教师教学反思-10

第页共页老师教学反思老师教学反思1随着教育改革的不断深化，美育在培养全方面开展的素质人才的作用越发显得重要。它可以教育学生树立审美观念，培养学生审美才能，培养学生认识美，创造美的才能，美育的根本特征是具有示之以形的形象性，动之以情的情感性和寓教于乐的愉悦性，它的这一特性是其它教育所不能取代的。美术是一门特别的学科，它能让学生学到绘画与制作的本领;能培养学生的综合才能，发挥学生在各个方面的才华;能使学生感受美;能使学生热爱学习。如今的美术课不再是以前那样，老师在上面画，学生在下面画;素质教育已进入美术教学，在课堂中以开展学生为本，使学生成为学习的主人;在作业过程中，更注重学生在学习过程中的探究，让学生学得轻松，学得快乐。美术课堂就好似一个乐园，让学生乐在其中。在教学过程中，经常有老师对我说：“你们美术课老师轻松、好玩，没压力，课也最好上，不用从头讲到尾，学生又喜欢上美术课。”我只好一笑，可心里想，要是真的好玩又能让每一节美术课轻松愉快就好罗，那这个美术老师的造诣可不一般了。几年的美术教学理论证明，美术课要想上好，还真不是那么容易，课前的精心准备，课堂的情景创设、环节安排、个性辅导、多样评价以及课后的反思等等一样都不可少，都需要美术老师下工夫来考虑、推敲。除非你没有责任心。每次课后我都在考虑：什么样的美术课称得上好?怎样上好美术课呢?在考虑的同时，我主动在远程教育里找答案，看有经历的老师(名师)上课，学习他们的理论经历。自己也在一次次理论的检验中寻找答案。为此，通过平时教学工作以及课外的学习探究、理论与反思，我认为想上好美术课应注意以下几个方面：一、美术课前的准备美术课的准备绝不仅仅是教具的准备，它要有更广泛的内容。比方在《节日的装饰》这一课里，教具是制作好的各种各样的手工装饰品，为了让课堂更有气氛，我试着准备了一些《快乐的节日》等一些有节日气愤的歌曲，这些歌曲在课堂气氛的衬托上起了很大的作用。阿除了有形的课堂资的准备之外，更要准备的是老师多方面的知识、深沉的文化底蕴。这得靠老师长期的积累。二、美术课堂教学课堂教学是重点，很多问题都值得深化讨论。这里我想谈我一直在考虑的一个问题：课堂教学的有组织性和引导儿童自由创作可能会出现的无序性的矛盾。课堂教学的有组织性是上好课的保证，这是大多数老师认可的原那么。但有些类型的美术课往往不需要孩子规规矩矩端端正正地作业，比方一些手工课，需要几个儿童合作完成，小朋友凑在一起难免会各抒己见，不会像成人那样有抑制力，这样势必造成纪律不好。还有一些绘画课为了更好地调动孩子的积极性，参加了游戏、舞蹈等活泼的形式，课堂也会显得杂乱，问题是这样形式上的“乱”并非无效。国外的老师在上美术课不需要孩子坐得端端正正，他们给孩子足够的空间创作，可以画在桌子上，可以“乱涂乱画”。德国纽伦堡丢勒中学的谢尔先生曾说，在丢勒中学，学生作画时可以戴耳机听音乐，边听自己喜欢的音乐边作画。我想这在国内肯定是制止的。学校要求课堂必须有秩序，但一味的整齐往往会抹杀孩子的个性，限制孩子的创造性。怎样兼顾呢?那要求老师在组织教学上的收放自如，既不放纵，也不压制。例如：可以采用开放的教学内容。老师可以引导学生走向自然、走向社会，投身于五彩缤纷、五光十色的校外生活，把公园、田野、村庄等作为学习美术的大课堂，在大自然中学美术，感受生活中的红、黄、蓝。如手工制作课不妨带着学生去放飞风筝，去迎风玩一玩小风车，用制作的彩练、挂饰。窗花美化周围的环境;结合绘画课，可自办一个课堂小画展，组织学生参观发言，潜移默化培养学生的主动学习才能和学生生活相结合的才能。三、美术作业的评价有时候，大人在看孩子的画时，往往摇头说：“画的是什么呀，乱七八糟!”殊不知，儿童绘画贵在无序、天然童真，去雕饰的浪漫稚拙，而且个性鲜明，想象力丰富。有的孩子喜欢色彩，有的孩子画画喜欢用线条。还有的孩子只喜欢画抽象的形状。所以对于儿童画的修改、评价应该有多重的标准，要擅长发现儿童画中闪光的东西。课程标准是新的，儿童是新的，在教学中肯定会有更多的新问题新现象新思路值得我们去考虑，这确实是非常有意思的事情。所以我认为：在评价作业时，可以采用开放的评价标准。我认为“老师肯定——学生满足，树立自信心、自尊感——需要学习——再肯定、再满足——渴望学习更新的有难度的东西。”美术教学评价是美术教育的重要组成局部，科学全面的美术教学评价不仅帮助老师掌握学生心智及创造力的成长情况，及时给予学生启发和帮助;而且使老师明确学生表现自我时的需要并给与鼓励和支持。在教学评价时改变传统用“一个标准”去套学生画的内容、形式，作品评价不作硬性统一，因人而异，实行学生自评、互评，表达主体地位。老师点评时语言要幽默、精彩、幽默，让学生把你的点评听进心里去。在优秀作业上写心灵手巧”、“魔幻色彩”、“独具匠心”等给学生成功的喜悦;在表现一般的作业上写上“别泄气”、“渐渐来”、“相信下一张会很精彩”等鼓励性语言，相信学生的内在潜能，从而最大限度地发挥开放的导向、鼓励、反响、调节作用。通过美术教学活动去唤醒他们对生活的感受，引导他们用根底的美术形式去表现他们内心的情感，陶冶情操，进步审美才能，到达认识、操作、情感、创造的整合的道路中，我还有很多的缺乏，在以后的教学过程中，我会不断进步美术素质以外，不断的改良教学方法，上好美术课。让学生掌握一定的绘画根底知识和根本技能技法，培养学生具有一定观察才能、思维才能、绘画才能的同时，努力为学生创造一个轻松愉快，有兴趣的学习环境和气氛，消除学生心中的心理障碍，使学生感到学习没有负担，是一种享受，一种娱乐。老师教学反思21．要以详细的教学活动为根底，教学反思五“要”。教学反思不是抽象的思辨活动，离不开详细的对象．这个对象必须有时间、有地点、有人物、有事件，是在真实情境中发生的“原生态”的教学事实，是由特定时空中．老师、学生、教学内容等各种因素构成的教学场景和教学细节。这些场景和细节可以是老师自己的，也可以是别人的：可以直接来自于实际的课堂观察或课堂经历，也可以是通过录像、录音等手段所保存下来的教学记录，或以文字形式记录下来的教学实录。但不管是哪种方式．都应能详细生动地再现当时的教学情境。2．要选好反思的切入点。教学活动是一种由多个要素在特定条件下整合而成的连续性活动，具有时间性和整体性。面对这样一个复杂整体，作为一种理性思维的反思，要洞察其全部，只能选取适宜的“切入点”。选取“切入点”的过程。是对教学事实进展再认识的过程．也是反思主题的提炼过程。在这个过程中．我们可以找到反思的着力点，顺利翻开思路。从详细的视角审视课堂教学中的深层问题。3．要依托一定的教学理论，幼教之友《教学反思五“要”》。教学反思需要理论的参与。通过理论的参与，可以使教学反思冲破原有的“认识框架”，超越简单的“是”与“非”“好”与“不好”的纯粹经历性的判断和理解，从而讨论出隐藏在老师教学行为背后的教学理念、教学智慧等，有效地对理论进展恰如其分的批判和评价，乃至进一步提炼出属于自己的“扎根”理论。4．要进展必要的分析^p阐释。教学反思中的理论不同于一般理论文章中对理论的阐述，它是在吃透理论根底上的理论运用，有时候表现出来的虽然只是“片言只语”，但它决不是反思的“点缀”或“标签”，它必须与教学活动的分析^p阐释结合在一起，提醒出教学活动中隐含的教育理论和理论智慧，总结其中的经历和教训，发挥理论在教学反思中的真正价值。5．要开展对话交流活动。教学反思是对教学活动的一种主观化考虑。不同老师由于专业兴趣和视野的限制，反思时很可能出现“视域”的分歧，不同老师有不同的“关注点”，立论的根据不同，认识的深浅不同，对____学现象有时会发出多种声音。正是这些不同的声音，为我们从不同侧面进入教学、认识教学活动提供了多维的视角。因此，教学反思不能“执一己之端”，还需要开展对话交流活动。让不同的老师参与反思．通过不同的声音，唤起对教学活动不同层次、不同视角的考虑，在不同见解的碰撞争鸣中．对教学活动进展“考问”．从而切近教学的真实，促进参与者不断调整自己的认识．既不简单认同，又不固执己见，你来我往，如琢如磨，推动反思的深化。老师教学反思3几年来，我担任六年级的语文教学，要反思的地方很多。“班风决定学风，学风决定成绩”，正因为我所教的班级的班风与学风两者都存在问题，故上期末考试语文成绩很不梦想。但我作为高年级的语文老师，在语文教学中注重抓好阅读、作文三个方面的教学，觉得还是挺成功的：阅读教学：一、让学生多一点自我感觉在阅读教学中，老师要更新观念，还学生以学习和开展的地位，要珍视学生独特的感受、体验和理解。对于学生五花八门的答案，老师要充分肯定。即使学生答复的幼稚，浅薄，甚至片面、错误，老师也切忌“一棒子”打下去，而应当热情鼓励、引导、用心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影响将是宏大的。让学生开展自我的思维，获得审美的体验，从而进步语文阅读的质量。二、应注重指导学生的运用与创新在阅读教学中，应倡导“自主阅读——合作研讨——个性创新”式学习。这一方式的理念和做法是：学生阅读是学习的起点和根底，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的资料。研讨要在自读的根底上进展，经过互相交流，质疑启发，深化理解。在研讨过程中，老师不但要起好组织、指导的作用，并且还要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。“创新”是在自读研讨的根底上，各人把文章资料或形式的某方面和自我的某些生活经历、文化内存、思想情感等联络起来考虑，经过比拟延伸、联想和推测，提炼出某种和“教参”不尽一样的资料，并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的根底上还要运用发散思维、求异思维、逆向思维等。这一环节作为高层次的目的要求，教学中可视教材和学生实际灵敏运用。三、让学生去“展示自我”。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给学生多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊课堂是活力燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生安康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于老师是否给了学生足够大的平台。作文教学：一、鼓励学生、表达自我在应试教育的制约下，学生在作文中的个性和创造性已消失殆尽，作文中总是干干巴巴的几段空话，套话、假话连篇，文章脱离了自我真实内心的感受，使作文失去了鲜活的生命和色彩。在这种情景下，老师鼓励学生写随笔，观察日记，，观后感、周记。此类作文往往有学生真实情感的流露，鲜明个性的跳跃、独特词语的运用，许多优秀之作常常涌现，时间久了，学生就能发现自我的写作个性。老师可以允许学生有不一样层次的开展，并抓住学生作文中的优点，加以鼓励：如好的句子，使用准确的词语，好的开头或结尾等，唤起学生写作的热情和自信。作文评语以鼓励为主，当然作文中存在的主要缺点还需用委婉的、学生可以理解的方式指出，那么以后作文，学生会更主动热情，并能更好的展现或表现自我了。以赏识的方式改变学生作文中的一些缺点，效果明显，并能很快进步写作程度。二、以学生情感为为主以学生情感为作文教学的出发点，老师不再是作文教学的主宰者，而应当是学生情感的激发者和反响者，这就要求老师，一是培养学生对大自然、对生活的感受力。小学生活动的天地大多是学校和家庭，这大大限制了学生的感知范围，要想让学生写出或写好有真情实感的文章，必须使他们有很多感知了的事物在头脑中留下众多的表象。所以必须在创造条件丰富学生生活的同时，着重培养学生对大自然、对生活的感受力。二是要出一些开放型的作文题目。例如，给出一个范围(不定题目)，让学生根据自我的实际需要确定题目进展写作。三、从学生实际情景出发要允许学生在自身实际情景的根底上“自定”所要到达的写作目的，诸如文体、材料选择、表达手法运用、表达技巧的借鉴等方面，不搞统一要求，也不提统一标准。一般地说学生“自定”的目的总是较切合他们的实际程度，并且正因为是“自定”的，假设目的包含必须的挑战性，会极大地激发他们的自觉性、征服心和自信心。详细做法有以下几种，一是可让学生变换题目写。对于同一事件，学生从不一样角度，拟出不一样的题目进展写作。如“登山”，可按中心、时间、人物、事件、感受等方面进展写作。二是可让学生从不一样角度写。从多角度认识和表达，如“学校”，可写学校的风光宜人、过去的学校、将来的学校、学校中的新人新事新风气、老师的辛勤劳动等。三是可让学生运用不一样的技巧写。可按顺序写，也可用倒序写;可先总后分也可先分后总等。四是对课文进展补写、续写等。四、以自由作文为主在写作过程中允许学生自我完成，也可自由讨论;可以一次性定稿，也可一人写多篇。总之，只要学生在“写”，老师对“写”的方式、过程尽可能不加干预。只要学生“写”的目的到达了，手段由学生自由选择。这一原那么下详细的做法有：一是让学生建立自由的创作交流组织。二是老师要有民主的指导方式，促进学生大胆准确地表达，这就要求老师要鼓励并容忍学生不一样的看法和意见。如《一件……的事》，学生一般都从正面写，其实还可从“反面”写，如懊悔的事、悲哀的事、想起来令我汗颜的事等等。又有学生写《我的母校》总是写学校如何吸引人，生活如何难忘，其实也可谈令自我悲哀的事、令自我生气的事，它们都是客观存在的事实。对此，老师应予肯定。以上是我一学期来对语文教学的一点反思，难以言尽。但我作为一名班主任兼语文老师，做好学生勤奋好学的思想工作是必不可少。老师教学反思4《影子》是一首简洁生动的儿歌。歌词琅琅上口，童趣十足，同时还交融了关于“影子”的常识。特别是歌中用“小黑狗”与“好朋友”来写影子与人之间“形影不离”的关系，使知识更贴近于学生的生活。通过看幻灯或课件，学生很难体会到其中真正的乐趣。何不让学生到操场上去亲自体验一番，让他们在玩中学，学中玩，轻轻松松地学到知识？于是，我选择了一个晴朗的日子，把课堂放在操场上，与孩子们一起做与“影子”有关的游戏。游戏１：“找影子”“小朋友，我们在操场上找一找你自己和别人的影子，好吗？”话音刚落，孩子们便在操场上四散，不停地追呀，找呀。不一会儿，孩子们就跑向我，争着说：“老师，怎么我跑到哪里，影子都跟我到哪里？”“老师，为什么我转来转去，影子都在这一边？”“老师，怎么每个人都有影子？”“老师，影子怎么都是黑色的？你看，我的衣服是红的，安妮的衣服是白色的，还有别的同学的衣服，颜色都不一样，可影子都变黑了。”……孩子们叽叽喳喳地向我说个不停。师：对呀，人人都有影子，影子都是黑的，课文里说它是什么？生：一条小黑狗……师：小朋友，让我们一起背对太阳，来说一说：影子在前，影子在后，影子常常跟着我，就像一条小黑狗。游戏２：“甩掉影子”师：小朋友，咱们来比一比谁最聪明，有方法甩掉这条小黑狗。孩子们又向操场跑开了。没过多久，就有孩子跑到我这边。“老师，我跑，影子也跑。我走，影子也走。我站着不动，影子也不动。这是怎么回事呢？”“老师，我怎么也甩不掉影子，这个操场我都跑了好几圈了。”话没讲完，只见一群孩子从围墙边跑来，兴奋地喊到：“老师，我找到方法了！老师，我找到方法了！”“只要站在围墙边，影子就没有了。”孩子们争先恐后地说道。听他们一说，其他孩子纷纷跑向围墙边，不停地喊道：“我甩掉影子喽！我甩掉影子喽！”一张张兴奋的小脸乐开了花。“可是一出来，影子又出现了。”一个孩子从围墙边走出来说道。师：是呀，只要在阳光下，影子就会在我们的身旁。它多像我们的--生：好朋友……师：让我们一起来说一说：影子在左，影子在右，影子常常陪着我，它是我的好朋友。游戏３：“踩影子”“小朋友，只要在阳光下，影子就出如今大家的身旁。咱们来玩一玩用脚踩踩自己的影子和别人的影子，比一比哪个同学最能干。”一下子，同学们在操场上你追我赶的，追逐声，嬉笑声，奔跑声，充满了整个操场。“咦！怎么自己的两只脚一起踩，踩不到自己的头？”“我踩到你的影子了，别动，别动，你一动就没有了。”“喂，大家快来，影子跑到墙上去了。”……课后，我跟孩子们说：“小朋友，这堂课大家玩得都很开心，也学到了很多知识。你们提出了很多问题，想不想知道其中的答案？那就赶紧去看注音读物《十万个为什么》吧！”老师教学反思5在本学期的师徒结对活动中，我作为徒弟执教了这一课。众所周知：语文学习过程应该是个体验的过程，不仅要引导学生用自己的眼睛看，用耳朵听，用自己的嘴说话，更要强调用自己的心灵去亲自感悟，这不仅仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。由于时代的长远，如今的孩子很难体会到战争的残酷，很难体会到当时环境的恶劣。因此，走进人物内心去体验人物情感，是本文的一大难点。我在教学《丰碑》时，通过学生感情真挚的朗读、深化的感悟和晶莹的泪花，可以看出学生被深深地感动了。在学生大致理解了主要内容后，我从引导学生体会将军的情感变化入手。先让他们找出将军表情变化的句子，并试着读。然后指名学生读，并以采访的形式来进展询问，从而到达体会人物情感的目的。比方有学生读到：“突然，他转过脸来向身边的人吼道：‘把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣？’”我就以采访的形式问：“将军，你为何如此生气？”读书的学生很快就进入了角色，三言两语就说出了原因：军需处长太不像话了，不给老战士发棉衣，害他活活冻死，太可气了，太不负责任了，这样的人不配当军需处长，要撤职！看，他俨然就是将军了。我再用同样的形式引导学生体会了将军其它的表情变化，效果非常好，学生可以入情入境地学习，可以站在将军的立场上去体会，这局部学得相当到位。老师教学反思6反思性教学"即老师对老师"教"、对学生"学"的反思,是指老师以教学目的的制定、教学内容和方法的选择、教学过程的安排、学生学习方法的指导、学生学习才能的培养和学生学习效果为反思对象,进展主动探究,寻找和解决存在的问题,从而形成良好的反思习惯和反思才能,进步自我监控才能,加强对教学过程和效果的监控,调动教学自主性和主动性,进步教学实效的一种教学方法。"反思性教学"是在《音乐课程标准》指导下施行的，它以老师和学生的"思"为核心,以全体学生"学会"、"会学"为目的,老师通过反思来调整教学,学生通过反思来调整学习,并强调"思"与"练"的结合,通过补救性的训练来解决存在问题,从而落实教学目的,进步教学实效。笔者通过对"反思性教学"的探究和研究,在教学中获得了较好的效果,详细操作措施如下:一、反思主题确实定笔者认为老师对教学的反思,可从"教什么?怎么教?学会没有?"三方面去考虑。1.教什么?音乐教学中应该教给学生什么?这个问题的答案,可从《音乐课程标准(实验稿)》中去探寻。因此,我们必须根据《标准》来反思每一节课目的设计是否合理、到位,每一节课是否贯彻了《标准》的精神。但通过调查和分析^p,笔者发现当前许多老师在落实教学目的过程中存在着如下问题:其一,教学内容安排过多,造成"面面俱到"而又无法落实的被动场面;其二,教学目的没有落实到每一个学生。概括说就是"目的制定缺乏科学性"。科学制定目的是进步课堂教学高效率的重要因素。科学制定教学目的必须注意大目的与小目的相结合。在每堂音乐课中,大目的是*小目的去实现,小目的*大目的去统一,这是目的整体教学的原那么。制定小目的必须注意,小目的要为实现大目的而效劳,既要有针对性,又要有坡度,让学生的思维经过"爬坡"的过程,而不是轻而易举地获得成功。也就是在学生与未知之间架桥设梯,以不断激起学生"跳起来摘果子"的热情和欲望,开发学生的"最近开展区"。设定目的要贯穿一单元、一学期乃至小学阶段的教材中,以《标准》为纲,通过纵横比拟,研究个性,明确其地位和作用,从而使目的确实定建立在科学分析^p的根底上。制定好目的,为优化教学创造了前提,在教学中,老师必须强化意识,并使之得到真正落实。2.怎么教?"怎么教"考虑的应是"如何将目的有序、分层进展落实"的问题。因此,在这一阶段,老师应通过反响着重对教学的大、小目的的达成情况进展及时反思。及时反思有利于进步教学的针对性和实效性。假如老师在教学中不随时反思,不随机应变,课前方案就有可能与实际教学脱节,找不到结合点。因此,老师不能迷恋教学方案,应根据课堂实际,随时对目的的现实情况进展反思,以便及时调整方案。如:我在《甜甜蜜蜜的歌》的歌谱学习完毕后,让学生分组唱,个别唱,竟然反响上来一些意想不到的问题:有的节奏不稳定;有的对跨度较大的音程唱不准等等,我把这些典型问题归纳起来,有的放矢进展了辅导。由此可见。老师在完成一个小目的后,一定要注意检查,并对学生学习效果进展反思。这样既利于培养老师对教学的反思才能,又利于老师及时,调整后续教学,进步教学监控才能。3.学会没有?3.学会没有对"学会没有"的反思也就是对教学实效性的反思,我们的教学必须对这个问题进展反思。因为,不少老师只考虑把知识传输出去,不考虑如何搜集反响信息,没有表达出"双边"活动意识,致使相关目的不能落实。又有许多老师总以为理解自己的教学效果,而实际效果与他们想象的却有一段间隔。因为他们往往凭自己主观的臆断,而无视了对教学中所有学生的学习效果的反响。为便于反思"学会没有"这个问题,我们必须全面理解教学效果,必须在教学中加强教学反响。反响只有在制定目的时预先考虑安排好,才能在教学中有方案、有目的地去施行。在教学中,可采用"学会的同学站起来表演"→"合作学习"→"组长检查"的程序和方法进展有层次的反响。通过面向全体的检查,使老师能理解到每一个学生的学习情况,通过反思,就可采取相应的对策。反响原理指出:"任何系统只有通过反响信息,才能实现控制"。因此,老师只有通过反响,通过对教学效果的反思,才能实现对教学的控制。对教学效果的反思是调整教学方案合理与否不可缺少的重要因素,是评价目的是否完成的根本途径,也是优化目的,调节后续教学的有效手段。老师教学反思7在我们走入新课程的这段时间，我对自己过去的教学思想和行为进展了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经历的观点和做法进展了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。教学反思，或称为“反思性教学”，是指老师在教学理论中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为根据，通过观察、回忆、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否认、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学理论的合理性，进步教学效能的过程。教学反思被认为是“老师专业开展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的经历是狭隘的经历，至多只能形成浅薄的知识。只有经过反思，老师的经历方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了老师成长的公式：老师的成长＝经历＋反思。那么，我们应如何在教学反思中学会教学呢？1、自我提问自我提问是指老师对自己的教学进展自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思才能的进步。这种方法适用于教学的全过程。如设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经历和知识储藏”，“怎样根据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在承受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等。备课时，尽管老师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按方案时间答复下列问题，师生之间、同学之间出现争议等。这时，老师要根据学生的反响信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学方案，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最正确的轨道运行。教学后，老师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗”，“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么”，“哪些方面还可以进一步改良”，“我从中学会了什么”等。2、行动研究行动研究是进步老师教育教学才能的有效途径。如“合作讨论”是新课程倡导的重要的学习理念，然而，在实际教学中，我们看到的往往是一种“形式化”的讨论。“如何使讨论有序又有效地展开”即是我们应该研究的问题。问题确定以后，我们就可以围绕这一问题广泛地搜集有关的文献资料，在此根底上提出假设，制定出解决这一问题的行动方案，展开研究活动，并根据研究的实际需要对研究方案作出必要的调整，最后撰写出研究报告。这样，通过一系列的行动研究，不断反思，老师的教学才能和教学程度必将有很大的进步。我认为老师教学反思可参考的内容有:1.自我经历在教学中，我们常常把自己学习数学的经历作为选择教学方法的一个重要参照，我们每一个人都做过学生，我们每一个人都学过数学，在学习过程中所品味过的喜怒哀乐，紧张、痛苦和欢乐的经历对我们今天的学生仍有一定的启迪。当然，我们已有的数学学习经历还不够给自己提供更多、更有价值、可用作反思的素材，那么我们可以“重新做一次学生”以学习者的身份从事一些探究性的活动，并有意识的对活动过程的有关行为做出反思。2.学生角度教学行为的本质在于使学生受益，教得好是为了促进学得好。在新课程实验中，学习分段函数时，让学生去理解出租汽车的出租费用、或家长工资中的扣税标准，并写出调查报告。在讲习题时，当我们向学生介绍一些精巧奇妙的解法时，特别是一些奇思妙解时，学生外表上听懂了，但当他自己解题时却茫然失措。我们老师在备课时把要讲的问题设计的非常精巧，连板书都设计好了，外表上看天衣无缝，其实，任何人都会遭遇失败，老师把自己思维过程中失败的局部隐瞒了，最有意义，最有启发的东西抽掉了，学生除了赞叹我们老师的高超的解题才能以外，又有什么收获呢？所以贝尔纳说“构成我们学习上最大障碍的是的东西，而不是未知的东西”。3.与同事交流●同事之间长期相处，彼此之间形成了可以讨论教学问题的共同语言、沟通方式和宽松气氛，便于展开有意义的讨论。●由于所处的教学环境相似、所面对的教学对象知识和才能程度相近，因此容易找到共同关注的教学问题展开对彼此都有成效的交流。●交流的方式很多，比方：共同设计教学活动、互相听课、做课后分析^p等等。交流的话题包括：我觉得这堂课比拟成功的地方是-，我觉得这堂课比拟糟糕的地方是-；这个地方的处理不知道怎么样？假如是你会怎么处理？我本想在这里“放一放”学生，但怕收不回来，你觉得该怎么做？我最怕遇到这种“意外”情况，但今天感觉处理得还可以，你觉得怎样？4.文献资料学习相关的数学教育理论，我们可以对许多理论中感到疑惑的现象作出解释；可以对存在与现象背后的问题有比拟清楚的认识；可以更加理智的对待自己和别人教学经历；可以更大限度的做出有效的教学决策。阅读数学教学理论可以开阔我们教学反思行为的思路，不在总是局限在经历的小天地，我们可以看到自己的教学理论行为有哪些与特定的教学情境有关、哪些更带有普遍的意义，从而对这些行为有较为客观的评价。可以使我们更加理性的从事教学反思活动并对反思得到的结论更加有信心。更为重要的是，阅读教学理论，可以使我们理智的对待自己教学活动中“熟悉的”、“习惯性”的行为，可以从更深化的层面反思题目进而使自己的专业开展走上良性开展的轨道。老师的职业需要专门化，老师的专业开展是不可或缺的，它的最为便利而又非常有效的途径是教学反思。没有反思，专业才能不可能有本质性的进步，而教学反思的对象和时机就在每一个老师的身边。老师教学反思8本课教学我设计的重要目的是让学生在欣赏的过程中，理解自然纹理的美，可以用生活中的物品拓印或人工的方法创造，表现不同的纹理，并能充分利用纹理创作出有个性的美术作品，装饰身边的环境。教学中，我先通过一段奥运会入场式踩鞋印的画面，激发学生的兴趣，然后通过让学生找一找我身边的纹理，摸一摸我身边的纹理，感受到纹理无处不在。再让学生考虑怎样用颜料创造出纹理呢？通过欣赏大量的纹理图片，使学生理解：原来人和工具都可以用来制作纹理。教学过程吸引力强，课堂气氛非常活泼，每一个学生都可以积极地参与到学习活动中来。教学过程中我做到了以下几点：〔一〕改变传统的教学理念，以学生为主体。本课教学我将学生放到一个重要的层面上，发挥学生的主体性，引导学生在自主探究中发现问题并解决问题。如：我让学生自己去讨论，寻找创造纹理的方法，学生讨论和尝试的过程中不但发现了如何用工具创造纹理，而且激发了学生探究的兴趣，使学生在一种期望和迫不及待的良好心态中将教学任务完成。〔二〕以欣赏为主，激发学生的学习兴趣。教学中我注意遵循学生的年龄特点及认知规律，注重以欣赏为主采用课件铺垫。在这节课中我让学生欣赏了自然界中美的纹理，在详细的理论活动中发现制作纹理的不同方式。通过老师的引导，激发学生积极思维，并自主的发现问题、提出问题、解决问题。让学生在学中玩，玩中学，从而让学生发现美，创造美，享受美。并激发他们的情感，调动他们动脑动手进展创造的愿望。〔三〕加强合作学习，让学生学会和别人交流。新课标要请教学要改变以往的“填鸭式”的教学方式，老师要引导学生在合作中发现问题，培养互相之间的合作交流的才能。本课教学中我引导学生合作讨论如何制作纹理？学生在讨论过程中理解到纹理的制作还可以利用不同工具。这比老师死板地交给学生效果好了很多。教学活动成了老师和学生，学生和学生之间互相学习、互相帮助的过程。当然，在本课的教学中还有很多值得考虑的问题，如老师的引导语还是欠到位，评价语较单一等，这些都是我在以后教学中要努力改良的。老师教学反思9最近一段时间，我突然感觉班中有个别学生有厌学情绪，这一点让我觉得非常苦恼。因为自己觉得在平时的教学中付出的努力也不少，但为何还会出现这种情况呢。刚开场自己一直在寻找原因，后来经过一段时间的考虑后发现，这其实也不能完全抱怨学生，有一局部的责任还在于我自身。在平时的教学中，我对于那些学习有困难的学生不是细心的辅导，而是在他们犯错后不问原因的批评指责。但是对于他们学习中的点滴进步却不能及时的发现并加以表扬，而是把目光过多的集中在那些优等生身上，久而久之，那些学困生对学习英语失去兴趣，抱着种破罐破摔的态度，因此学习成绩总是搞不上去。所以基于以上的教训，下面就是我对新课程改革下对于英语教学过程当中的的几点反思。一.找到合适与学生交流的手段与方式我们常说：“亲其师而信其道”要让学生愿学，首先就要师生情感交融。老师通过自己的一举一动去感染学生，把亲切、信任、尊重、友好的情感传递给学生。要想让学生乐学最重要的是需要老师想方设法发现学生学习中的闪光点，多表扬，少批评，让学生从老师的'鼓励中，体会到成功的快乐，体验到成功的果实的喜悦，从而激发学生的学习兴趣。二.英语教学要尊重个体差异性不能对学生制定统一的标准，应该因材施教，英语学习的评价也应该是多元的和多样性，并且是多层次的评价方式。这也是课改革的重点和难点。实行分层评价，促进学生的开展，可从以下几方面开展。〔1〕课堂活动记录评价最简单易行，而行之有效的：一是按学号顺序安排学生做值日报告，限时间、范围，逐日进展。同时，由科代表做好评价记录。不同才能的学生按不一样的标准作评价记录，随堂点评，以利开展。二是，以学习小组为单位给参加各项课堂活动进展评分累积，每月由学生评出最正确小组，给予鼓励，使他们体验英语学习的成就感。〔2〕作业评价布置多种多层次可选择的作业。对于拼写差的学生，布置单词抄默写、听写作业；对于语法差的，布置语法练习或翻译句子的作业；口语弱的编写对话作业；对于才能强的学生，布置高于其才能的“跳一跳就能摘到桃”的作业供其选择。对于完成得好的作业分类搜集成册展示，以鼓励保持良好的作业习惯，对成绩进步起到较好的鼓励作用。〔3〕考试评价正确认识考试评价的功能。学习困难的学生最害怕考试。为了帮助他们抑制害怕考试的心理，进步其学习的积极性，老师应根据不同的教学目的和学生的实际程度，制定出不同的层次要求。实验过程中，根据学生的个体差异，对学生的学习评价实行“同分不等值”，多方位、多层面、多形式进展分层评价，合作达标，促进每个学生在最合适自己的学习环境中求得最正确开展。三.定期开展英语活动通过开展英语朗读比赛、单词比赛、诗歌剧表演赛、课本剧表演赛、手抄报比赛、演讲比赛，在学校大范围内创设一种英语学习的气氛，丰富学生的语言生活，培养学生学习语言的兴趣，加强学习的自主性和目的性，从而实现学生学习方式的转变。四.点石成金，自主学习众所周知，点石成金的智者与农夫故事。聪明的农夫要的是“点金术”，为的是日后家里或别人需要时能点出金子来。其实，学生上学，不仅仅是为了学知识，更重要的是学习和掌握“点金术”。也就是学习策略。学习策略是进步学生学习效率、开展学生自主学习才能的保证。它不是哪位老师用一两节课就能教给学生的，而是浸透于整个教学过程的。古人云：授人以鱼，不如授人以渔。因此，我们的英语老师不应该是不厌其烦地机械地带学生读单词，而应是教给他们学生单词的策略，指导学生构建自己的学习策略，为终身学习打下根底。此因，在课堂教学过程中，老师应该是教练员、资提供者、鼓励者和观众，把课堂还给学生。因为“外语是学生学会的，而不是老师的。”只有让学生在有限的课堂教学时间内多进展听说读书的训练，才有可能学会英语。以上几点就是我在这段英语教学工作中的几点体会，通过以上措施的施行不仅可以建立起与学生之间的良好关系，更能培养学生的创造力，激发学生的学习兴趣，养成自主学习的好习惯。英语教学成功与否，不仅取决于学习者，更重要的是老师的教学设计，所以我们老师要重视精心设计好每一单元、每一堂课，踏踏实实地做好自己的本职工作。在反思中施行教学从而不断地完善自己。争取在教学中获得优秀的成绩，作一名优秀的老师。老师教学反思10《草原》一文教学尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主、探究的境界，自读自悟，到达“情由景生”的效果。一、从整体入手，把学生的注意力集中到课堂上的同时，让学生初步感知草原的景美，营造审美化的课堂教学情境，培养学生爱美的情操。二、从学生的感悟入手，通过抓住重点语句朗读体会，想象情景和联络生活，体会草原的美丽。培养了学生的自主学习的才能，凸现了语文学习途径的多样化。三、理解了作者的思路，走进课文中所描写的情景，使学生真正受到感染，体会情感，培养审美情趣。四、课内外阅读相结合，拓宽了语文学习的渠道。学生在体会了景美和人美之后，通过有感情地朗读，对文章的理解得到升华，陶冶了学生的情操。老师教学反思11教学无小事，处处有反思。教学反思是新课程教学改革的重头戏，是一个从发现问题到解决问题的过程。它被广泛地视为老师职业开展的决定性因素，是老师专业开展的有效途径。不断进步教学反思才能，更是老师成长和老师开展学校的动力。一、教学反思的涵义与特征〔一〕教学反思的涵义何谓“反思”概而言之，反思，即老师以自己的理论过程为考虑对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进展审视和分析^p。所谓教学反思，是指中小学老师在教学理论中，批判地考察自我的主体行为表现及其根据，通过回忆、诊断、自我监控等方式，或给予肯定与强化，或给予否认与修正，从而不断进步自身教学效能和素质的过程。美国学者波斯纳〔G·J·Posner〕非常简洁地提出了老师成长的规律：“经历+反思=成长”，并指出，没有反思的经历是狭隘的经历，至多只能形成浅薄的知识，老师假如仅仅满足于获得经历而不对经历进展深化的考虑，其开展将大受限制。从中可见，教学反思也就是指老师自觉地把自己的课堂教学理论作为认识对象进展全面的、深化的、冷静的考虑和总结，以进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的开展。〔二〕教学反思的特征总体来说，教学反思有以下四个特征：一是理论性。无论教学效果怎样，都可进展反复实验。且这种实验表现了一定的自觉性。不断进展教学反思，不仅是老师个人的思想需要、成长需要，而且是一种高尚的精神活动，是精神产品的再消费。二是反思性。“反”就是反反复复、正反结合。老师能立足自我之外，对自己理论情境和经历作多角度、多层面及正反两面的考虑。也可打破常规进展反常考虑、逆向考虑。三是超越性。老师要进展反思，就必须超越自我，敢于质疑自己，正视自己的弱点和缺乏，并寻找解决的良方，从而到达不断地开展自己的目的。反思是一种手段。反思可催人奋进。存在问题须整改，发现问题那么深思，找到经历就升华。教学反思的真谛就在于：老师要敢于疑心自己，敢于和蔼于打破、超越自我，不断地向高层次迈进。四是个性化。教学反思是老师自身自觉地把自己的教学理论作为认识对象进展反观自照，属于“个人奋斗”。或晨起望蓝天，或灯下静夜思，或课后寻缺乏，或掩卷研究时，这些教学反思活动都具有别人不可替代的个性化特征，它有助于老师形成个性化的教学形式。二、教学反思的内容及其指向教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀老师的成长离不开不断的教学反思这一重要环节。“教，然后知困”，教学反思会释疑解惑，能不断超越自我。教学反思可以激活老师的教学智慧，探究教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。教学反思内容具有五大指向，即：〔一〕课堂教学指向关注“三维”教学目的的实现，以及教学过程、教学方法与技巧的运用等。课堂教学的活动方式能否鼓励学生的成长，是否表达了课堂教学的策略和机智，是老师对教学行为效果如何，都是教学反思中最常见的内容，也是主要内容。〔二〕学生开展指向关注学生的成长和开展、健全的心理和人格的开展等。为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生，就是学生开展的指归。课堂教学是否找到且符合“学生的最近开展区”、能否鼓励和促进学生的成长；课堂教学过程中老师与学生的沟通与合作、讨论的效果如何，参与的程度如何；教学中是否表达了个性差异，是否因材施教并发挥了学生的不同特长〔让“好学生”吃得饱、跑得快，“中等生”吃得好、跑得了，“学困生”吃得了、不落伍〕……这些内容都指引着学生开展方向。〔三〕老师开展指向关注老师的人格魅力、自我形象的开展与教学体验等。老师是否实现了既定目的，教学程度是否得到了进步，教学方法是否适应学生，是否建立了良好的“师生学____同体”，是否获得了教学新体验等，都可以进展教学反思。〔四〕教材建立指向关注教材的建立及其开展。华东师大有名的根底教育专家钟启泉教授说过：新课程的施行为老师的“教学创新”提供了广阔的舞台。无论“文化课程”“施行课程”“习得课程”都需要老师去认识、去再造、去落实。课程改革的成败归根结底取决于老师。从这个意义上说，“老师即课程”。随着国家、地方和学校三级课程的开发，如今，作为教学资的教材已不是唯一的资了，教材的权威性也在减弱，它只是教学参考或提示性的教学内容。老师是教材的使用者和建立者。教材也是在教学中不断检验、开展和完善的。老师对教材的处理是否科学，有没有创造性，对教材的使用能否提出建立性的意见等，也是教材研究的指向所在。〔五〕教育改革指向关注教改理论、施行的目的，以及学科的开展方向、施行课改的措施、力度等。这是老师开展成长为“专家型老师”、“学者型老师”的至高追求，是反思的理性重要表达。三、教学反思的阶段与步骤教学反思是当代老师教育教学方面一种时髦的文体。它可分为四个阶段、五个环节。〔一〕准备阶段准备阶段即发现问题阶段，主要是情境回忆〔第一个环节〕。首先老师要围绕着教学中某一特定的问题，从学校环境、课程、学生、老师本身等方面搜集有关的资料。搜集资料的方法包括自述与回忆、别人的参与性观察、角色扮演、轶事记录、各种检查表、问卷、访谈等，也可以借助于录音、录像档案资料等等。教研组、平行班老师要创设轻松、信任、合作的气氛，在合作中帮助老师发现问题所在。〔二〕行动阶段行动阶段即分析^p问题阶段，主要是分析^p得失并找出原因〔第二、第三两个环节〕。老师分析^p所搜集到的资料，特别是关于自己教育教学活动的信息。尤其要以批判的目光审视自己的思想、行为，包括自己的信念、价值观、态度、情感和技术方法等，以形成对问题的表征，明确问题的根所在。这里，老师可以利用自我提问来帮助对问题的理解，也可以通过合作的方式〔互相观察和分析^p〕来进展。〔三〕反思阶段反思阶段即确立假设阶段，主要是寻求对策〔第四个环节〕。明确问题以后，老师开场在已有的知识构造中〔或通过请教专家、同事，或通过阅读专业书籍、网上搜索文献资料等途径〕搜寻与当前问题相似或相关的信息，以建立解决问题的假设性方案。这种寻找信息的活动是自我定向式的，它所产生的研究结果有助于老师形成新的、有创造性的解决方法。〔四〕再行动阶段再行动阶段即验证假设阶段，主要是明确方向并付诸行动〔第五个环节〕。根据学生的需求，合理地调整和改良课堂教学，开展个性化的研究，为每一个学生提供探究的空间，让课堂教学真正被学生承受和喜欢。考虑了每种行动的效果后，老师就开场施行解决问题的方案。在检验的过程中，老师会遇到新的问题、新的经历。正当这种行动过程再次被观察和分析^p时，就开场了新一轮的反思循环。由此可见，教学反思是呈周期性的：教学反思——教学理论——再教学反思——再教学理论……如此循环，不断飞跃，老师的教学才能与程度也就从中得到了提升，反思程度也会水涨船高的。四、教学反思的方法与形式〔一〕教学反思的方法老师在进展教学反思的时候，要找出较好的反思方法。一般采用行动研究法和比拟法这两种方法。1、行动研究法即把自己的教学理论作为一个认识对象放在历史过程中进展考虑和梳理。同时开拓信息绿色通道，不断地获取学生的反响意见，并把它作为另一个认识对象进展分析^p，最后把两个详细的认识对象揉在一块儿整合考虑。教学反思贯穿于整个教学生涯，而不是某一个阶段。2、比拟法教学反思需要跳出自我，反思自我。也就是说老师要经常地开展听课交流，研究别人的教学长处；尤其是要研究优秀老师、特级老师的教学思想。他山之石，可以攻玉，通过学习比拟，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。上面所说的两种方法，运用了两个参照系：前者是从师生的角度对老师“自我”与学生眼中的“他我”进展分析^p，后者那么立足于老师“自我”与其他老师特别是“名师”的比拟。当然，无论是运用行动研究法还是比拟法，需要学习先进的教育教学理论，进步自己的理论程度，以理论促反思，以反思促成长。〔二〕教学反思的形式教学反思的形式多种多样，划分的标准不同，形式也必然会不同。1、从教学反思的时间来看，主要有以下几种形式课前思：在教学之前进展反思。这属于超前性反思。课后思：一场课下来就总结考虑，亲密结合个人的感触，写好课后一得或教学日记。这一形式对新老师更为重要。周后思〔或单元思〕：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后进展反思，发现问题并予以纠正。月后思：针对一个月的教学活动开场冷静地梳理、重新整合。期中思：放在期中考试之后。可召开学生座谈会，听取家长的意见，属于比拟完好的阶段性分析^p。老师对期中教学质量诸情况进展分析^p、整合考虑。此外，还有期后思、年后思、届后思等。也就是说反思教学可以以一个学期、一个学年或一届教学班的情况进展宏观性的教学反思。这些反思需做到深化、彻底、全面，对老师的成长与开展影响很大。2、从教学反思的性质来看，有以下三种形式自发性反思：对自己和别人的教学行为、教学效果的总结与回忆。如教学后记、教学小结都属于自发性反思。这种反思伴有自发性，随意性较大，或体会、或感想、或总结，因其内容详细，角度也小，所以缺乏深度，也不可以提醒教学行为等背景后的规律。理性式反思：多种观念、多角度、多侧面的反思、评价、判断，从老师的言行举止到老师的责任使命，从建立平等的师生关系到讨论老师的根本素质等，目的在于研究问题的性质与根。相比而言，这种反思较为深化，反思程度要高，能挖掘出本质性的东西来，带有探究性。它对老师的要求高，帮助、影响老师的开展也就大。开展性反思：对老师的成长与开展进展深化的反思，从老师、学生与学校的角度来讨论教育教学的改革、施行和评价等，能解决问题的症结，提出有力的措施。这种反思更为宏观，研究性更强，关注老师开展学校，是一种最高级的教学反思。3、从教学反思的程度来看，又有以下三种形式教学反思的程度层次是不一样的。北京师范大学心理学刘加霞博士在综合比拟了中外教学反思的不同情况后，依递进性将教学反思划分为以下三种程度：教学技术程度〔前反思程度〕：关注“怎么解决”、“怎么做”，到达一定的目的、采用的手段、获得的效率。课前思即是。原因分析^p程度〔准反思程度〕：透过教学行为层面分析^p背后的原因，目的在于讨论或澄清个人对行为的理解、原因、意义等〔该反思形式更为客观〕。价值判断程度〔反思程度〕：反思时考虑道德伦理标准，并从社会、政治、经济背景下审视这些问题，并揭露潜在问题的意识形态，以指导改革。老师教学反思12一、实事求是，因材施教教学就是教与学，两者是互相联络，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，理解和分析^p学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。一方面，小学一年级的学生刚刚接触到英语，有的还不能适应。另一方面，小学一年级对于他们刚从幼儿园上来，有的甚至幼儿园都没有上过，所以还不适应小学的教学环境。因此，讲得太快太急，照顾不到整体，教学效果不会理想的。从此可以看出，理解及分析^p学生实际情况，实事求是，详细问题详细分析^p，做到因材施教，对学生学习效果有直接影响。二、认真备课，运用灵敏多样的教学方法教学中，备课是一个必不可少，非常重要的环节，备学生，又要备教法。英语是一门外语，对于一年级的学生而言，既陌生又困难，在这样一种大环境之下，要教好英语，就要让学生喜欢英语，让他们对英语产生兴趣。否那么学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。为此，我采取了一些方法：1、玩中学，在游戏中学有所得。游戏是一种能引起学生学习兴趣的好法，尤其是低年级英语教学的根本活动，灵敏运用各种游戏，可以引起学生的极大兴趣。比方学习身体部位时，用touchinggame，在学习动物时采用了“模拟动物表演”的游戏；还有guessinggame，missinggame，driveatrain，“丢____”以及玩单词卡片的游戏。不仅防止了枯燥的认读，还吸引了学生的注意力，同时也激发了他们说、读的兴趣。这些游戏由于带有比赛的性质，参加游戏的人都抱着渴望获胜的心理，就使参加活动的学生有兴趣学、积极去学，并有助于抑制腼腆羞怯的心理障碍。孩子们在游戏中，不仅陶冶了情操，而且激发了表达的欲望，进步了口语理论才能，限度地调动了学生学习的主动性和积极性。变“要我学”为“我要学”，使学生与教材之间产生通畅的情感交流。2、歌中练，在歌声中稳固所学知识。小学生生性活泼、爱唱爱跳。针对这一特点，利用或改编了与学习内容符合的歌曲或歌谣〔chant〕，并加以动作表演。3、画中乐，在涂﹑画中体会学习的乐趣。低年级学生情绪活泼、开朗，具有好动和稳定性、专一性差的年龄特点，我在教学中不仅仅锻炼学生的“动嘴说”，还让学生“动手画”，如用水彩笔涂水果颜色，学生们在涂、画中，与同伴团结合作，展示杰作，并互相交流。4、实物教学。在课堂上尽量利用实物教学来调动学生的感官，使学生摸、闻、听、触结合起来，如教pencil，bag，book等文具单词时，让学生看着真实的物品来学单词，并且摸着、说着，再加以有趣的动作，就能更好地让课堂更加生动、有趣。三、一年级的英语老师应格外具有亲和力一年级的英语老师应格外具有亲和力，我在课堂中的教态亲切自然，语速适中，语调语音准确，用英语组织课堂教学，辅助以生动的手势、动作和表情等，让学生边听边理解老师的意图，在日复一日的反复训练中使学生逐渐到达听懂记牢的程度。如教“Let’ssingasong。”时，我每次使用英语时做出固定的动作，然后和学生一起表演唱歌，这样反复屡次后，学生就明白了。通过日积月累，学生就会听懂很多的课堂用语。用英语组织课堂教学，可给学生耳目一新的感觉，一下子就把学生的注意力吸引过来，使他们对英语课产生浓重的兴趣。四、采用新颖的评价方式在教学中我采用口头表扬和精神奖励的方式，如奖给小贴画、五角星、小红花等。特别注意对学习后进的学生所获得的进步及时给予表扬，评价形式具有多样性和可选择性，通过观察学生的活动〔说歌谣、唱歌曲、表演对话等〕，与学生交流。总之，今后我会继续加强对教材钻研，多动脑筋，让学生学得更轻松，争取更大进步。老师教学反思13这句话有出处，是知名教育专家叶澜教授说的老师教学反思。原话是“一个老师写一辈子教案不一定成为名师，假如一个老师写三年的反思，有可能成为名师”。老师教学反思:有人说写三年教学反思能成为名师，真的吗？老师教学反思记录表老师教学反思简短你看，人家叶教授只是说“写三年教学反思”成为“名师”只是一种可能，并没有给谁打包票“你一定能成为名师”老师教学反思。我不是咬文嚼字，我还有话说老师教学反思。关于写教学反思老师教学反思，有一位被称作“新教育实验的领军人物”的朱永新教授，倒是曾言之凿凿说过肯定的话。据说他曾公开承诺，一个老师坚持写十年教学反思，假如不能成为一位名师的话，老师可以向他索赔巨额保金。我就此向读者诸君讨教，您可以在这个问答后面留言：看看终究谁写了三年以上的教学反思，已经成了名师；终究有没有老老实实认真写了，却没有成名的老师教学反思。另外，您也可以说说有没有听到过向朱教授索赔的。我是一名一线老师，曾经认真写过“教学反思”。果然，我如今就挺有名了：我们这所小学174名学生，一大半都认识我。假如不是成心抬杠，那得说反思“有用”。曾子每天“三省”，人家尽管天赋不高，甚至还被老师认为“愚鲁”，但最终还是成了儒家学派的正宗传人。假如大家心平气和不成心找茬，那同样也得成认，“反思”并不总可以点石成金，化腐朽为神奇。它没那么神。我猜想，题主有此一问，外表上是质疑写反思的效果，而是事实上是对学校教学管理存有异议。据我所知，某些基层学校为了进步老师业务才能，即所谓“促进老师的专业开展”，特别迷信专家的说辞。把人家的一种建议，甚至是尚不成熟的研究，就欣然奉为圭臬，急于付诸理论。比方有些学校就是把“逼”老师天天写教学反思作为教学管理重点。在这种逼迫之下，老师们假如敷衍应对，其结果可想而知。学校管理是个技术活儿，有制度还要有智慧有情怀，更不能盲目。如今各行各业专家学者多如牛毛，你得先学习区分真伪。这些专家学者肯定有真才实学的，说不定也有滥竽充数者。要知道，更有一些所谓专家，他们虽有才能，奈何身处名利场，为了争取科研假设干经费或者捞到一个什么名头，往往脱离教育实际闭门造车弄一个什么新奇名词，以炫人耳目；名目繁多的“某某课堂”即是此类。举个例子：我所在的中原某县，前几年推行“目的教学”，主要形式是学生在老师讲课前“一齐大声诵读学习目的”，假如你不让学生大声齐读，这节课就不合格。后来又组织老师学习“有效课堂观察”，这个更复杂。根本步骤分为“课前、课中和课后”，还有3个课堂文化维度，每个维度分为5个视角。比方每个学生学习维度还包括“准备、倾听、互动、自主、达成”5个视角，老师教学维度包括“环节、呈示、对话、指导、机智”5个视角——每个视角又有假设干个观察点！我的乖乖！作为专家学者，他们完全可以这样研究；一般普通老师，有必要？反正几年后那些“新教育理念”如今都销声匿迹了。当然，“新新教育理念”“新新新教育理念”还会前赴后继，接踵而来。所以，作为管理者，你也应该是一位“把关者”：不是仅仅一夫当关，不让你学校的老师们轻易过关；而是为老师把关，不让伪专家、坏专家的空头理论、假理论蒙混进学校来。因为你这个关把不好，必然扰乱