教育科学（学科）

教育科学（学科）学科01简介发展体系孕育形成发展趋势目录030204基本信息教育科学是研究教育规律的各门学科的总称。作为独立的科学体系，经过漫长的发展过程。如中国古代思想家、教育家孔子、墨子、孟子、荀子，古希腊哲学家德谟克里特、苏格拉底、亚里士多德，古罗马教育家昆体良等都有许多关于教育的论述。中国战国末期，出现中国和世界第十部教育专著《学记》。但从总体看，都还孕育在哲学或政治、伦理思想之中，分散在有关哲学或政治、伦理学著作中，并带有经验描述性质。简介简介研究教育规律的各门教育学科的总称。教育是个人发展和社会生活延续的手段，它通过培养人为社会生产和社会生活发展服务。它是同生产力、生产关系、政治制度、社会意识诸形态，以及各项社会实践都有密切关系的一种综合性的社会现象。它还受人的身心发展规律的制约。因而，在教育科学的孕育、形成和发展的过程中，既出现了研究教育一般规律的教育学，又出现了研究教育领域某一方面规律的各门教育学科。教育科学就是所有这些学科的总称。孕育形成孕育形成教育科学古代中国许多思想家和教育家，如孔丘、墨翟、孟轲、荀况，以及董仲舒、王充、韩愈、朱熹、王守仁、颜元、王夫之等，都曾在自己的著述中论述过教育问题；在欧洲，如古希腊的哲学家德谟克里特、苏格拉底、亚里士多德，古罗马教育家，M.F.昆体良等，也都有不少有关教育的论述。他们对诸如教育为巩固政治统治服务，教育对培养人的作用，教育的目的，德、智、体、美诸方面的和谐发展，各级学校的教育内容，教与学的原则和方法，以及教师的修养等许多方面，都有较为精辟的论述。需要特别指出的，如中国的《学记》、古罗马昆体良的《演说术原理》都是成书较早的有关教育的论著。从总体来看，古代中国、古希腊和古罗马的教育思想，还孕育在哲学或政治、伦理思想之中，分散在各个思想家的著作之内，大都带有经验描述的性质，缺乏必要的论证和完整的体系，因而还没有形成为独立的教育学科。随着生产的发展、社会的进步、科学文化的繁荣，教育科学中的一门基础学科──教育学，逐步从哲学和其他学科中分化出来，形成为独立的学科。从17世纪初到19世纪中叶，先后有许多教育专著问世。究竟那一本教育专著是教育学形成为独立学科的标志，学者们还有不同的看法。有的把捷克民主教育家J.A.夸美纽斯的《大教学论》（1632）看作是教育学形成的标志，有的把德国教育家J.F.赫尔巴特的《普通教育学》（1806）看作是教育学形成的标志。夸美纽斯继承了文艺复兴以来的人文主义思想，吸取了16、17世纪自然科学的研究成果和唯物论思想，概括了学校教育的经验，写出《大教学论》。发展体系发展体系概况在教育科学的基础学科──教育学的形成过程中，从19世纪末20世纪初开始，教育学一方面逐步与其他有关学科相结合，产生了一系列新的教育学科，另一方面，它本身又逐步分化为许多相互联系的不同教育学科。经过几十年的结合与分化，所形成的一套教育科学体系，正在向完备的方向发展。教育哲学教育学原来是孕育在哲学之中的。17世纪，教育学开始从哲学中分化出来，逐步形成为比较完备的教育学科。教育学始终离不开哲学，不论那一位教育学家，在论述教育问题时，总是以一定的哲学观点和方法为依据的。因此，19世纪中叶出现了“教育哲学”一词，展开了教育学与哲学相结合的进程。经过几十年的酝酿和探索，美国于1916年出版了唯心主义教育家J.杜威著的《民主主义与教育》（副题为《教育哲学引论》），标志着教育哲学作为一门独立学科已经形成。杜威以实用主义哲学为理论根据，吸取了欧洲新教育运动和美国进步教育运动的经验，创立了实用主义教育哲学。他在自己的著作中，反对以赫尔巴特的教育理论为依据而形成的欧美教育体系，把按照逻辑顺序组织教材，分科教学，系统传授各种基本文化知识，强调教师的权威和强制性的纪律等称作“传统教育”。他强调学校教育应以儿童的活动和生活为中心，提倡教育即生活，学校即社会，从做中学等，并把自己的实用主义教育称为“现代教育”。20世纪30年代末，实用主义教育哲学给美国中小学带来的不良影响日益暴露。发展趋势发展趋势概况第二次世界大战后科学时代来临，各个社会主义国家、资本主义国家、民族独立国家，尽管社会制度不同，意识形态不同，在生产迅速发展、科学更加繁荣的条件下，都注意发展教育事业，弘扬科学精神，通过培养人材促进生产和社会的发展。一些工业发达的国家，在已经普及小学教育的基础上，进一步普及中等教育，发展高等教育，并根据社会发展的需要不断进行教育改革。民族独立国家也急起直追，在可能的条件下，努力普及小学教育，发展中等和高等教育，进行教育改革。在教育事业日益繁荣的历史条件下，教育科学更加受到重视，研究机构不断建立，专职研究人员迅速增加，教育实际工作者也结合自己的工作进行了多方面的研究。当前，教育科学有以下值得注意的趋势。