提升小学生语文实践能力论文

第页共页提升小学生语文理论才能论文提升小学生语文理论才能论文2023年版《语文课程标准》对培养学生理论才能明确指出：“语文是理论性课程，应着重培养学生的语文理论才能，而培养这种才能的主要途径也应是语文理论。”进展教学设计时，老师要有理论意识，为学生提供丰富的时机，帮助学生顺利展开理论体验。老师应利用现有教学条件展开理论设计，为学生提供丰富的理论体验时机，并借助学生生活认知、各种信息渠道、理论操作活动等，为提升学生理论才能创造条件。一、联络生活，引导学生理论观察语文学习与学生生活有着千丝万缕的联络，老师不妨借助学生生活中的认知经历，展开多元教学设计，促使学生学习认知思维的多点对接，让学生在理论体验中构建语文认知体系。假如有条件，还可以引导学生走进大自然之中，对相关事物展开细致观察，并将观察信息进展科学整合，以形成重要学习成果。学习内容大多都可以在生活中找到原型，老师发动学生展开生活性观察学习，这是标准的“让学”设计，对提升学生学习主动性有着极大的帮助。《鸟语》中描写的场景是学生生活中比拟常见的，老师给出针对性引导：“我们都见过喜鹊、小燕子、麻雀、布谷鸟等飞禽，对它们的叫声也比拟熟悉，谁可以模拟一下这些鸟的叫声呢？”学生听说要模拟鸟叫，都显得极为兴奋，纷纷要求展示自己的技能。在学生模拟展示时，老师不时给出评价性引导：“你学得真像，我仿佛看到了展翅高飞的雄鹰。”“布谷鸟的叫声已经很少听到了，你却模拟得惟妙惟肖，从这些鸟语中，我们可以听出什么特别的意思吗？”学生又展开自主探究活动，很快就得出一些学习认知。有学生说：“布谷鸟只有到要播种的时候才发出‘布谷、布谷’的叫声，仿佛是提醒农民朋友该下地播种了。”也有学生说：“我最熟悉的是麻雀的叫声，叽叽喳喳的，真的不知道它们在嚷嚷什么，但我猜测，它们是在聊天，或者在开会，讨论生活问题吧。”老师让学生模拟鸟叫，给他们创设理论展示的时机，学生有一定生活认知根底，自然顺利展开相关操作学习，并在详细体验中完成学习思维晋级。学生的感悟是深化的、多元的，老师“让学”设计是比拟成功的，学生的学习主动性被激活，学习效果显著。二、延伸课堂，扩大学生学习视野课堂教学有一定的时间限制，老师要有拓展意识，尽量给学生提供更为充足的学习时间，让学生展开自主探究学习。所谓课堂延伸，就是要对课堂训练进展多元延伸性设计，为学生创设一些理论性学习活动，或者引导学生通过多种信息渠道搜集，展开一些社会性调査。以上都是课堂训练延伸性学习，老师要给出科学规划，帮助学生形成可行性操作方案，鼓励学生展开自主性学习，实现学习认知体悟性成长。如在教学《沙漠中的绿洲》时，老师设计课外训练任务：阿联酋人民用自己的智慧创立了属于自己的绿洲，可见他们对绿洲的渴望和保护。我们要保护好生活环境，也需要每一个人都做出应有的努力。展开社会调查，搜集本地保护环境的详细措施，特别是普通市民保护环境的自觉行动，需要用案例形式呈现出来。学生利用课余时间搜集，走入社会展开走访调查，很快就得出了调查结论。有学生展示自己的调查结果：我们这里污染很多，有汽车尾气、生活垃圾、工业废水等，都是影响环境的重要因素。为制止工业废水排放，很多市民自开展开监视举报活动，并设立监视岗，不定时展开环境监测，将相关情况及时通报给环保部门，或者是通过拨打12369，反映一些工业区污水排放情况。老师组织学生进展社会活动，让学生深化到社会，对社会现象展开细致调查，并发动学生进展个性展示，这是老师引导帮扶的结果，也是“让学”的详细表达。学生在理论操作中形成的学习认知带有明显的'体验性。三、优化活动，提升学生理论才能语文的理论活动形式很多，老师要做出恰中选择，以提升理论活动的有效性。语文理论活动对全面提升学生的理论才能有重要作用，老师要针对不同学生群体的实际需要进展不同设计，促使学生主动参与到理论活动之中，为自我成长创造良机。课外阅读、写作、信息搜集、材料整合、社会调查、网络交互等，都是重要的语文理论活动形式，老师要根据学习需要作出合理选择。学生参与理论的时机并不多，老师要根据教学实际需要展开多元设计，为学生提供更多理论体验时机，这样才能提升学生的综合理论才能。老师不妨对文本展开深度解析，寻找设计理论活动的契机。如《第一次抱母亲》写的是亲情故事，其浓重的亲情给人带来的是震撼的感觉。老师可引导学生展开自主性、体验性学习，进展课堂讨论交流活动，让学生说说自己该如何报答父母恩情。学生讨论热烈，都可以给出自己的感恩方式。为此，老师可为学生布置一个理论操作任务：回家之后,给妈妈洗一次脚，并将操作过程以习作的形式呈现出来。习作交上来，老师组织学生展开交流学习活动。有学生这样写道：“我要给妈妈洗脚，妈妈说什么也不让，说我发神经了。在我的坚持下，妈妈终于同意了。当我给妈妈揉脚时，我发现妈妈好似很冲动，眼睛里有什么东西在闪烁。从妈妈的表情里，我读出了欣慰……”老师组织学生集中展开评价活动，对学生的优良表现给出肯定。学生参与展示和讨论的积极性都非常高，充分表达了课堂教学设计的精巧性。老师给学生设计理论性活动任务，学生将操作过程和相关认知体会以习作形式呈现，这是比拟成功的教学设计。从学生习作情况可以发现，学生的思维成功启动，也带动了情感投入，并在情感交互中达成共鸣。学生在详细理论中建立起来的学习认知呈现多元性，已经超出语文学习范畴，成为课堂教学的亮点。总之，“让学”是一种教学意识，也是一种教学方法。发动学生展开自主合作探究式学习，用智慧性设