阅读障碍之浅论

. .-.. .-..文档.文档.第十三届中小学教研教改成果题目阅读障碍之浅论学校：东二营小学XX：合家附2：第十三届中小学教研教改成果评选活动论文申报表论文情况题目论文情况题目阅读障碍之浅论发表或已获奖情况作者情况本人承诺第一作者合家东二营小学职务教师职称小一单位其他主要成员单位单位学校推荐证明由申请人承担。申请人签字：该成果由独立完成区县校长签字单位盖章：年月日级评审意见单位盖章：年月日题。因和解决方法作些粗浅的探索。阅读障碍之浅论孩子变的自卑和自弃产生严重的身心安康问题。因和解决方法作些粗浅的探索。一阅读障碍的表现特征面：〔1〔2〕朗读错误。朗读时添加字词，遗漏字词，结结巴巴，用某些字词代替别的字词等。朗读声音过高或过低，音色单调，不能清晰的发音。〔3〕不能正确理解词、句，不能概括出文章的主要容，体悟文章的主题思想和表达方式等。这种状态是“不能读〞。作为?语文课程标准?规定的有关“阅读〞的学习目标的重要容，这是小学阶段应完成的主要阅读教学任务如果这一学生学习的障碍得不到解决从某种程度上说这是阅读教学的失败其教师也不能算是一个合格的小学语文教师。 阅读障碍学生除在阅读方面显现表征外在行为及社会能力方面具有一些特征行为反响表现得不集中或无组织对于所看到或听到的刺激，仅能掌握小局部；掌握事物的顺序很困难，如数学公式、乘法口诀；几乎做每件事都表现得反响过度；在辨析距离、方向时显得有困难在理解时间概念时显得有困难在整理自己的书本纸、玩具时显得有困难，写字时很难掌握空间距离；同一时间对所有的声音、人、事同时作反响，不懂得在同一时间对某一件事做反响；很快就从一个活动或想法跳到另一活动或想法完成读写作业非常容易疲劳。二阅读障碍产生的原因因:〔1〕学生自身的阅读动机和教师教学行为的目的性，是造成学生阅读兴趣缺失的主要原因。,阅读是为了应付考试。在阅读教学中，教师的教学行为表现在：重信〔2〕学生阅读习惯的好坏与提供训练时机的多少，是出现朗读错误的原因之一。阅读障碍的学生在入学前大多没有学习经历和阅读习惯，缺少阅读的策略和技巧，阅读没有到达自动化，阅读速度不快。从而在识字方面产生障碍，不能进展正常的阅读。朗读是阅读的一种形式。作为3、心理行为障碍。对于那些智力或者能力低的孩子，如果家长和教师一味的强逼着孩子练习阅读而不是用科学的方法进展特殊的训练长时间不见成效，孩子就会产生很大的心理压力，对阅读更加有抵触情绪，甚至产生厌烦心理加之人们对阅读障碍缺乏必要的了解使这些孩子在学校和家中得不到正确的帮助和理解甚至遭到教师的批评和 同学们的嘲笑从而产生严重的自卑心理如果得不到正确的帮助和疏导会进一步加剧其阅读障碍问题。三、阅读障碍的解决对策。3岁还不会讲话，后来在学校因有无成〞。然而，这并不阻碍他后来成为一个伟大的科学家。1、对于阅读困难儿童，我们应在学习和生活上给与更多的关心2、应让孩子会听。家长可在声音相近的汉字中“做文章〞，如里〞中让孩子找出一个不同韵的词，在“华、花〞中判断两字音调的不同。通过文字的正确读音，帮助孩子识字。3加强朗读训练应给予在他们能力围之的任务，否那么，挫折感将陪伴他们始终。作中倡导的“阅读是学体验和理解〞，将此作为阅读教学的出发点和归宿。从低年级开场，教师就要有意识地多给学生提供朗读训练的时机，做到有方案，有步骤地加强朗读训练，对于不同程度的学生，对4、应扩大孩子的记忆容量。可选择一些生动有趣的、稍高于孩子阅读水平的、具有一定故事性的文章，让孩子静下心来聆听。时间最好在4让孩子