《给孩子当下的幸福》读书笔记

《给孩子当下的幸福》读书笔记《给孩子当下的幸福》读书笔记1

假期被旅游和加班塞满，竟然没有时间读书。接近开学有人送给我一本星星班马丽娟老师刚出的《给孩子当下的幸福》，里面写的是巴学园的生活，于是回家如饥似渴地读，读后颇受触动。

“有心而无痕“是看过书后对对巴学园里老师引导方式最深的体验，书中不仅真实地呈现了生活在巴学园的孩子们的状态，更呈现了巴园老师们在引导和关心孩子时的思索，而这些思索体现在行动上，是自然的、不着痕迹的，以孩子情愿接受的方式，不时地散发着才智的光。老师们看似不动声色的一个动作、一句话其实包涵了很多对孩子的敬重、理解、关心。

亲子班与马老师有过接触，感觉她总是一潭春水不语不惊，动作是轻轻柔柔淡淡的，没见过她大声地表扬哪个孩子，当然也没有呵斥过哪个，对孩子的关心也好像是点到即止，她像是隐身在班里一群孩子中，一眼扫去，好像留意不到她的存在，她只在需要时才出现点拨两下。

上她的亲子班时自己甚至在想她好像什么也没做，她是不是在关注着班里的每个孩子？而看到书里她对孩子们的理解和和思索、对每个孩子神情、语言、心理那样微小的观看描写，才明白，看似平常地一举一动，原来老师其实是许多的思索。

书中有几个故事，比如其中一个故事，她看到孩子画出那么多“死“法，触目惊心，表情却是安静地，像跟孩子谈件平常事，只有这样孩子才放心地让老师进入他们的内心世界，

还有解决孩子们的冲突，有个关于孩子们抢凳子的故事，孩子们相互说对方错了，而其实这件事没有方法判定对错的，各自有理由和立场，老师说：“孩子们，这件事是老师们错了，是我们没有预备足够地位置”会把两个孩子同时带到另一处去，不让他们觉得的是哪一方做错了。老师们在用他们的心微小地照看着孩子们的感受。

假如一个孩子总是有意打搅别人，吵闹，老师总会不动声色地请他去“做一件事情”而宁静下来，或请他去旁边“预备一下”，“预备一下”这个不含褒贬的词，却总能在巴园很有份量，让孩子尽快安静下来调整状态。

还有一个深刻的体会，就是书中关于规章的部分。选择巴园之前，我看中的主要是这里老师的爱心、孩子的自由欢乐，进入巴园后，最令我感动的却是这里规章的力气，这确是深化人心的一种力气，不是通过惩罚、斥责而实现的，而是通过细心思索，才智的实施而实现的，温柔坚决，既不剥夺自由，又不妥协规章，培育孩子有理有据，不无原则地一味谦让，懂得爱护自己的利益，又擅长共享和合作。

想起前几天小默班上马学红老师对一件小事的处理，小默把小姨给的一块小豆腐干带到园里，那天我也没有制止。

在吃早饭的时候，孩子要自己吃掉。其实巴园并不主见把家里的玩具和食物带来，由于这些属于“我的”东西，会给孩子们学习共享带来困难，老师也不宜支配。而老师没有对孩子说不，而是说：“你可以吃，但我们要和大家来共享”于是，细心地把那么小的一块豆腐干切成了22小块，大家一起共享。

虽很小的事情但涉及到了规章也不姑息，用很奇妙的方式向孩子诠释了规章——“拿到班里的就是要来共享的”。

还有一次两个孩子坐在园里小池塘边上脱了鞋踢水，老师说：“奥，我觉得你们这样做会打搅到小鱼的”，没有一个“不”字，孩子们就乖乖地回来了。

这样的小事不胜枚举。老师们就是在用这样的行动和语言才智地传递着规章的力气。

作为巴园的家长，我已亲身地感受到了孩子沉醉其中的欢乐，看到孩子入园后在规章内化上的巨大进步，并真心为孩子在这样的园里成长，在这些专心的老师的关心下感到幸运、幸福，而这本书让我们更加了解了老师们是怎样引导的，她们为什么要这样做，是出于怎样的考虑，有助于我们进一步理解老师，也有助于我们把巴园的训练方式延长到家庭里。

或许由于我们是这所园里的家长，对这本书里的生活更感亲切，而在文字上，客观地说这本书在个别的地方还不太流畅，有些方式或许园里人一看就懂，外面人却要琢磨一下，但这丝毫不会掩饰马老师在字里行间流淌着的深深的爱意和良苦专心。真的特别感谢能看到这本书。

《给孩子当下的幸福》读书笔记2

我们每天都在讲“要给孩子幸福”，那么毕竟怎么样才算是给了孩子幸福？怎么样才可以让孩子感受当下的幸福？

马老师给出了答案：幸福对于有的人来说就是，他能撅着屁股在沙坑里玩一上午；能滚着一个破旧的轮胎在院子里撒欢似的跑上几圈；能七扭八扭地缝一个布包包；能将豆沙酱包在面团里放进烤箱；能拿个大瓢给菜地浇水，给羊洗澡……

这段话说的特别好。

给孩子当下的幸福，就应当让孩子享受他这个年龄段应当享受的任何事情，而不是赐予孩子我们所理解的“幸福”。所以，当你观察孩子不顾刚穿上的新衣服，专注地趴在地上看蚂蚁时，请你不要阻挡他；当孩子不顾弄脏双手玩泥巴时，请你不要指责他；当孩子天马行空地给你描绘他的.抱负时，请你不要称赞他……

由于，这就是孩子眼中的“幸福”。

或许和我们所理解的“幸福”是有偏差的。但我们要做的是给孩子所需要的“幸福”，而不是依据我们的意愿强加在孩子身上的“幸福”。

有一次，带一恒出去玩的时候，地上有个已经坏了的羽毛球，一恒兴奋地捡起来，并要求和我一起玩。恒爸以“羽毛球太脏”为理由，剧烈要求一恒扔掉那个羽毛球。一恒很听话，立即扔掉了那个羽毛球，但是他不停地回头看，并小声地央求我：“你能不能告知爸爸，我想要那个球。”

这样的事情，，我想不仅仅是恒爸做过，其实我们每个人都有可能做过。

孩子的欢乐很简洁，或许只是一张小小的卡片，一支已经破旧的钢笔，一个别人弃之不要小汽车……

我们要做的，就是尽最大努力，蹲下身，用孩子的眼光，和孩子一起感受这些幸福和欢乐。

也因此，训练一恒的过程中，只要一恒所做的不触犯法律，不违反道德，并且有利于他的健康和成长，他想怎么样都可以。当他不好好走楼梯，非要让我拉着他的手，一步三个台阶往下迈，并说“我飞起来”了时，我说了“可以”；当他想去看看真正的小猪、小羊时，我说了“可以”，并带他去看；当他想玩地上很脏的雨水时，我说了“可以”，并鼓舞他去玩……

是的，我说了“可以”，这是我和一恒在一起说的最多的两个字。

“可以”代表允许，不要拒绝孩子这些小小的要求，由于这些很小的要求会让孩子感觉欢乐和幸福。假如拒绝了，就等于剥夺了孩子欢乐的权利。

下一次，当孩子由于什么事情征求你的建议时，盼望你会说“可以”，你的“可以”会让孩子感觉幸福和欢乐。

《给孩子当下的幸福》读书笔记3

《给孩子当下的幸福》这本书我读到了80页，在读这80页的过程中，有好几次，我都想弃之不读了。弃之不读的缘由是由于，书中许多句子不通顺，不知道要表达什么意思；或者用一句话就可以表达清晰的事情，却罗里啰嗦地说了半天；甚至有一些，一篇文章写完了，连个主题也没有，只是单纯地像记流水账一样将孩子们的事情记录了下来……

一天晚上，再次读这本书的时候，我想到了那个故事：有一位画家，曾把自己的画放在大街上，让过路的人指出他画中的不足之处，并在不足的地方画上圆圈，结果他看到他的画上画满了圆圈。他特别灰心，不情愿再画了。后来，有人告知他说，你为什么不让别人看看你画胜利的地方呢，于是，他又把自己的画放在大街上，让过路的人指出他画中胜利的地方。结果他的画上仍旧画满了圆圈。

任何一本书，都是“雅者见其雅，俗者见其俗”，只要你情愿用观赏的眼光看，就肯定会有可取之处。

再读这本书时，我不再那么挑剔，我试着用观赏的眼光去读，也最终发觉了，这本书中有一些训练理念还是值得确定的，马丽娟老师处理某些事情的方式也是值得学习的。

魏书生说过：假如你把同学当成天使，那你每天就生活在天堂里；假如你把同学当成魔鬼，那你就每天生活在地狱里。这句话向我们传达了这样一个意思，你生活在天堂还是地狱，其实全取决于你看待同学的眼光。

对待孩子何尝不如此？对待孩子，要少一些挑剔，多一些观赏。只有这样，我们才可以发觉孩子身上的优点。孩子并不像我们想象的那样任性、无理取闹，他只是用任性和无理取闹的方式来宣泄自己的某种心情，我们应当善待并处理好孩子的这种心情。

用观赏的眼光看孩子，你会发觉，孩子的每一个举动，所做的每一件事，说过的每一句话都是可爱的。而且，假如你能观赏自己的孩子，你也会发觉，孩子会变得越来越优秀，越来越可爱。反之，孩子就会在你挑剔的目光中，愈来愈迷茫，他率性的行为就会渐行渐远……

我喜爱一恒，特殊是他生气时撅着小嘴的模样，甚至是不听话、无理取闹的时候。这些，在我眼里，都是可爱的。由于，从他身上，我看到了我小时候的样子。一恒身上也有缺点，性格上也有肯定的缺陷，但是，我信任，只要我赐予他足够的理解和宽容，他性格中的小缺陷也肯定会随着年龄的增长而褪色。

我会连续观赏他，观赏他做的每一件事……

《给孩子当下的幸福》读书笔记4

看这本书时许多次有感动到极致的感觉，就像看一部特殊好的电影。电影是虚构的，但这本书记录的是真实的，这让我对原本感觉缺乏感觉的生活，又萌生了一丝盼望。

或许擦亮眼睛，认真找，感动还是能找到的，特殊是我们还有天使一般的孩子做引领。则像一股细细的沙，渐渐流进心里，一点一点填补了石头的缝隙，同时带来一份柔润，抹平石头的棱棱角角。

带着这样的怀疑去读这本书：我们每天都在讲“要给孩子幸福”，那么毕竟怎么样才算是给了孩子幸福？怎么样才可以让孩子感受当下的幸福？在书中马老师给出了答案。马老师的答案：幸福对于有的人来说就是，他能撅着屁股在沙坑里玩一上午；能滚着一个破旧的轮胎在院子里撒欢似的跑上几圈；能七扭八扭地缝一个布包包；能将豆沙酱包在面团里放进烤箱；能拿个大瓢给菜地浇水，给羊洗澡……

我的理解是：给孩子当下的幸福，就应当让孩子享受他这个年龄段应当享受的任何事情，而不是赐予孩子我们所理解的“幸福”。所以，当你观察孩子不顾刚穿上的新衣服，专注地趴在地上看蚂蚁时，请你不要阻挡他；当孩子不顾弄脏双手玩泥巴时，请你不要指责他；当孩子天马行空地给你描绘他的抱负时，请你不要称赞他……由于，这就是孩子眼中的“幸福”。

此外，在读这本书时，有一些精彩片段给了我很大的启发：

片段一：长着棉花糖腿的人

“一眼看上去，一个孩子和另一个孩子并没有什么不一样，我们所看到的都是孩子。但是，通过孩子生活中的活动，我们会熟悉到，每个孩子状态背后都有一些东西是我们所看不到的。而要想真正地关心到一个孩子成长，了解孩子状态背后的一些缘由，是我们必需要做的事情。”

我的收获：每个孩子来到这个世界上，他们原本走的路就会不一样，正由于这样的不同才使得每个人都具有他自己独一无二的共性。然而，孩子是需要我们成人的关心，才会慢慢地了解这个世界的。

那么，作为老师，如何让一个有困难的孩子得到真正的关心，显得尤为重要。而关心一个孩子，不仅仅是指，对着孩子微笑，问他我可以关心你吗，实际上，关心的意义远不止这些，这是需记住的事情。我们不仅仅要蹲下身来看孩子，更要蹲下心来看孩子。

片段二：点燃心灵的蜡烛

“我们要赐予孩子机会，让他们真实地学会一件事情，就像他们真实地学会等待一样，孩子们才会真实地活在当下。”

我的收获：孩子们一旦学会了一件事情，他就是真正地学会了，不会遗忘的一种学会。假如我们让一个小孩子很快地学会一件事情，那么信任他遗忘得也快。由于，那是他人将别人的发觉硬塞进孩子的记忆中，并不是孩子自己想真实地阅历它而记住它。所以，就如马老师所说的“我们要做的是关心孩子点燃他们内心那盏不灭的蜡烛，爱护好它，让它燃烧得更光明、更久远。”

片段三：“难相处”背后的隐秘

“从训练的角度看，我们成人要带着一种敬畏和理解这个孩子的态度去感受他、关心他。同时，还要看这个孩子的状态是不是已经超出了训练者所能关心的范围，不管从哪一个角度关心，我们都有必要了解他状态背后我们看不到的那部分东西。”

我的收获：面对这类孩子，我们需要的还不只是接纳这个孩子，更需要深化地了解在他的生活中，成人用什么方式在和他沟通，还有他的生活环境、饮食、作息规律等都是什么样的状况。我们可以做的就是，关心孩子建立一个适合他的生活环境和具有规律的生活节奏，还需要关心他的人给他供应可以学习的情景。让他看到大人是如何对待一条金鱼，如何整理打翻在地的鱼缸，如何与人一起做一个事情，如何表达自己……当他看到这样的场景，会从中学习到怎样真正地去照看一条鱼，会学会用抹布擦拭桌面上的水渍，会学会帮助同伴做一个事情，会学会在集体中表达自己的想法。

我喜爱这本书。由于书里没有浅显难懂的语言，没有惊人的创见，没有苦心的劝导，有的只是老师对孩子浓浓的爱，一种发觉优点的眼神，一种可以暖和孩子心灵的光，引领幼儿成长。透过马老师的眼睛，我更好地看到了孩子们的世界：一个安静的世界，一个布满力气的世界，一个生气勃勃的世界......我觉得应当像她学习，专心去体会孩子，真心将自己的生活和孩子们融汇在一起。

读这本书，我就像在看一个个生动好玩的小故事，字里行间布满着温馨爱与亲切。看着故事里的孩子们嬉戏、学习、捣乱，看着看着我就会被这些小家伙感染，跟着他们一起哭，一起笑，一起学习，一起思索，一起感悟，一起成长。

幼儿园老师，肯定不是我们以前想象的那样，只是一个“能带孩子的人”。同其他工作一样，幼儿训练工作需要具备肯定的学问基础，工作阅历，职业素养，专业技能，个人魅力，制造才华......这是一个专业性很强的工作，并不是仅仅有“爱心”就足够的。我信任，通过自己的努力，我要成为一名我自己心中的抱负幼儿园老师。

《给孩子当下的幸福》读书笔记5

作为一名幼儿老师，是孩子学前训练的重要引导人，在孩子幼儿阶段也是陪伴他们朝夕相处的人，看着他们一天一天的长大的人，起着至关重要的作用，又有多少能够真正意义上懂得什么是给孩子当下的幸福呢？

马力娟老师《给孩子当下的幸福》一书，就深深的值得我去学习，此书重点的一个词就是“当下”，是的，不管之前如何，也不管以后怎样，我们生活在当下，就要给孩子当下的幸福，这也是本书的目的所在。自己现在所做的一切都是为了孩子将来的幸福。

于是总会不自觉地要求孩子去做一些力所不能及的事，但孩子将来的幸福谁都无法预知，莫非为了将来的幸福就得牺牲当下的幸福吗？给孩子当下的幸福，或许能让孩子的将来更幸福。

我也盼望我所教的孩子在我所教的当下都能感受到幸福。看完书后，我最深的体验是：他们的老师是自然的、不着痕迹的、以孩子们情愿接受的方式来引导孩子，他们很少说“不”，他们看似不动声色的动作、言语，却是包含了很多对孩子们的敬重、理解和爱。

细细想来，也的确如此。想想我曾经教过的孩子们，玩个橡皮泥，由于可怕他们把桌子弄脏，我不许他们这样，不许他们那样；摆个雪花片，由于可怕他们太吵，又不许他们这样，不许他们那样；上楼玩个轮胎，由于可怕收尾时太费时费劲，又不许他们这样，不许他们那样……似乎有许多个时候都是在说着“不”。一个个“不”字，不知道磨灭掉他们当下多少小小的幸福。

以后，我也应当像马老师所言，多多运用言语的才智。玩个橡皮泥，说再多个“不”，他们也还是会把桌子弄脏，不要怕脏，脏了可以教他们整理洁净。我们可以任凭捏两下，捏个歪歪丑丑的小人，让孩子们知道，原来捏出个东西是这样的简洁，进而兴致勃勃又自信的开头自己的创作。

期间，橡皮泥可能会散落一些，掉的桌子上地上哪里都是，我们可以言语引导：捏出个扫把，打扫一下，捏出个筷子，把垃圾夹走，捏出个垃圾桶，用来放垃圾，捏出个吸尘器，吸一吸地……制作东西本身不重要，重要的是，当时制作的心情和乐趣。

户外场地，最是孩子们能撒欢的地方。我班孩子最喜爱玩轮胎。他们推着轮胎先是各自玩着，然后小群体聚成了一堆，轮胎也依次摆开，他们坐在轮胎的洞洞里说说笑笑，一脸的幸福。渐渐的，聚过来的人越来越多，推过来的轮胎也越来越多，有些有力气的男孩子把轮胎摞高，有些女孩子把轮胎依次摆开，一会儿，轮胎长长的被摆成了个圆。

有些孩子在圆里说说笑笑，有些孩子在圆上蹦蹦跳跳，摆出来的轮胎高凹凸低，圆圆的像一个城堡，城堡里的王子公主们忙着为城堡造门，装扮，大汗淋漓却一脸欢乐。

许多个时候，我们会觉得天气太热，他们把轮胎都拉出来摆成这样，收尾的时候不免要多说好些话，多花好些时间，然后，观察他们乱摆轮胎的瞬间，就会制止，会说“不”，在说“不”的时候，他们当下那种“想要摆的”幸福也就给说散了。收尾再长，也不过就多几分钟，带孩子们出来就是玩的，就是找欢乐，不能由于可怕麻烦，而让孩子们当下玩的欢乐大打折扣啊。

幼儿园里的孩子们更要有想象的机会，需要有比较严厉的颜色感染，更需要有被爱护和照看的感觉，所以在小农庄幼儿园里处处布满了自然的人和物，这里有春天到来时开的艳丽的桃花，这里有做着针线活的老师，还有奇妙的大木狗在汪汪地叫，更有像妈妈更像伴侣一样的老师。

假如妈妈们能给孩子们手工做件衣服的话，孩子们不知道多崇拜自己的妈妈，尽管现在我们几乎没有机会看到大家静下心来给孩子缝制一件小衣服，但这种一针一线看似人耕牛犁的生活