，将它们分为了和。

2.请对上图中的动物进行分类，将图片对应的序号填写到下表中。

脊椎动物

无脊椎动

物

2鱼类

一、教材分析

鱼类是苏教版科学四年级上册第一单元“动物大家庭”中的第二课。鱼类是

用腮呼吸、用鳍运动、以颌取食、生活在水中的变温脊椎动物。本课通过观察、

实验、讨论等一系列活动识别一些常见的鱼，知道鱼类的共同特征，认识鱼鳍和

腮的作用。

本课教学内容包括两个活动：活动一，观察一些常见的鱼或者鱼的图片，讨

论和思考它们有哪些相同之处，描述鱼类的共同特征。补充认识鱼的一些特例。

活动二，鳍和鲤是鱼类特有的器管，这一部分的学习中，通过观察与实验，认识

鳍和腮的外形与功能。在观察鱼游动的过程中，认识鳍在运动中起到的作用，在

观察水进出鱼身体情况的过程中，思考腮的作用。

二、学情分析

学生对鱼比较熟悉，个别同学应该还有过养鱼的经历。但他们对鱼的了解往

往是只知其外，不知其里。他们只注意观看鱼的外部形态，观察鱼口的闭合，却

容易忽视鱼鳍及鲤的作用。对于鱼鳍及鲤的作用、鱼究竟为何能适应水中生活,

应该还不清楚。这自然成为本课吸引学生的重点。

三、教学目标

（-）科学知识：

1.知道鱼类是脊椎动物，了解鱼类的共同特点。

2.鳍和腮是鱼的重要器管。

（二）科学探究：

1.观察鱼是怎么游泳的，进而探究鳍的运动作用。

2.通过实验了解水进出鱼身体的情况，探究鱼的呼吸特点。

（三）科学态度：

1.认识到鱼的种类非常多，占脊椎动物的大多数。

2.培养小组合作探究精神，懂得科学实验，要适应自然规律。

（四）科学、技术、社会与环境：

1.确立生物体结构与功能相适应的观点以及生物与环境相适应的观点。

2.关注渔业资源，认同保护水域生态环境、合理利用渔业资源的重要性。

四、教学重难点：

重点：归纳概括鱼类的共同特征。

难点：通过观察鱼的游动和呼吸，认识鳍和腮的作用。

五、教学准备：

教师材料：PPT课件

学生分组材料：鱼、水槽、滴管、红色使用色素。

六、教学过程：

导入新课

1.播放海洋馆有关多媒体资料。

2.同学们，我们知道水里生活着各种各样的鱼类，大家知道吗？鱼类占脊椎

动物的一半以上。今天我们就来研究各种各样的鱼。

【意图解析】利用多媒体资料导入，激发学生兴趣，初步展示鱼的多样性,

引出本节课题。

学习新课

认识各种各样的鱼

1.展示课本第6页的图片。

2.同学们，你们认识这些鱼吗？能说出它们的名称吗？

3.这些鱼有什么共同的特点呢？

（学生讨论探究）

4.教师小结。（图片中四种鱼的相同之处有：身体呈流线型、身体表面有鳞、

有鳍、有腮、嘴总是一直在动、眼睛长在头部的两侧、生活在水中等。）

5.出示海鳗、鲸、河豚图片。它们也属于鱼类呦，并且都是脊椎动物。

【意图解析】通过合作探究的方式了解鱼的共同特点，知道鱼是脊椎动物。

培养学生团结协作、共同探究的意识。

探究鱼的鳏和鳍

1.鱼除了形态特点，适于水中生活外，还有哪些结构和功能上的特点？鱼的

鳍和鳍是鱼类的重要器管，有鲸和鳍是鱼类区别于其他动物的本质特征。

2.出示课本第7页的鱼的外形图片，引导学生观察鱼的外形,并标出鳏和鳍。

3.观察鱼的鳍都生长在哪些部位？分别叫做什么？

4.观察鱼鲤有什么特点？

5.引导学生猜测鱼的鲤和鳍各有什么作用？

（猜测并归纳：鳍：运动；艇：呼吸）

【意图解析】承上启下，并通过问题的层层递进，使得复杂问题简单化、抽

象问题形象化，较轻松的突破了教学的重点。

观察鱼是怎么游动的

1.下面就让我们具体来观察一下鱼是怎么游动的吧！

观察要求：

①鱼游动时各部位的鳍是怎么动的？

②前进时哪些鳍在动？

③拐弯时哪些鳍在动？

（学生分小组观察总结）

2.通过观察同学们发现了什么？

鱼游动时，不是一种鳍在运动，而是多个鳍相互作用。鱼前进时尾鳍摆动，

鱼拐弯时胸鳍摆动。

3.教师小结

【意图解析】通过观察，从直观上了解鱼的运动是由鳍的摆动产生的。同时

了解鱼在运动时需要各种鳍的协调配合。

研究水进出鱼身体的情况

1.知道了鳍的作用，接下来让我们来观察腮到底有什么用处吧！

2.教师介绍实验步骤和方法

①把鱼放在一个狭小的水槽里。

②在一个小烧杯里装上清水，用红色食用色素把清水调成红色液体。

③用滴管吸取少量红色液体，滴到鱼嘴前方。

④观察红色液体是从鱼的什么部位流出来的。

3.学生分小组进行实验观察。

4.同学们观察到什么现象？

（鱼的口部和鳏盖的交替开闭，红色液体从鱼的口中进入，再从鱼的艇边流

出来。）

鱼是怎么呼吸的？

教师小结。

【意图解析】观察实物，先提供具体事实，再引导学生从形象到抽象，认识

鱼的呼吸器管，建构鱼用鲸呼吸这一重要概念。

（三）拓展延伸

1.鱼类与我们人类的生活息息相关，下面通过一段多媒体资料了解鱼类的生

存现状。

【意图解析】加深对我国鱼类资源现状的认识，认识保护鱼类资源的迫切性

和具体做法，进一步加强环保意识。

（四）课堂总结

说说这节课你有哪些收获？

【意图解析】自我总结，交流表达，分享所得。

七、板书设计

鱼类：脊椎动物

鳍：鱼的运动

腮：鱼的呼吸

3鸟类

【教材分析】

《鸟类》是苏教版科学四年级上册第1单元《动物大家族》的第三课时。通

过一年级下册第4单元《动物与植物》的学习，学生已经能说出生活中常见动物

的名称及主要特征，知道动物属于生物，也了解了动物种类的多样性，以及初步

感知动物与人类相同与不同。

本课教学内容分三个部分：第一部分，认识鸟类的共同特征。通过对常见鸟

类的观察与比较，找到鸟类的共同特征。然后再通过对常见鸟类的识别，进一步

加深对鸟类共同特征的理解。第二部分，研究鸽子的羽毛。引导学生思考羽毛的

这些特点与鸟类的运动方式之间的关系，交流羽毛的这些特点对鸽子飞行的好处。

第三部分，认识鸟的喙和足的不同特点，体会生物身体结构的不同特点与生存环

境、觅食特点的密切关系。

【学情分析】

通过一年级下册第四单元《动物与植物》和二年级下册第三单元《土壤与动

物》的学习，学生已经能说出生活中常见动物的名称及主要特征，知道动物属于

生物，也了解了动物种类的多样性，以及初步感知动物与人类相同与不同。四年

级的学生对常见的鸟类有一定的了解。知道一些鸟的名称，比如麻雀、小燕子、

老鹰等等。大多数学生认为鸟类都会飞行。对于鸟类的共同特征认识不清，不太

清楚鸟类羽毛对于飞行的作用，以及不同形态鸟喙和鸟足的与环境之间相互依存

的关系。本课教学中要重点通过活动帮助学生能根据有关特征对生物进行分类,

在教师的引导下，能运用感官很选择恰当的工具、仪器，观察并描述鸟类的共同

特征特征，从而建立鸟类的概念。学会识别常见的鸟类，并且体会动物的形态结

构与环境密切相关。

四年级学生经过之前的实验教学，已经具有了一定的实验能力，在实验过程

中，可以引导学生在明确关键点后让学生自己动手实验，并着重培养学生仔细观

察、准确描述、及时记录等实验习惯，对实验中出现的问题要引导学生及时分析

并解决问题。

从学生的年龄结构和心理特征来看，四年级的小学生对一切事物都充满好奇

心，他们有很强的求知欲。表现出对现象和事件发生条件、过程、原因等的探究

兴趣。

【教学目标】

科学知识：

1.通过观察与比较，知道鸟类的共同特征。

2.通过实验与比较，知道鸟类的羽毛适于飞翔的特点。

3.通过观察与比较，知道鸟类的形态结构的不同特点是与环境相适应的。

科学探究：

1.在教师的引导下，能用比较、归纳的方法，观察并描述鸟类的共同特征。

2.在教师的引导下，能运用感官和选择恰当的工具、仪器，研究鸽子羽毛

适于飞行的特点。

3.在教师的引导下，能依据证据运用分析、比较、推理、概括等方法、探

究鸟喙的形状与觅食的关系以及鸟足与鸟类所生活环境之间的关系。

科学态度：

1.能在好奇心的驱使下，表现出对现象和事件发生的条件、过程、原因等

方面的探究兴趣。

2.在科学探究中能以事实为依据，不从众，不轻易相信权威与书本；面对

有说服力的证据，能调整自己的观点。

科学、技术、社会与环境：

1.具有参与环境保护活动的意识，愿意采取行动保护环境、节约资源。

【教学重点】

学会描述鸟类的基本特征。

【教学难点】

体会鸟类的外形特征与环境的相互依存的关系。

【教学准备】

教师材料：课件，多媒体资料。

学生材料：常见鸟类图片，表格，正羽、绒羽、滴管、剪刀、放大镜。

【教学时间】

1课时

【教学过程设计】

一、导入新课

1.谈话：今天，老师将带大家去一个小树林。请用心听，你都听到了些什

么？（播放鸟鸣合并音频）你知道这些是什么鸟的叫声吗？（布谷鸟、画眉鸟和

老鹰）

2.鸟类是我们人类的好朋友。今天，就让我们一起走进鸟类的世界，揭示

课题：《鸟类》。

［设计意图：通过森林图片和各种鸟叫声的音频，创设一个鸟的世界，聚

焦本课研究主题］

二、通过观察、比较和归纳，帮助学生认识鸟类的共同特征。

1.（PPT出示常见鸟类的图片）谈话：你们认识这些鸟吗？（画眉、燕子、

老鹰、鸽子、鸵鸟、翠鸟、孔雀）（让学生说一说这些鸟的名称，然后提问：你

熟悉它们吗？能不能给大家简要地介绍一下？

2.引导思考：这些都属于鸟类，它们有什么共同之处？我们可以从哪些方

面进行研究呢？

生：身体表面...

3.师：我们不仅要研究它们的体表都长有什么，还应该关注它们的运动方

式，繁殖后代的方式以及如何取食等等

4.借助记录单的表格，找一找它们的共同特征。

画眉燕子老鹰鸽子鸵鸟翠鸟孔雀

从上述七种鸟中，选取你们较为熟悉的四种鸟进行比较研究。

鸟类的共同特征记录表格

主要特征

鸟类名称

身体表面运动方式繁殖后代取食器管

5.分组汇报比较归纳结果。

6.小结：通过观察、比较和归纳，我们知道鸟类的共同特征是：身体表面

有羽毛，卵生，用喙取食。

7.通过刚才的学习，我们已经了解了鸟类的基本特征。我这里也有几位动

物朋友，（先出示鸡和鸭的图片，再出示企鹅的图片）请大家用学过的知识判断

一下，它们属于鸟类吗？请说出你的根据。

生：企鹅、鸭、鸡身体表面都有羽毛、卵生、用喙取食。都符合鸟类的基本

特征，所以它们都属于鸟类。）

8.（出示蝙蝠的图片），大家看一看，这是什么动物？（蝙蝠）夏天的傍晚，

我们经常能看到这些蝙蝠在天空中飞行，有时它们还会成为不速之客，飞到我们

家里来。请你们判断一下，蝙蝠是否属于鸟类？请说出你判断的依据。

生：蝙蝠的身体表面没有羽毛，它的身体表面覆盖的是毛，蝙蝠不是卵生,

而是胎生，所以蝙蝠不属于鸟类

［设计意图：引导学生学生从身体表面、运动方式、繁殖后代、取食器管

四个方面进行比较，从而归纳出鸟类的共同特征。并通过判断鸭、鸡、企鹅、

蝙蝠是否为鸟类的活动，帮助学生进一步理解鸟类的共同特征。］

三、认识鸟类羽毛的特征。

1.谈话：通过刚才的研究，我们已经知道，鸟类的身体表面都有羽毛。你

们认为羽毛有什么作用？

生：帮助鸟类飞行

2.羽毛具有哪些特点呢？这些特点对鸟类的飞行有什么好处？下面，我们

就来仔细地观察羽毛的特点。

3.（出示鸽子羽毛的图片）请大家仔细观察一下，鸽子全身的羽毛都长得一

样吗？

生：不一样，有的大，有的小。

4.师：像这种覆盖在鸽子翅膀和尾部的大型羽片，我们把它叫做正羽；在

正羽的下方还长有这些细小而柔软的羽毛，我们把它叫做绒羽。

5.正羽和绒羽的形态、大小并不相同，大家能不能猜测一下，正羽和绒羽

分别有什么作用？

生：正羽可以保护鸟的身体，绒羽可以保温。

6.请大家分组观察正羽的特点，并把看的情况用简图的形式进行记录。（中

间有一根羽管，羽管的两边整齐地长着羽毛）

7.羽管是封闭的，它的中间是什么样的？我们怎样能看得更清楚？

生：把羽管剪开

8.我们借助剪刀，把羽管剪开，看看里面是什么样的？想一想，这样的结

构可能有什么作用？

9.学生分组活动、汇报。（空心，很轻，可以帮助鸽子减轻身体的质量，利

于飞行）

10.谈话：鸽子在飞行过程中有时会遇到雨天，如果雨水滴落在在羽毛，会

被羽毛吸收吗？想一想，这样有什么作用？

11.分组实验：在正羽上滴一滴水，观察水被吸收的情况。

生：水顺着羽毛滑落下来，羽毛这样的结构可以让雨水尽快从羽毛上滑落

12.刚才我们研究了正羽的结构与作用，那绒羽又有什么特点与作用呢？绒

羽比较细小，为了方便观察，我们可以借助什么工具？

生：放大镜

13.分组用放大镜观察绒羽的特点。

生汇报：细小、蓬松、柔软

14.绒羽有怎样的作用？

生：帮助鸽子保持体温

15.师生共同小结：羽毛管中空，可以减轻身体的质量。羽毛不吸水，可以

防雨。绒羽蓬松，可以保温。

［设计意图：通过观察和实验，让学生直观感知鸟类的羽毛适于飞行的特

点。］

认识鸟类的喙与取食的关系。

1.（出示鹏鹏、老鹰、山雀、蜂鸟的图片）你们认识这些都什么鸟吗？谁能

给大家简要地介绍一下这些鸟的特点？（教师可以结合学生的回答适当补充）

2.聚焦以上四种鸟的喙，你们发现这些鸟喙有什么不同特点？（形状各不

相同，有的长直、有的有弯钩、有的短直、有的细长）

3.引导思考：鸟喙有什么作用？

生：取食

4.分组活动：将不同形状的鸟喙与相应的食物连线。

5.师：你是怎样连线的？依据是什么？

生：鹏鹏的喙长直，便于夹住小鱼，喙下有个皮质的囊，可以储存食物；老

鹰的喙强大末端有弯钩，便于捕食小动物；山雀的喙短直，便于啄食；蜂鸟的喙

细长，便于汲取花蜜。

6.师生共同小结：原来鸟喙的形状不同是为了适应取食不同的食物。

［设计意图：通过观察和对比，让学生感知鸟喙的不同形状与所吃食物的

密切关系。］

五、认识鸟类的足与生存环境的关系。

1.（出示鸭子、老鹰、鸵鸟、鹭鹭的图片）你们认识这些都什么鸟吗？谁能

给大家简要地介绍一下这些鸟的特点？（教师可以结合学生的回答适当补充）

2.聚焦上述四种鸟足，你们发现了这些鸟的足有什么特点？（形状各不相

同，有的趾间有蹊，有的伸展面大，带钩，有的结实有力，有的细长）

3.引导思考：鸟足有什么作用？

生：运动。

4.为什么这些鸟足的形状各不相同呢？你觉得可能和什么有关？

生：鸭足趾间有蹊，适于游泳；老鹰的足伸展面大，末端带钩，适于捕捉小

动物；鸵鸟的足粗壮有力，适于奔走；鹭鸳的足细长，适于在沼泽地或浅水滩中

行走。

5.小结：看来，鸟类的足形状各不相同，是为了适应它们生存的不同环境。

［设计意图：通过观察和对比，让学生感知鸟足的不同形状与不同生存环

境之间的关系。］

拓展与应用。

观察生活中的鸟类的足部和喙部有什么不同特点？这可能和什么有关？

【板书设计】

4哺孚L类

一、教材分析

《哺孚L类》是苏教版科学四年级上册第一单元“动物大家庭”中的第四课，

通过运用归纳和演绎的逻辑思维方法，认识哺孚L动物是全身表面有毛、恒温、

胎生和哺孚L的高等脊椎动物和多样的运动方式。运用归纳和演绎的逻辑思维方

法，认识到哺孚L动物是全身表面有毛、恒温、胎生和哺孚L的高等脊椎动物以

及了解哺孚L动物多样的运动方式。学会研究动物的基本方法，为以后研究其他

动物打下基础。

本课教学内容主要包括四个活动：活动一，观察一些常见的哺孚L动物，归

纳概括哺孚L类的共同特征，并能够判断某种动物是否属于哺孚L动物。活动二,

恒温是鸟类和哺孚L类不同于其他种类动物的重要特征。哺孚L动物的皮肤不仅

具有敏锐的感觉,还有调控体温的作用。所以在这一部分引导学生思考北木及熊

是怎样保持体温的，并通过实验感知皮下脂肪层在保持体温中的作用。活动三,

哺孚L动物的躯体和四肢结构有利于它们快速运动，并有多种运动方式。在这一

部分通过读图引导学生发现哺孚L动物有跑、跳、飞、游等多种运动方式。活动

四，通过讨论问题“哺孚L动物与人类有什么关系？”了解到动物与人的生活息

息相关，从而提高学生保护动物的意识。

二、学情分析

通过前三课的学习和平时的生活经验，已经具有一定的研究动物的基本方法

知识。根据小学生好奇心强，课前设计问题引发思考,展示图片具有直观的特点。

通过让学生在动眼观察、动口描述、动耳倾听、动手实验、动脑思考的活动中，

去体验学习研究动物的乐趣，不仅有利于激发学生主动探索动物的积木及性，

而且可以有效培养学生的成就感，从而增强自主探究的意识，从探究活动中总结

归纳得出结论。增强学生观察能力、思维能力、分析问题的能力、语言表达能力

等。

三、教学目标

（一）科学知识目标

1.认识常见的哺孚L动物。

2.观察和识别常见的哺孚L动物，归纳概括哺孚L类的共同特征。

（二）科学探究目标

1.通过观察与试验，体会脂肪有保持体温的功能。

2.学会通过观察多种哺孚L动物，总结哺孚L动物主要特征的能力。

（三）科学态度目标

1.乐于观察哺孚L动物，发现哺孚L动物有多种运动方式。

2.通过哺孚L类动物相关知识的学习，懂得关注、关心、关爱身边的动物。

（四）科学、技术、社会与环境

通过哺孚L动物与人类关系的学习，进一步树立爱护大自然、保护哺孚L动

物观念。

四、教学重点难点

教学重点：描述哺孚L动物的共同特征。

教学难点：认识脂肪有保持体温的功能。

五、教学准备

教师材料：ppt课件

学生准备：动物脂肪、冰水、杯子。

六、教学过程

（一）导入新课

1.出示虎、猫、猪、牛、鱼、鸽子的图片。

2.提问：你认识它们吗?说说它们的名字。

（设计意图:对动物好奇是学生与生俱来的特点，通过学生熟悉的动物导入本

课可以有效的激发学生的兴趣。）

（二）学习新课

活动一：识别并观察不同的哺孚L动物，描述哺孚L动物的共同特征。

1.指导学生认识哺孚L动物的共同特征

（1）提问：在这几种动物中哪几种动物的外形比较相似?虎、猫、猪、牛的外

形比较相似。）

（2）提问：虎、猫、猪、牛的外形有什么相同点？（把学生说的相同点板书在这

四种动物后面。）

（3）提问：在这些相同点中，哪些是这四种动物特有，鱼、鸽子没有的？（随着

讨论，把板书的不是特有的相同点逐一擦去，最后只留下“身体表面有毛”。）

（4）教师小结:通过以上研究,我们知道虎、猫、猪、牛的外形很相似,它们的

共同特征是身体表面有毛，这是鱼、鸽子等动物没有的。

（5）皮毛有什么作用？（保护，保温）

（设计意图：通过讨论，使学生进一步了解共同点和共同特征的区别，为建立

哺孚L动物的概念打下基础。）

2.认识哺孚L动物在繁殖和喂养后代方面的特点

⑴组织学生讨论：小猫是从哪里来的？小牛、小猪、小老虎是从哪里来的？

虎、猫、猪、牛在繁殖后代方面有什么相同点？鱼、鸽子是用这种方法繁殖后代

吗？

讲述:虎、猫、猪、牛都是直接生小动物，这种繁殖后代的方法叫做胎生。（板

书“胎生”）胎生是这四种动物在繁殖方面的特点，鱼、鸽子都不是用胎生的方

式繁殖的。

（2）组织学生讨论：“猫妈妈”用什么喂养刚生下的小猫?牛、猪、虎用什么

喂养刚生下来的小牛、小猪、小老虎的?这四种动物在喂养后代方面有什么相同

的地方?鱼、鸽子会喂养后代吗?用什么喂？（鱼不喂养后代，鸽子用口中的“食”

喂养后代。）

（3）讲述:虎、猫、猪、牛是用奶喂养后代的，这种喂养后代的方式叫做哺孚

Lo（板书“哺孚L”）哺孚L是这四种动物不同于鱼、鸽子等动物的又一个特点。

（设计意图:使学生了解哺孚L动物在繁殖和喂养后代方面的特点，加深对哺

孚L动物的理解)

3.归纳概括哺孚L动物的共同特征,建立哺孚L动物的概念。

(1)提问：以上，我们分别研究了虎、猫、猪、牛在外形、繁殖、喂养后代

方面的一些特点。现在,谁把这三方面合起来说说，这四种动物有什么特点？

(2)讲述:猫、牛、猴、狮子在外形、繁殖、喂养后代方面，具有青蛙、鸽

子等动物不具有的共同特点，人们把它们归为一类动物。根据它们都给后代哺孚

L这一特征，给它们取名叫做"哺孚L动物”。(板书“哺孚L动物”)

(3)组织学生讨论:哺孚L动物的种类很多。你能根据虎、猫、猪、牛的共同

特征,推想所有的哺孚L动物有什么共同特征吗？

学生自主发言

(5)教师小结：身体表面有毛、体温恒定、胎生、哺孚L是哺孚L动物的共同

特征,凡是具有这几个特征的动物都是哺孚L动物。

(设计意图:培养学生的归纳概括和演绎推理能力，建立哺孚L动物的概念。)

4.指导学生认识形形绝色的哺孚L动物

(1)出示哺孚L动物的课件(有蝙蝠、鲸、北木及熊等多种动物)这些动物是

哺孚L动物吗?为什么？

(2)多媒体资料介绍，认识鲸也是哺孚L动物。

(3)教师小结:哺孚L动物并不都生活在陆上,无论在地上跑的，水中游的,还

是空中飞的，只要是符合哺孚L动物共同特征的,都是哺孚L动物。

(4)你还能说出一些哺孚L动物的名字吗？

(设计意图:进一步巩固对哺孚L动物的认识，意识到动物的外形特征与他们

的生活环境有关。)

活动二：认识恒温是哺孚L动物的重要特征，体会脂肪的作用。

1.当环境温度发生变化时，哺孚L动物的体温会改变吗？(哺孚L动物是一

类恒温脊椎动物。当环境温度发生变化时，它们的体温始终保持相对稳定)。那

你能猜到生活在北木及的北木及熊是怎样保暖的吗？学生讨论交流。

2.教师讲述：北木及熊虽然周身覆盖着厚厚的白毛，因此又得名白熊，但皮

肤却是黑色的，黑色的皮肤有助于吸收热量,这又是保暖的好点子。你们知道吗？

北木及熊皮下有一层厚厚的脂肪，这也是他保暖的法宝。下面我们就通过实验

来体验一下吧！

3.实验：体验脂肪的作用。

（1）介绍实验材料：老师给同学们准备了这些材料：动物脂肪、冰水、杯

子。

（2）明确实验步骤：①把一块动物油脂绑在一只手的食指上。

②将两只手的食指同时浸入一杯冰水中。

③体验两根食指的不同感觉。

（3）小组讨论，进行实验的时候应该注意什么？（学生畅所欲言）

（4）学生分组实验，教师巡视。汇报实验发现。

（5）小结：没有包裹脂肪的手指会感觉非常冷，包裹脂肪的手指感觉没那

么冷。所以我们用实验证实了哺孚L动物的脂肪有保温的作用。脂肪还能为动物

本身提供能量。但是我们要知道：哺孚L动物体温能够保持相对稳定，是复杂而

系统的生命现象。脂肪具有保持体温的作用只是其中一个方面哦。

（6）多媒体资料进一步了解北木及熊的御寒能力。

（设计意图：恒温动物的出现是动物演化历史上一个木及为重要的进步性

事件。哺孚L动物的皮毛和皮下脂肪层在其保持体温恒定中起到了重要作用。因

此，这一环节从北木及熊如何保持体温引入思考，并通过实验体会脂肪的作用。

通过多媒体资料能进一步巩固学生对北木及熊是如何保持体温的。）

活动三：认识哺孚L动物的运动方式

1.出示图片（教材12页四张图片）。提问：他们都是怎样运动的？（学生谈

论汇报交流，完成报告单第一列“运动方式”）

动物运动方式有相同运动方式的哺孚L动物

猎豹

袋鼠

蝙蝠

鲸

2.还有哪些动物的运动方式和它们一样。（小组谈论交流，完成表格第二列

内容）

3.汇报交流。

4.小结：不同的动物运动方式不同，有些哺孚L动物的运动方式不止一种,

如猎豹善奔跑，也会行走。

（设计意图：运动快速且运动方式多样是哺孚L动物的重要特征。因此这一

环节的设计是为了引导学生对这一特征有更为深刻的认识。同时图片中蝙蝠会飞,

但不是鸟，再次纠正学生将“是否会飞”作为判断鸟的依据。）

活动四：哺孚L动物与人类的关系

1.你们知道哺孚L动物与我们人类有什么样的关系吗？

2.引导学生从不同角度说说人类与哺孚L动物的关系。

3.总结：人与动物之间存在着重要联系。动物可以为我们提供动物蛋白，它

们的皮毛具有特有的经济价值，有些动物，如狗等还是人类得力的助手等等，这

是有利的一面。当然有利就有弊，鼠类猖獗会对农、林、牧业造成危害，有时还

会传播病。因此我们应该正确对待，因环境的破坏，有好些珍惜动物都面临着灭

绝或者已经灭绝的处境，请同学们加入到保护珍惜动物的行列中来。

4.多媒体资料播放关于保护动物的重要性多媒体资料。

（设计意图：通过分析哺孚L动物对人类生活的利弊，让学生了解动物与我

们息息相关，延伸课外知识，开拓学生的视野，提高学生保护动物的意识。）

（三）课堂小结

通过今天的学习，你有什么收获？

（设计意图：总结交流，表达分享，体会学习的快乐）

七、板书设计

第二单元物体的运动

5运动与位置

【教材分析】

《运动与位置》是苏教版科学四年级上册第2单元《物体的运动》的第一课

时。通过二年级上册第2单元《天空中的星体》的学习，学生已经初步学习了使

用方向、远近等描述物体所处的位置。而且学生每天都在运动中，因此运动对学

生来讲非常熟悉。本课带领学生学习从相对位置的角度去描述物体的运动状态。

打破了以往学生对于“物体是否在运动”的常规认知，更难以理解。本课要帮助

学生建立起“参照物”与“运动状态”的联系。

本课教学内容分四个部分：第一部分，这是一个导入活动，看图交流物体的

运动，认识到我们生活的世界有各种各样的运动。第二部分，辨别物体是否在运

动，知道判断物体是否在运动的依据。也就是选择参照物来进行判断，重点突破

选择的参照物不同，物体的运动状态可能是不同的。第三部分，描述具体情境中

物体的运动状态与位置，知道如何描述运动物体的位置。第四部分，拓展交流,

有没有绝对不动的物体，初步建立世界都是运动的观点。

【学情分析】

通过二年级上册第2单元《物体的运动》的学习，学生已经初步学习了使用

方向、远近等描述物体所处的位置，但都是基于自己所处的位置进行描述。而对

于运动状态的认识，学生大多也只是关注于孤立情境下的物体的运动状态，即同

一物体相对于自身而言各部分的位置有没有发生变化。而很少将运动置于两个物

体的相互位置有没有发生变化上进行判别，也不能很好的区分运动的形式。特别

是学生往往片面认识电梯上的人或是列车上的乘客是静止的，地球上的房屋与树

木是静止的，没有树立正确的观念。而这些问题，正是由于他们以形象思维为主

并正在向抽象思维过渡

所以在本课学习过程中，要引导孩子精准选择参照物，然后在判断物体是否

运动时用参照物作为判断标准，学会从不同的角度看待物体的运动状况，学会辩

证地看问题

【教学目标】

科学知识：

1.通过观察和描述，知道判断一个物体是否在运动的标准是要看这一物体

相对于另一物体的位置有没有发生变化。

2.知道一切物体都在运动中。

科学探究：

1.能够借助某一参照物体判断物体是否在运动。

2.能够通过相对于另一个物体的方向和距离来描述运动物体的位置。

科学态度：

1.意识到自然界没有绝对不动的物体，运动与静止都是相对的。

科学、技术、社会与环境：

1.了解判断物体运动状态的原理及其在日常生活中的应用。

【教学重点】

学习利用参照物，判断物体是否在运动。

【教学难点】

认识物体的静止时相对的，没有绝对不动的物体。

【教学准备】

教师材料：课件和多媒体资料、滑板车、跳绳、犍子

【教学时间】

1课时

【教学过程设计】

一、引入

1.谈话：下课的时候，很多同学都跑到了操场上，你们去那儿做什么呢？

学生回答：跳绳、踢僚子……

提问：那就请用一个词概括你们在课间的这些行为吧！

学生回答：运动。（教师在课题位置板书：运动）

2.提问：那我们周围的世界还存在哪些其他的运动呢？

学生回答：小狗跑、汽车行驶、飞机在天空中飞、地球在旋转、滚起来的足

谈话：同学们举出了各种各样运动的例子，很棒！看来，你们都是生活的有

心人。下面再让我们来观察几组图片，这里面的物体在运动吗？

学生回答：小女孩走路，她在运动；马在奔跑，是在运动；鱼在游动，也是

在运动。

竹笋的生长，花的盛开以及种子的发芽过程都是在运动，只不过这类运动非

常的缓慢，我们平时肉眼不能直接一下子看出来。

飞机在天空中飞、火车高速行驶、轮船航行也都是在运动。

溪水的流淌、白云在天空中飘动以及月亮的升起也都是运动。

提问：谁能来归纳出这四组运动分别是哪一类物体的运动？

学生回答：这些运动的物体分别是动物（人）的运动、植物的生长运动、交

通工具、非生命体的自然物的运动。

提问：类似这样的运动你还能说出哪些例子？并将这些例子按照上面的规则

进行归类。

3.谈话：今天我们暂不研究动、植物生长繁殖的生理性运动，我们先来研究

肉眼可见的这类运动。

［设计意图：利用学生们常见的课间活动激发学生的兴趣，引出本节课要

研究的问题“运动”，同时调动学生头脑中关于对物体运动知识的前概念。又通

过一系列例子来拓展学生对于运动“范畴”的了解。］

二、判断物体的运动状态

（-）判断物体是否在运动

1.提问（出示一张图片）:你觉得图中哪些物体在运动？你是这么知道的呢？

学生回答：鸟在运动，因为鸟在天空中不飞的话，肯定会掉下来。其他的物

体无法判断是不是在运动。

（同时出示两张图片）：现在，你能比较这两张图说说哪些物体在运动了吗？

这次，你的理由又是什么？

学生1回答：我认为鸭子在运动，因为我通过两张图的对比，观察到第一张

图中鸭子在池塘的正中间，到了第二张图，鸭子游到池塘的右边了。

①中间

（教师同时板书：鸭子池塘）

②右边

追问：好的，那么“中间”和“右边”两个词说明鸭子在两张图中的什么发

生了变化?

学生1回答：鸭子的位置变化了。

①中间

（教师同时板书：鸭子池塘位置发生变化）\

②右边，

追问：现在你能利用这行红色的字，再试试说明你认为鸭子在运动的理由

吗？

学生回答：鸭子在运动。因为第一张图片中，鸭子的位置在池塘的中间，到

了第二张图中，鸭子的位置移动到了池塘的右边。鸭子的位置相对于池塘的位置

发生了变化。

①中间

（教师同时板书：鸭子相对于池塘位置发生秧）

②右边,

评价：你回答的非常完整有条理。后面的同学在回答的时候也要按这样的模

式说清楚你的判断依据。

学生2、3……回答：鸟/汽车/骑自行车的人/云朵在运动，因为我通过两张

图的对比，观察到第一张图中XX在什么位置，到了第二张图，XX的位置移动到

了哪里，它的位置相对于XX发生了变化（例：汽车在运动，在第一张图中，汽

车在马路的左边，第二张图中，汽车在马路的右边，它的位置相对于马路发生了

变化。）

布置：请你完成活动手册上的填空。

学生汇报：鸟在运动，因为它相对于草地上趴着的人的位置发生了变化；

自行车在运动，因为它相对于大树的位置发生了变化；

汽车在运动，因为它相对于马路的位置发生了变化。

2.提问：那么，你判断鸭子、鸟、自行车、汽车几个物体在运动的依据究竟

是什么?

学生回答：我们是把这几个物体的位置和另外一个物体的位置对比来判断的,

看看是否有变化，如果位置变化了，则说明这个物体运动了，如果位置没法说变

化，则说明这个物体没运动。

追问：在这些物体中，被对比的是哪几个?

学生回答：人、大树、马路、湖……

教师总结：非常好，我们一般把这些在判断物体是否在运动时被对比位置、

被参照的物体叫做参照物。

①中间

（教师同时板书：鸭子相对于池塘位置发生变企、

②右边/

参照物

提问：现在谁能用科学的语言描述判断物体是否运动的方法？

学生回答：首先，我们要判断某个物体是否在运动，就得先选取另一个物体

作为参照物，然后将它不同时候所在的位置与参照物的位置去进行对比，如果位

置发生了变化，则说明物体在运动，如果位置没有发生变化，则说明物体没有在

运动。

①中间

（教师同时板书：鸭子相对于池塘位置发生变岔\

②右边运动

物体相对于参照物位置是否发生变化

静止（相对）<

总结：可见，判断物体是否在运动要根据物体的位置，运动与位置是分不开

的。（板书“与位置”）

3.（1）实验：将橡皮放在文具盒上，从桌子的一端慢慢推向另一端。橡皮在

运动吗？请你结合选择的参照物说清楚判断依据。

学生回答：

①橡皮在运动，如果以课桌作为参照物，橡皮的位置发生了变化，所以橡皮

在运动。

②橡皮没有在运动，我选择铅笔盒作为参照物，橡皮的位置跟滑板车比并没

有发生变化，所以橡皮没有运动。

（2）观看小狗玩滑板车的多媒体资料，回答问题。

学生回答：

①小狗在运动，如果以马路作为参照物，他的位置在发生变化，所以小狗在

运动。

②小狗没有在运动，我选择他玩的滑板车作为参照物，小狗的位置跟滑板车

比并没有发生变化，所以小狗没有运动。

提问：通过上面两个例子，你能得到什么结论？

学生回答：选择的参照物不同，判断出的物体的运动状态可能也不同。

4.出示图片，小组讨论：观察图片，根据你选择的参照物，描述电梯上的人

的运动状态。

学生回答图片1：①以电梯作为参照，电梯上的人没有运动，因为站在电梯

上的人的位置相对于电梯的位置没有发生变化。②以地面作为参照，电梯上的人

是运动，因为电梯上的人相对于地面的位置发生了变化。

学生回答图片2：①若选择汽车作为参照物，乘客在汽车里的位置相对于汽

车的位置，并没有发生变化，所以乘客没有运动。②若选择行驶的汽车外的人或

树作为参照物，乘客的位置对于它们的位置发生了变化，所以乘客运动了。

5.扩展提问：生活中还有没有这样的因为选择的参照物不同，物体的运动状

态也不同的例子？

学生回答

播放多媒体资料加深理解

（二）根据选择的参照物，描述物体的位置

1.出示图片，提问：你能描述图片中小汽车相对于乘客的位置吗？这里是要

以谁作为参照物，描述谁的位置？

学生回答：这个问题是选择乘客作为参照物，描述小汽车的位置。

追问：要描述小汽车的位置，你可能会遇到什么难题？

学生回答：要弄清楚地图上的方向，上北下南左西右东。

学生回答：以乘客作为参照物。小汽车在乘客的东北方向，距离乘客0.2

公里两分钟的车程，目前正由玄武门由北向南驶来。

提问：反过来呢？你能说出乘客相对于汽车的位置吗？

学生回答：那就是以汽车作为参照物，乘客在汽车的西南方向。正由南向北

移动。

2.提问：那么你们现在能描述老师相对于你们的位置吗？

学生回答：以我们为参照物。老师在我们的……

3.如果作为扩展的话，教师可以用两个手机，一个手机带身上，一个手机放

在家里，然后用找回手机的定位功能，再让学生进行判断和描述。

4.提问：现在你会描述某个物体的位置了吗？

学生回答：运动的物体在某个时刻的位置，可以用相对于另一个物体也就是

参照物的方向和距离来描述。

［设计意图：描述完课本上的两幅图可以让学生说出在生活当中，还有没

有这样同一物体选择参照物体不同其运动状态也不同的例子。描述网约车的位

置时可先提醒学生如何在地图上辨认方向，再让学生描述出网约车的方向、地

理位置、运动状态、相对于乘客的距离等。

（三）运动与静止的相对性

1.提问：有没有绝对不动的物体？说出你的理由。

学生回答：房子……以地面作为参照物，房子是静止不动的。

追问：有没有不同意见？

学生回答：我认为房子是运动的，因为如果选择马路上正在行驶的汽车作为

参照物的话，房子是在运动着的。

2.谈话：以我们生活经验来说，平时判断某个物体的运动状态大都是依据地

面作为参照物进行判断的。所以往往觉得树;房子这一类的物体位置没有发生变

化，认为它没有运动。

但是如果将我们的视角转到地球之外，给你个机会遨游在太空中，你还会认

为树和房子没有运动吗？

学生猜测：如果我在太空中，选择自己作为参照物的话，能看到地球在不断

运动转动时，房子与树都在随地球一起运动。

谈话：让我们通过一段多媒体资料了解一下。

提问：从刚才的多媒体资料中，你获得了什么信息？

学生回答：当选择的参照物在地球以外时，地球上的任何物体的位置相对于

参照物都在不断的变化，所以地球上的一切物体都在不停的运动着。

提问：现在谁能回答这个问题：有没有绝对不动的物体？

学生回答：没有绝对不动的物体，运动和静止都是相对的，参照物不同，运

动状态也就不同。静止只是一个物体对于它周围的另一个参照物保持位置不变,

可是如果换一个参照物，它就又是运动的了，所以也只能是相对静止。

谈话：地球自己在转动，同时也围绕太阳在运动，那么地球上所有的物体都

跟着地球在运动着，而月亮绕着地球在运动，所有的星体都在运动中。并没有绝

对不动的物体。

①中间

（教师同时板书：鸭子相对于池塘位置发生变化\