体育练习题样本

体育教学论：体育教学论是分科教学论组成部分，是研究和说明体育教学现象、基本原因、本质以及内在规律一门科学和学科，其研究主要内容有体育教学中学生、教师、目标、内容、过程、环境、方法、评价以及它们之间相互联络。体育教学目标：是依据体育教学目标而提出预期结果。这个预期结果可分为阶段性结果和最终结果，阶段性结果是体育教学阶段目标；阶段性结果总和就是最终结果，即体育教学总目标。体育教学总目标是体育教学目标得以实现标志。体育教学过程:体育教学过程是为实现体育教学目标而计划、实施，使学生掌握体育知识和运动机能并接收各种体育道德和行为教育教学程序。这个程序具备学段、年、学期、单元和课时等不一样时间概念。体育教学规律：体育教学规律是在体育教学过程中客观存在和必定显现、与体育教学特殊性有着亲密联络现象及其有规则改变。教师主导性：是对学生主体性概念。主导性表明了教师在教学中只要地位和主要责任。主导性包含对学生领导、诱导和指导等综合作用与责任。学生主体性：是指在体育教学活动中，作为学习主题学生在教师教授、指导和引导下所表现出主动态度和有独立性、有创造性学习行为。体育教学标准：体育教学标准是实施体育教学最基本要求，是保持体育教学性质最基本原因，是判断体育教学质量基本标准。体育教学模式：是在某种体育教学思想和理论指导下建立起来体育教学程序，它包含相对稳定教学过程结构和对应教学方法体系，主要表现在体育教学单元和教学课设计和实施上。体育教学方法：是在体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划采取、能够产生教与学相互作用、具备技术性教学活动。体育教学方法主要包含教学策略、教学技术和教学伎俩三个主要层次。体育教学内容：是依据体育教学目标选择出来、依照学生发展需要和教学条件进行加工、在体育教学环境下传授给学生体育知识原理运动技术和比赛方法等。体育教学内容与体育教材意思基本相同。体育教材化：依据体育教学目标和学生发展需要，针对体育教学条件将体育素材加工成为体育教学内容过程。体育教学设计：是依照教学目标和教学条件，对某个过程（如学段、年、学期、单元和课时）教学所进行各方面最优化研究工作和计划工作。体育教学计划:是体育教学设计表现形式，是依照国家颁布体育教学指导文件，参考学校所选取体育教科书，结合学校体育教学实际而制订体育教学方案和教学过程实施方案。体育教学计划包含学段体育教学计划、年体育教学计划、学期体育教学计划、单元体育教学计划和课时体育教学计划（教案）等。体育课堂教学：是指在法定一节课中，针对教学计划要求内容由教师和学生在要求教学地点进行体育教授和学习活动。体育课堂教学组织与管理：使之体育教师为了确保体育课堂教学秩序和效益，对体育教学环境、人际关系、教学纪律以及教学反馈等方面进行设计与控制工作。体育教学评价：是依据体育教学目标和体育教学标准，对体育“教”与“学”过程及其结果所进行价值判断和量评工作。体育教学环境：在体育教学过程中影响“教”和“学”条件总和，主要包含制度、集体、气氛、物质等方面条件。体育教学技能：是指在课堂教学过程中，体育教师完成某种体育教学任务所采取一系列行为方式。体育教学研究：体育教学研究是为完善体育教学理论和提升体育教学质量，以体育教学实践问题为主要研究对象，利用科学研究和教学研究方法与伎俩，揭示体育教学现象背后本质并探索体育教学规律所进行探究工作。小群体教学法：是经过体育教学中集体原因和学生间交流社会性作用和学生互帮互学来提升学生学习主动性，提升学生学习质量，并达成对学生社会性培养一个教学方法。1.体育教学论发展，主要源泉是体育教学实践，同时教育学和教学论研究也给与了重大影响。2.孔子“六艺”中“乐”、“射”、“御”是中国古代体育教学雏形3.国外体育教学雏形表现在：柏拉图提倡学生应进入体操学校学习；亚里士多德认为教育先后次序应该是体育→德育→智育→美育。4.夸美纽斯和洛克时期，学校体育是在课余和休假期进行。5.卢梭是体育课堂教学和体育班级讲课制创始人，基本形成了当初欧洲体育教学框架。6.古兹姆斯拉开了体育教学理论研究序幕，他对体操内容进行分类，产生了深远影响。7.《奏定学堂章程》要求了体育课程必修地位，是国内首次以法规形式确定了体育课在学校课程中地位，也是我国近代体育教学真正起步。8.在教学活动中，教师、学生、教材以及教学环境等原因之间交互作用与联络，组成了一系列错综复杂教学关系，其中教与学关系是教学活动中最根本关系。9.教学应该是教授和学习统一体，是教师和学生共同活动，这两种共同活动是建立在“教授主旨是促使学习活动”和“教授证据在于学习”理论上。10.教授加学习“双主”观点只谈辩证统一还是不够，我们要统一到教师角色与作用是“助学者”上。11.体育教学和其余各科教学共性为，都是一个有目标、有计划、有组织地对学生传授知识和技能，发展智力和体力，培养品德和形成个性教育过程。12.体育教学特殊性是实现学校体育目标任务基本路径。13.体育教学是在学校教育中，学生在教师有目标、有计划、有组织指导下，主动主动地经过掌握技术和技能，促进身心健康，提升身体活动能力、自然和社会环境适应能力，培养良好思想品德，促进个性发展教育过程。14.夸美纽斯在《大教学论》中，寻找一个教学方法，使教师少教，学生多学；15.苏联巴班斯基提出“教学过程最优化”，美国心理学家斯金纳“程序教学”保加利亚洛扎夫“暗示教学”等教学理论对我国体育教学论发展产生了深远影响。16.20世纪前对体育教学问题研究依然停留在教学内容和方法层面上，如《体育之研究》、《学校体育之研究》、《三段教材》、《新学制体育教材》、《小学体育教材》、《体育丛书》、《体育原理》、《三术》等。第一个提出“教学论”概念是德国人拉特克。第二个提出教学论人是捷克夸美纽斯。最早关注体育教学是古希腊哲学家柏拉图。近代国外学校教育影响力人物：夸美纽斯、洛克、卢俊、古兹姆斯和裵斯塔洛齐。卢俊继承了夸美纽斯和洛克自然体育思想，并把运来课余体育锻炼形式纳入到课堂教学19，清政府颁布了《奏定学堂章程》，要求了体育课程必修地位。青年毛泽东撰写《体育之研究》，深刻地揭示了体育教学本质。体育教学由8个基本原因组成。即学生、教师、教学目标、教学内容、教学过程、教学环境、教学方法、教学评价。巴班斯基教学过程中最优化理论介绍：巴班斯基以辩证系统方法作为教学论研究方法论基础，把教学过程看成一个系统。他认为教学过程是包含教学目标和任务、教学内容、教学方法、教学组织形式和教学结果等各方面在内教学整体。他认为教学是一个完整系统，必须置于比较有机联络中加以研究。广义体育教学内容内涵应包含三个侧面：教养、教育和发展。体育教学环境是一个复杂系统，由多主要素组成，有物质，也有心理。巴班斯基教学效果最优化主要是以教学任务和教学纲领为准则，在当代条件下，最优地组织教学过程，应该使班上每个学生，在掌握教材方面，达成他当初实际可能达成最高水平（优、良或及格），同时在品格涵养和心剪发展方面有所进步。1、学习体育教学论意义：①清楚而正确地判别各种体育教学现象②统一关于体育教学概念和术语③把握基本要素，概观地认识体育教学本质④掌握体育教学基本规律，指导体育与教学实践⑤掌握体育教学方法，提升教学技能⑥推进体育教学研究，完善体育教学理论2、体育教学目标内部三要素：①条件，在什么条件下达成课题②标准，用什么标准来评价③课题3、体育教学过程性质极其每条之间意义：①体育教学过程是学生掌握运动技能过程②体育教学过程是提升运动素质过程③体育教学过程是学习知识和形成运动认知过程④体育教学过程是集体学习和集体思索过程⑤体育教学过程是体验运动乐趣过程4、体育教学过程五大规律：①运动技能形成规律②运动负荷改变与控制规律③体育知识学习和运动认知规律④体育学习集体形成与改变规律⑤体验运动乐趣规律5、体育教学过程优化策略：①优化体育教学目标，使之具备明确性②优化体育教学内容，使之具备可学习性③优化体育课堂结构，使之具备合理性④优化体育教学方法，使之具备实效性⑤优化体育教学评价，使之具备激励性6、充分发挥学生主体性条件：①教师要教授目标转化成为学生学习目标②教师和学生共同拥有体育教材③教师将教学过程设计成学生学习过程④教师创设民主教学情景⑤教师要重视学生学习方法7、体育教学标准作用：①体育教学标准是愈加明确教学要求②体育教学标准是进行教学工作思绪③体育教学标准是观察体育教学视角④体育教学标准是评价体育教学标准8、当前中国基本教育教学标准：①合理安排身体活动量标准②重视体验运动乐趣标准③促进运动技能不停提升标准④提升运动认知和传承运动文化标准⑤在集体活动中进行集体教育标准⑥因材施教标准⑦安全运动和安全教育标准9、合理安排身体活动量标准含义：是指在体育教学中必须要表现体育教学本质特点———身体活动性，还要使学生身体所承受运动服和要有效、合理，以满足学生锻炼身体和掌握运动技能需要。10、落实合理安排身体活动量标准基本要求：①身体活动量安排要服从体育教学目标②身体活动量安排要服从学生身体发展情况与发展需要③要经过科学教程、教材和教法设计来合理安排身体活动量11、体育教学模式基本属性：①理论性②稳定性③直观性④整体优化性⑤对应性⑥可评价性12、发觉式体育教学模式：①指导思想②教学过程结构特征③案例④注意身体锻炼⑤情景教学模式13、对体育教学方法分类和分类标准是什么：①以语言传递信息为主体育教学方法②以直接感知为主体育教学方法③以身体练习为主体育教学方法④以比赛活动为主体育教学方法⑤以探究性活动为主体育教学方法分类标准方法：

1.依照体育教学任务进行分类，将完成某一类教学任务惯用方法，相对地分为一类。2.依照师生之间信息传递方式进行分类，把信息传递方式相同方法，相对地归为一类。3.依照师生在教学中角色地位不一样进行分类。4.依照体育教学方法使用对象进行综合分类。14、体育教学方法层次：①“教学策略”层次②“教学方法”层次③“教学伎俩”层次15、提问4种形式：①回顾性提问②归纳性提问③演绎性提问④价值判断式提问16、利用语言传递信息为主方法时要遵照：①科学地组织教学内容②教师语言要清楚、简练、准确、生动，并富有感染力③要多用设问和解疑④结合黑板、挂图等进行讲授和讨论17、动作示范法：示范面：①正面示范②反面示范③侧面示范④镜面示范要素：①速度②距离③视线④视线干扰⑤多媒体配合18、体育教学方法选择与利用：①合理选取体育教学方法意义②选择体育教学方法依据③正确或错误选择体育教学方法实例与分析19、选择体育教学方法依据：①要依据体育课目标与任务来选择教学法②要依据教材内容特点来选择教学法③要依照学生实际情况来选择教学法④要依照教师本身条件和特点来选择教学法⑤依照各种体育教学方法功效、试用范围和试用条件等来选取教学法⑥依照教课时间和效率要求选取教学法20、体育教学内容特征：①运动实践性②娱乐性③健身性④人际交流开放性⑤空间约定性21、选择体育教学内容标准;①与教学目标统一性标准②科学性（健身性和安全性）标准③可行性标准④趣味性标准⑤与社会体育和地域体育特色相结合标准22、四种基本体育教学内容：①“精教类”教学内容（充实螺旋式）②简教类教学内容（充实直线式）③介绍类教学内容（薄弱直线式）④锻炼类教学内容（薄弱螺旋式）23、体育教学内容加工与改造：①动作教育教材化方法②游戏化教材化方法③理性化教材化方法④文化化教材化方法⑤生活化、实用化教材化方法⑥简单教材化方法⑦变形教材化方法⑧运动处方式教材化方法24、体育课堂教学阻止与管理基本矛盾：①讲解与练习矛盾②约束与自主矛盾③师生关系与生生关系矛盾④成功与挫折矛盾25、行为教育阻止与管理路径：①建立体育课堂常规，规范课堂行为，维持课堂秩序②培育课堂良好行为，促进课堂学习③分析学生行为问题原因，加强行为教育④发挥集体作用，加强行为教育⑤恰当处理偶发事件26、行为教育组织与管理方法：①暗示调控法②正面阻止法③引导转移法④个别谈话法27、体育教学环境特点：①对学会影响自发性与潜在性②对学生影响双重性和双向性③体育教学环境设计目标性和计划性④体育教学环境科学性和可调控性⑤体育教学环境复合性28、良好教学环境功效：①导向功效②陶冶功效③激励功效④健康功效29、体育教学物理环境：①体育教学场所和设备②体育教学自然环境③体育教学信息④班级规模⑤队列队形体育教学心里环境：①校风与班风②学校体育传统与风气③体育课堂常规④体育课堂心理气氛⑤体育教学中人际关系30、体育教学研究依照结果分为：①描述现象层次②解释现象和归因层次③实证研究层次④理论和外推层次研究31、体育教学目标外部特征：目标层次、目标功效与特征、目标着眼点、目标登载文件32、体育教学标准形成：①体育教学标准是体育教课时间经验概括和总结②体育教学标准是体育教学客观规律反应③体育教学标准也是在不停发展和完善33、体育教学模式有三个基本要素组成：①数学指导思想②教学过程结构③教学方法三者关系是：教学过程结构是支撑教学模式“骨架”；教学方法体系是填充教学过程“肌肉”；而教学指导思想则是内含在“骨骼”与“肌肉”中，并起到协调和指挥作用“神经”。教学指导思想表现了教学模式理论性；教学过程结构表现了教学模式稳定性；教学方法体系则表现了体育教学模式直观性和可操作性体育。34、讲解法：所谓讲解方法，是体育教师利用逻辑分析、论证，形象描绘、陈说，启发诱导性设疑，使学生在较短时间内清楚地取得全方面而系统知识手法。35、体育教学评价目标是:①判断学生体育学习潜力，选拔学生②判断学生体育学习情况，评定学生③判断学生体育学习问题，帮助学生④判断学生体育学习进步，激励学生36、“良好”体育教学环境功效。①导向功效：教学环境是依照学生身心发展特殊需要和培养人社会需要而组织、设计育人环境，它往往表现了一个文化精神和价值取向，表现了教育者对受教育者一个期望。这些要求与期望渗透在学校各种环境原因中，形成一个具备教育和启示意义教育资源，引导着学生思想，规范着学生行为，塑造着学生人格。②陶冶功效：经过各种体育教学心理环境原因主动作用，学生能够在耳濡目染、潜移默化中受到熏陶和感化，从而产生一个春风化雨、润物无声教育效果。③激励功效：良好体育教学环境首先能够有效激励教师教学工作激情和动机，另首先能够提升学生学习主动性和自觉性，从而推进教学活动顺利开展，提升教学工作质量。④健康功效：实践证实，科学、卫生、安全和没有空气、水源、以及噪声污染体育教学环境，能够有效促