教学与考证结合的教学改革探索-教育文档资料

教学与考证结合的教学改革探索考证，我们选择了“计算机信息高新技术考试”“职业教育就是就业教育”，现在这个理念在高职院校已经深入人心。而要就业，就必须要有职业资格证书。故“双证书制”是高职院校必须大力推行的一种制度。对于计算机应用技术专业而言，为使学生取得职业资格证书，我们选择了参加“全国计算机信息高新技术考试”(注：后面简称“高新考试”)。我们做出这一选择，主要是：(1)“高新考试”的社会认知度高。“全国计算机信息高新技术考试”是劳动和社会保障部职业技能鉴定中心在全国范围内统一组织实施的社会化职业技能考试，它的证书是学生日后就业非常权威的资格证书。(2)内容实用。它摒弃了那些实用价值不大的理论考试，只考实际操作，旨在测评考生掌握计算机各类实际应用技能的水平。(3)测评科学、公平。它使用智能无纸化的考试平台，考试成绩由系统自动评判。(4)试题公开、模块众多，可随时开考。考试不需要“死记硬背”，学生能根据自身的兴趣、志向去自由选择考试模块，能“趁热打铁”，这些都能促使学生乐于报名参加。首次组织参加考证，结果令人很不满意2005年年末，我们首次组织 04级计算机专业的学生参加“高新考试”，选择的模块是“应用程序设计编制 (VB平台)”。由于是首次，我们非常重视，委派了责任心强、专业能力强的教师任课。有60多学生报名参加了这次考试， 但只有30多人通过，结果令人很不满意。我们没有因此而退缩，毕竟我们还有30多人通过了，说明我们的教学还是有些成效的。重要的是，我们要从失利中找出原因。在分析会上，教师们谈出了这样一些很直接的失利原因：(1)首次组织学生参加考证，没有经验，学生也很不适应。(2)考试准备不足。如有关“高新考试”的试题汇编等资料没能及时交给任课教师。(3)教学内容与考试内容不完全一致。“高新考试”中的某个单元内容我们没有讲过。经过反复分析查找，大家还得出了一些更深层次的失利原因，就是“三个不够”，即“教育理念不够新，教学方法不够多，教师水平不够高”。如：我们在教学计划的设计上、教学内容的选择上，与实际需求还未能很好接轨，教育理念还没有很好地转到以“就业为导向”上来。我们大多数教师在教学方法上，主要仍然是“以课堂为中心”的讲授，其它诸如上机、作业、测评等都是围绕讲课转的一些辅助手段。一些适合高职教育的新颖的教学方法，还没有得到普遍采用。我系计算机专业的部分教师是近几年毕业的大学生、研究生，他们中的一些人缺少在IT工作岗位上的历练，解决实际应用问题的能力还有待加强。我们只有敢于正视自己的不足和存在问题，才能改进我们的教学工作，不断进步。再战，我们改进了做法2006年，在05级计算机专业学生准备参加“高新考试”的时候，我们改变了做法。3.1“攻城”――要选择好突破口那时，摆在我们面前有两个选择：先考“ VB”，还是先考“VFP”。我们经仔细斟酌，感到这两个考试平台都是系统较庞大、知识面较宽的。但比较而言，VFP只考与数据库有关的操作，内容较为单一。攻城，当然要选择容易突破的地方作为突破口。最终，我们选择了先参加“数据库应用(VFP)”考试。3.2教学总体设计――采用“目标驱动教学法”我们把与“VFP数据库”有关的理论课、上机课、强化训练课和应用设计课统在一起，通盘考虑，教学总体上是采用“目标驱动教学法”。我们把设计“小型图书管理系统”和通过“数据库应用高新考试”作为课程的总目标。在总目标之下，设置了“表的创建”、“表的操作”、“数据库管理”、“查询”、“视图”、“报表”、“编程基础”、“表单菜单”等八个分项目标。每个分项以掌握“高新考试”规定的操作作为分目标的要求。整个教学过程用“学生成绩数据库管理系统”作为主线贯穿。采用“目标驱动式”教学法的好处是：(1)总目标和分目标的要求是非常具体、十分明晰的。(2)学生对学习内容能积极反应，反应能即时反馈。(3)教学是通过一个个小步去进行的，学生在达到一个个分目标后，能看到自己的进步，有成就感。3.3用建构主义学习理论改进教学建构主义的学习理论认为：学习是学习者与环境的交互作用中自行建构的，而不是通过教师的灌输获得的。因而学习过程是学习者的主动建构过程，而不是被动的接受过程。学习必须处于真实的情景中才能有好的效果。根据这一理论，我们建立了如图1所示的以学生为中心、以能力培养为主体的教学模式。这个模式具体分为学习掌握、强化与应用两个阶段。在第一阶段，我们把每个分目标的学习分为“认知实习――理论教学――掌握实习”三个过程。 在认知实习过程中，学生在教师有组织、有目的地创设的学习情景中， 依靠已有的学习经验和主观动机，自己去“发现”新的知识和操作技能。 这个过程对促进学生主动思维、提高独立解决问题的能力很有好处的。 但这种学习的效率往往不够高。 故教师的引导帮助乃至课堂教学仍然是很有必要的。第二小步，是课堂理论教学过程。这个过程中教师要做的是：以具体直观的方法阐明一个范例，使学生对“个”的特征有个认识；阐明整个“类”的特征，引导学生完成由“个”的认识上升到对“类”的认识；对已学知识进行概括和总结，对学生认知存在的问题进行有效的反馈和矫正。在第三小步，学生在教师的指导下，自行练习，通过测评，在确认已经掌握分目标的要求后，可进入下一分目标的学习。反复进行这三个小步，就完成了第一阶段的学习。在第二阶段，我们设置了3天的强化训练和7天的应用设计。强化训练，可使学生能很好地归纳所学的理论知识，熟练掌握各项目标所要求的操作技能。应用设计，可提高学生综合应用水平，锻炼学生自主解决问题能力和开发创新能力。学生经历这一过程，学习会有质的变化，领悟到更本质的东西。3.4教师的主导作用是非常关键的由前所述，我们搞的这个教学模式，实际是在基于集体授课形式的教学方法中，揉进了建构主义学习理论的一些方法而形成的。我们力图用这个模式实现教学效率和效果的统一。我们感到，在这个教学模式中，教师的主导作用是非常关键的，教师不仅仅是授课者，更重要的，教师还必须是组织者、引领者、指导者和促进者。教师的主导作用主要体现在：(1)提出目标。目标不仅要具体明晰，还要做到精准，要符合“高新考试”的要求，要适合学生每个学习阶段的发展情况。(2)营造情景。因为，学习只有在真实的情景中才能取得好的效果。教师营造了一个好的学习情景，就像主持人主持了一个好的节目，能对学生产生很强的吸引力。(3)课堂教学。教师在课堂教学中要做的工作前面已经述及了。笔者在此还要说明的是，其实建构主义也并非不要课堂教学，只是它把教师的讲课也看作是一种环境的互动。因为课堂教学是一种互动，故教师课堂教学方式就应该是“启发式”，而不能是“照‘片’宣科”。(4)及时指导。教师对学生进行指导的主要内容是：把握学习的目标，提供正确的方法，矫正认知上的偏差，纠正操作上的错误。教师及时的指导可以使学生少走弯路。组织测评。学习终究是要通过测评来检验其效果的。测评的主要作用在于，将学习成效反馈给学生和教师，使学生和教师都能及时调整学习内容、方法和进程，从而促进学习。在本课的教学中，我们对每一个分目标都是要进行测评的。4结束语现在，在我系05级计算机专业学生参加的“高新―数据库应用