小学语文-普罗米修斯教学设计学情分析教材分析课后反思

《普罗米修斯》课标分析四年级下册第八组教材的专题是“故事长廊”，安排的都是古今中外的经典故事。本课排在了《寓言两则》和《文成公主进藏》之后，在学生对寓言和民间故事有所了解的基础上，引导学生了解西方优秀神话故事，让学生知道普罗米修斯不但是古希腊神话中的一位神，而且是一位英雄，他不畏强暴，为人类谋取利益不惜牺牲自己；学习过程中引导学生通过多种形式的读，在头脑中再现普罗米修斯这位英雄的形象，对学生进行情感态度价值观教育；进行学法指导，使学生学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法；在此基础上，激发学生阅读神话故事的兴趣及了解西方文明的兴趣。《普罗米修斯》这篇课文是人教版四年级下册第八单元“故事长廊”中的第三篇课文。根据古希腊神话故事改编。课文主要介绍了普罗米修斯为了解除人类没有火的困苦，不惜触犯天规，勇敢地去阿波罗那里拿取火种，从而给人类带来了光明和幸福，但因此触怒了众神领袖宙斯，受到宙斯最严厉的惩罚，但他不屈不挠，不向宙斯屈服，最后被大力神赫拉克勒斯所救，重新获得了自由。颂扬了普罗米修斯不畏强暴、为民造福、甘愿为人类受苦的伟大精神。这篇故事很感人，人物形象逼真丰满，容易吸引这个年龄的学生。但古希腊神话，距离学生生活年代久远，众神名字复杂，学生理解记忆起来有一定的难度。课文以“无火—盗火—受罚—获救”为主要线索。在具体叙述上，作者有意识地留下一些空白，如人类没有火的痛苦和不便，普罗米修斯把火种带到人间后人们的反映等，这些空白的存在给人以丰富的想象空间，为我们培养学生的想象力和创造力提供了资源，是一篇训练语言、发展思维的好课例。学情分析：四年级下学期学生已经较多地接触过中国的神话故事，但是《普鲁米修斯》是小学阶段最早接触的古希腊神话故事，对于我们中国的学生来说，可能比较陌生，所以放在一定阅读基础上的中年级来学习。《普罗米修斯》评测练习一.读拼音，写词语。

huǒzhǒng

pēnshè

huǒyàn

zàofú

(

)

(

)

(

)

(

)

fēn

fù

hěnxīn

xuányá

qūhánqǔnuǎn

(

)

(

)

(

)

(

)二、照样子填写：（

无边

）的黑暗

（

）的情景

（

）的鹫鹰（

）的惩罚

（

）的悬崖

（

）的嘴巴三、将词语补充完整，并运用到下列句子中。小心（

）（

）

气（

）败（

）

驱（

）取（

）

（

）弓（

）箭不远（

）里

风（

）雨（

）

悬崖绝（

）

不（

）不挠

1、我（

）地把二十个鸡蛋放到篮子里，然后亲自给奶奶送去。2、太阳是人类不可缺少的朋友，寒冷的冬季，它无私地帮助人们（

）。3、加拿大的白求恩大夫（

）来到中国，不辞辛劳地进行救死扶伤。4、有些草药长在（

）很难采摘。四、写出下列词语的近义词。

惩罚——

领袖——

驱赶——

宽恕——五、句子练习1、把下面的句子改为陈述句。

为人类造福，有什么错？__________________________________2、用恰当的关联词把两句话合成一句话。

火神不敢违抗宙斯的命令。火神把普罗米修斯押到高加索山上。

_____________________________________________________________【☆☆（部分学生做，优等生必做）】六、读句子完成练习（1）众神的领袖宙斯得知普罗米修斯从天上取走火种的消息以后，气急败坏，决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚，吩咐火神立即执行。宙斯此时的心情可以用句中的“__________”一词来概括，使我们能体会到____________。（2）普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”当火神试图救他时，他说话的语气是__________，因为他知道__________

，所以他不屈服宙斯的淫威，体现了普罗米修斯_______________的精神。【☆☆☆（选做，优等生也可不做）】七、根据课文内容排列下列句子，在括号里写上序号。（

）普罗米修斯受到了最残酷的惩罚。（

）普罗米修斯盗取火种，小心翼翼地带到人间。（

）普罗米修斯获得了自由。（

）众神的领袖宙斯得知此事，大发雷霆。（

）地球上没有火种，人类在无边的黑暗中度过了一个又一个漫长的夜晚。（

）希腊大英雄赫拉克勒斯射死凶残的鹫鹰，救了普罗米修斯。《普罗米修斯》教材分析《普罗米修斯》这篇课文是人教版四年级下册第八单元“故事长廊”中的第三篇课文。根据古希腊神话故事改编。课文主要介绍了普罗米修斯为了解除人类没有火的困苦，不惜触犯天规，勇敢地去阿波罗那里拿取火种，从而给人类带来了光明和幸福，但因此触怒了众神领袖宙斯，受到宙斯最严厉的惩罚，但他不屈不挠，不向宙斯屈服，最后被大力神赫拉克勒斯所救，重新获得了自由。颂扬了普罗米修斯不畏强暴、为民造福、甘愿为人类受苦的伟大精神。这篇故事很感人，人物形象逼真丰满，容易吸引这个年龄的学生。但古希腊神话，距离学生生活年代久远，众神名字复杂，学生理解记忆起来有一定的难度。课文以“无火—盗火—受罚—获救”为主要线索。在具体叙述上，作者有意识地留下一些空白，如人类没有火的痛苦和不便，普罗米修斯把火种带到人间后人们的反映等，这些空白的存在给人以丰富的想象空间，为我们培养学生的想象力和创造力提供了资源，是一篇训练语言、发展思维的好课例。《普罗米修斯》教学设计一、教学目标（一）、知识与能力目标：

1、学会本课的生字新词。

2、借助课文的具体语言材料读懂课文内容。

3、品读课文中重点语句，理解体会普罗米修斯“富有同情心”、“热心帮助人类”“面对惩罚，毫不屈服”的英雄行为。

4、抓住教材空白，展开合理的想像，学生通过想象说话发展语言，从而走进人物内心，感受普罗米修斯的英雄形象。

5、激发阅读希腊神话的兴趣。（二）、过程与方法：

通过围绕课文主线的问题，让学生自主探究，小组合作等方法，在寻求答案的过程中发挥学生的主动性、积极性。在思考、分析、交流后锻炼思考、表达能力。（三）、情感、态度、价值观

激发起学生对英雄行为的赞美和钦佩的情感。二、重点：抓住重点词语，感受普罗米修斯的英雄行为，激发学生表达自己的独特见解。（联系课文的内容展开合理的想象）三、难点：走进人物的内心，交流阅读的感受，感悟英雄形象。四、教学流程（一）激趣导入：同学们，在以往的学习中我们阅读了许多中国神话故事，比如《女娲补天》、《猎人海里布》等。但你们知道吗？古希腊也流传着许多动人的神话故事，你能说说自己看过的古希腊神话故事吗？（生介绍，师可以适机梳理各位神）今天我们要学习的这篇课文，讲述的是古希腊神话中的一位正义之神——普罗米修斯。对这个神，你们有所了解吗？（生根据收集的资料做简要的介绍：普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神，他创造了人，同时仿造音神，终于使人类发出声来，而且教给人类知识和技术方法。）（二）初读课文。1、自读课文，要求读准字音，读通顺、流利。2、出示生字，指名读、齐读，注意正音：“恕”是翘舌音。3、在读文中，有没有艰涩的词或长句子不好读的，提出来当堂解决。（三）学习概括课文主要内容。1、默读课文，思考：课文中讲述了普罗米修斯干了一件什么事？2、指名答，说人名，梳理人物之间的关系。（普罗米修斯为人类盗取了火种；宙斯知道后；大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。）（四）深入学文：1、过渡语：火神非常敬佩普罗米修斯的行为，还试图想救他，但是面对火神的好心相劝，普罗米修斯是如何回答的——为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！齐读——指读——齐读2、正是因为他的坚定，他的执着，所以他遭受到了这样的惩罚——普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。出示插图（录音旁白）一心为人类着想的普罗米修斯，此时，被锁在高高的悬崖上，脚下是万丈深渊，令人不寒而栗，再这极其恐怖的悬崖上，他将遭受怎样的痛苦和煎熬呢？文字补白：炎炎夏日，山上五十度的高温他--------------

寒冬腊月，北风刺骨，没有御寒的衣物，他——————

雷电轰鸣，暴雨抽打，他-----------------3、英雄的坚强不屈，使宙斯更加气急败坏，于是更大的痛苦又降临到他的头上——狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。指导朗读师：第一天，鹫鹰站在普罗米修斯的双膝上——生：读——用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。师：第二天，肝脏刚刚长好，鹫鹰还是——生：读——站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。师：第三天天刚亮，凶恶的鹫鹰就——生：读——站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。师：这样的日子是一天吗？一年吗？十年吗？是呀——永远。这样的生活可以说是——苦不堪言。生不如死。让我们再次聆听普罗米修斯那坚定地回答教师引读：铁环紧锁着他，他坚定地说：“！”烈日暴晒着他，他还是坚定地说：“！”寒风侵袭着他，他仍然坚定地说：“！”鹫鹰啄食着他，他毅然坚定地回答：“！”4、正是因为普罗米修斯的坚定，使人间发生了翻天覆地的变化：让我们在一次走进课文读一读，找一找没有火人类是怎样生活的。（先别急，有时候文章中的一个词表现一颗心，一句话体现一片情，老师的目的是让你们抓住重点词语去理解）自学文章的第一部分（自由读画）汇报：①找人类没有火的语句

②指名读，谈体会

③请同学们联想，人类无火时的生活是什么样？

用没有、、、、只好、、、、这样的句式练说。

④多媒体出示：没有

只好

；

没有

只好

；

没有

只好

；

假如是你吃着带血的肉会觉得很

，假如是你住在阴冷的山洞里会觉得

，假如是你在伸手不见五指的黑夜里，周围的野兽不住的嚎叫，会觉得

。

⑤我们人类祖先生活是这样，你的感受是什么？⑥自从有了火，人类的生活发生了怎样的变化？把课文第二自然段的省略号加以补充。如：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽。自从有了火，人类不吃生的东西，减少了疾病。自从有了火，人类的夜晚就有了光明。……小结：对，在漫漫的长夜，火给人带来光明；在寒冷的冬日，火给人送去温暖。有了火，人类才领略了熟食的美味，脱离了茹毛饮血的时代；有了火，人们才能烧制陶器，冶炼金属，制作更精细的工具和武器。普罗米修斯为人间做出了多大的贡献啊！5、许多诗人、剧作家撰文颂扬普罗米修斯的伟大英雄精神。英国著名诗人雪莱这样写道（出示诗歌，与学生一起诵读）：

是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？

是谁？身受酷刑却无怨无悔？

是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？

是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？

啊！巨人，是你给人类带来火种，

送来光和热，

送来人类新的纪元！

尽管上天和你蓄意为敌──

高山险峻、铁链加身，

烈日如火、暴雨如注……

但沉重的铁链只能锁住你的躯体，

却怎能锁住那颗坦荡无私的心！

难道是仅仅物质的火种吗？

不，你给予我们的，

是声声不息的精神火种！

勇敢、坚强、博爱、无私，《普罗米修斯》效果分析综观整篇课文的教学，我努力实践着自己对新课标理念的理解，希望在教学中落实以下几点：（一）以“学”为主与因“材”施教相结合。我积极树立在教学活动中“以学生为主体”的教学思想，发挥学生的主动精神，使之成为学习的主人。同时，我精心研读教材，力争把握超越教材。第一课时，我了解到学生对这篇课文很感兴趣，本着“以学定教，顺学而导”的教学理念，我鼓励学生广泛质疑，并进行梳理，确立学生中真正有困难的问题作为“金点子”，也就是教学的难点。第二课时，我顺应学生的理解需求，将教学重点确立为：读懂课文内容，体会普罗米修斯的英雄形象，能联系课文内容展开合理的想象。围绕这一教学重点，指导学生通过读、想、讨论交流等形式解决学习的困惑，进一步帮助学生完善对普罗米修斯的认识。（二）自主感悟与巧妙设练相结合。自主是学习内核，感悟是个性化阅读有效的途径。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”但是在强调学生自读感悟的同时也需加强双基的训练。因为设练有利于培养学生分析、理解等能力。在本课教学中，我采用了“滚雪球”式的层层推进的方法，三次让学生感悟普罗米修斯是个（

）的神，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，学生的感受十分丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。同时我穿插安排了几次语言文字的训练：如省略号省略了什么？人类还会面对哪些困苦，还会有哪些无奈？想象一下，仿照课文句式说一句话。再如指导学生抓住重点词语体会普罗米修斯盗火时的胆大心细等。这些都是为了实践自主感悟与巧妙设练相结合所做的努力。（三）课内学习与课外延伸相结合。课堂教学的目的不是为了让学生的问题全部不剩的解决，如果我们能在教学中唤起学生的“问题意识”，激起他们开展课外阅读的兴趣，我想这才能体现“大语文观”。课本就是一座桥梁，如何在目标达成的基础上，生成新的资源，生成新的目标，真正让语文课堂走向开放，这是我设计教学尾声时的思考。所以在本课的最后，我安排了学生再次质疑，目的就是为了将学生由课内引向课外，做到课内学习与课外延伸相结合。希望能通过这节课，激发学生去推开《希腊神话》宝库的大门。《普罗米修斯》课后反思我在教学时巧妙地突破文本重点抓住文本留有空白的有用资源，充分利用主题学习网站，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。一、抓住文本空白处，让学生充分联系自己的生活实际，大胆想像，从而丰富学生的语言，使学生更准确地理解文章的内容，提高语言文字的运用能力。教学中的有几个小细节，在学生根据网站自学后，我就充分利用了文本的空白，让学生大胆想像：1、看到人们没有火的痛苦，同学们很痛苦，说明你们很有同情心，同样，普罗米修斯看到人们生活在寒冷和黑暗中，此时，他会怎么想，怎么说？2、从没有见过火的你，此时得到了火的用处，你最想干什么？看着人们艳如桃花的灿烂笑脸，看着人间富有生气的袅袅炊烟，你想对普罗米修斯说点什么呢？3、普被宙斯用铁链锁在高加索山的悬崖峭壁上，他还会遭受什么痛苦呢？你仿佛看到了什么？听到了什么？可他坚持着不屈服。你想对他说什么？教学中这几处句的训练，犹如一根彩线把学生对课文的理解串联了起来。第一处，主要讲普罗米修斯对人类的同情，下决心要为人类盗取天火；第二处讲普罗米修斯盗取天火为人类带来的福音，人类对普罗米修斯的感激之情；第三处讲面对普罗米修斯忍受折磨不屈服，表达对普罗米修斯的敬仰之情。学生通过这样说的训练，层层深入，步步含情，提升了对文章的理解，对人物的感悟，深刻地反映了学生与文本的对话。二、在读中引导学生感悟文本，体会人物的内心世界。自主是学习内核，感悟是个性化阅读有效的途径。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析