2021硕士研究生入学考试《教育学》能力测试试题C卷 含答案

答准不姓答准不姓线 密题……2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、准考证号等信息。3、请仔细阅读各种题目的回答要求，在密封线内答题，否则不予评分。1、便于进行定量分析和比较研究的观察类型是：()A.全结构式观察B.准结构式观察C.半结构式观察D.非结构式观察2、教师在长期压力的体验下，会出现情感、态度和行为的衰竭状态，消极应对工作。这种问题属于()A.职业倦怠B.职业迷茫C.职业逃避D.职业道德失范3、为体现资产阶级民主精神，南京临时政府教育部明确规定中小学校课程中必须()A.废止读经课B.废止修身课C.开设公民课D.开设法制课4、麦克菲尔的体谅模式中所使用的人际或社会问题情境教材是()5、陈鹤琴“活教育”教学的四个步骤是实验观察、阅读思考、创作发表和()A.行动实践B.批评研讨C.更新改进D.指导提高6、发生在教案过程之中，旨在发现学生学习中存在的问题，帮助教师调整和改进教案的评价是()A.初始性评价B.诊断性评价C.终结性评价D.形成性评价受高等教育的机会，史称()A.高等教育普及化运动B.新大学运动C.高等教育大众化运动D.大学推广运动8、按照科尔伯格的理论，以人际关系和谐或“好孩子”为定向的道德发展阶段处于()A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.准习俗水平9、法兰西第一帝国时期拿破仑十分重视技术教育和专门学校的发展，曾被其喻为“能下金蛋的……母鸡”的教育机构是()D.差距评价模式A.巴黎机械与化学工艺学校14、豆豆妈妈将豆豆送到幼儿园后极不放心，于是，在幼儿园的监控室观察豆豆的在园表现。B.圣苏尔特种军事学校豆豆妈妈的观察属于()C.巴黎高等师范学校D.巴黎理工学校10、下列选项中符合陈鹤琴“活教育”课程思想的是()A.直接的知识要优于书本知识，故书本知识应予以摒弃B.打破学科组织体系，采取活动中心和活动单元的形式C.儿童经验虽然是重要的，但学科课程体系也不可破坏D.打破知识的学科界限，按照儿童的兴趣组织课程内容A.直接观察B.间接观察C.参与式观察D.实验室观察15、联合国教科文组织国际教育发展委员会曾对世界各地的教育制度进行调查，发表《学会生向科学的人道主义”、“培养创造性”、“培养承担社会义务的态度”以及()11、0世纪80年代日本国会批准成立的指导日本教育改革的领导机构是()A.临时教育审议会A.“培养完人”B.“培养独立个性”B.中央教育审议会C.“培养国际理解”C.终身教育审议会D.“培养终身学习能力”D.地方教育审议会16、主张用“理解”和“解释”的立场与方法研究教育问题的教育学流派是()12、在研究“二战”期间在华犹太人的教育状况时，研究生只查阅了上海档案馆。指导教师让该生继续到哈尔滨档案馆查阅资料。这个研究生在检索文献的过程中违反了()A.全面性B.准确性A.实验教育学B.文化教育学C.批判教育学D.元教育学C.勤于积累17、在教育实验中，研究者试图控制师生的“实验情结”，对实验结果的消极影响，应采取的D.善于思索措施是()13、泰勒认为，课程评价是为了找出结果与目标之间的差距，并利用这种反馈信息作为修订课程计划的依据。据此提出的课程评价模式是()A.双盲控制B.纳入处理C.重复验证D.随机取样C.背景、输人、过程、结果评价模式18、17至18世纪，英国初等学校的教育对象主要是()A.贫民子弟B.贵族子弟C.新兴资产阶级子弟DD.中产阶级子弟19、为了研究教师的强化方式与学生学业成绩之间的关系，某研究者把被试学生分成受表扬组、受训斥组、静听组、无强化组等四种强化方式组开展为期一年的实验研究。这种研究设计违背了教育研究的(了教育研究的()AA.客观性原则B.创新性原则C.理论联系实际原则D.伦理原则20、在社会规范学习过程中，个体不仅在行为上遵守社会规范，而且在一定程度上意识到规范的必要性和规范对个人的价值。此时其社会规范学习处于()A.服从水平B.依从水平C.认同水平DD.内化水平21、西周学校以“六艺”为课程，根据程度分别安排在小学或大学学习，其中被称为“小艺”，安排在小学学习的是()A.诗书B.礼乐C.射御D.书数22、文艺复兴时期人文主义教育的古典主义特征主要体现为()A.推崇绅士教育BB.推崇经院教育C.推崇文雅教育D.推崇骑士教育23、抗战时期，国民政府实行“战时须作平时看”的教育政策，在中等教育阶段采取的主要措施施是()A.设置国立中学B.实施毕业会考C.中学西迁DD.实行军训制度24、0世纪60年代确立法国高等教育发展的民主自治，多学科原则规定大学是享有教学、行政和财政主权的国家机构的教育法案是()25、某学生做作业时，常常依据身边老师的面部表情来判断自己做题的对错并迅速更改答案。这位学生的认知风格很可能属于()A.场依存型BB.场独立型C.冲动型D.沉思型A.张之洞B.康有为C.蔡元培D.晏阳初27、拿破仑执政时期所建立的帝国大学实质上是()A.帝国的最高教育领导机构B.由帝国建立的大学CC.帝国高等教育机构的总称DD.由帝国统辖的大学28、20世纪30年代联共(布)中央颁布实施《关于小学和中学的决定》，确定该时期苏联教育发发展的主要任务是()AA.实施综合教学大纲B.恢复班级授课制度C.建立统一劳动学校制度D.加强教学与生产劳动的联系29、按照美国学者古德莱德的观点，课程可以分为五个层面，除理想的课程、正式的课程、领悟的课程之外，还有()A.生活的课程和经验的课程BB.运作的课程和经验的课程C.隐性的课程和运作的课程D.隐性的课程和生活的课程30、在中国教育史上，提出对知识要坚持“效验”“有证”、对师长要敢于质疑问难的教育家是()A.墨翟B.孟轲C.王充D.韩愈31、下列选项中，属于清末新政时期教育变革的重要举措是()AA.颁布壬子癸丑学制BB.确立男女同校制度C.设立学部D.创设京师大学堂32、孔子重视启发式教学，主张“不愤不启，不悱不发”。朱熹对“愤”的解释是()A.“达其辞”B.“口欲言而未能之貌”C.“开其意”DD.“心求通而未得之意”33、西方在近现代教育发展中逐渐形成了不同类型的教育行政管理体制，其中以地方教育当局为主体、中央教育行政机构与地方教育相结合的教育行政领导体制形成于()A.英国B.法国C.美国DD.德国34、某考试将考生考试的最终结果分为及格与不及格，这种测量属于()A.定名测量B.定序测量C.定距测量DD.比率测量35、学生必须接受“自由教育<liberaleducation)”，受过这种教育的人因为有广博的知识和理性的能力，将来也是适应力最强的、对未来作了最充分准备的优秀公民和劳动者。秉持这种观点的人在课程类型上倾向于()A.学科中心课程B.学生中心课程C.社会中心课程DD.活动中心课程36、义务教育的基本内涵是：国家与社会有义务确保全体适龄儿童接受法定年限的学校教育、家长有义务送适龄子女接受法定年限的学校教育和()A.学校有义务为适龄儿童提供公平的教育B.适龄儿童有义务接受法定年限的学校教育C.公共机构有对适龄儿童开放并进行教育的义务D.企事业单位和个人不得雇用学龄儿童37、为避免灌输与说教而大量使用道德问题情境激发学生角色认取(roletaking)和主动思考的德育模式，除道德模式外，还有()AA.体谅模式B.价值澄清模式C.社会学习模式D.集体教学模式38、教育制度的核心部分是()A.教育管理制度B.国民教育制度C.义务教育制度DD.学校教育制度39、有西方学者研究发现，美国大多数教师出身于中产阶级，习惯用中产阶级的价值观作为奖惩的标准，即不合乎他们的要求就要受到处罚。这实质上是教师在利用教育对文化进行()A.传递B.选择C.创造D.传播40、根据过度学习原则，如果一个学生经过4次复述刚好可记住某个英语单词，那么他学习该词最适宜的复述次数应该是()41、教育工作需要循序渐进，主要依据的是儿童身心发展的()A.差异性和阶段性B.差异性和顺序性C.不均衡性和差异性DD.阶段性和顺序性42、某幼儿园教师欲对班上每个孩子的“幼儿园一日活动”参与情况(如滑滑梯、玩积木、做手工、看图书等)进行观察研究。他最适宜采用的记录方法是()A.事件取样记录法B.行为核查记录法C.时间取样记录法D.轶事描述记录法43、研究者在某小学进行阅读教学方法改革实验，经测验得到：三年(一)班(25人)的平均分是85分，三年(二)班(29人)的平均分是87分。问三年级的平均分是()44、艾里克森认为，青少年期人格发展的主要任务是获得()A.勤奋感B.亲密感45、下列选项中，内外效度都比较高的理想的实验设计是()AA.单组前后测设计2、杜威的教育目2、杜威的教育目的论。B.非随机分派控制组前后测设计C.实验组、控制组前后测设计D.所罗门四组设计3、简述梁启超关于教育作用和宗旨的观点。1、心智技能的获得只要通过反复练习达到“孰能生巧”即可。2、作为教师，不一定要有明确的教育目的，但必须要有明确的教学目标。3、马卡连柯倡导的集体教育即集体主义教育。1、简述课程的逻辑组织与心理组织的含义及其相互关系。4、教育观察研究的实施程序包括哪几个方面。5、简述教育实验内在效度与外在效度的含义，并举出两种影响实验效度的心理效应。1、同认知信息加工理论以及认知发展理论一样，社会认知理论也很重视发展学生对学习作出自自我效能、自我调节的能力，使其一生能够进行自我教育”。(1)蔡元培所说的“教育者非以要吾人教育儿童，而吾人受教于儿童之谓也”反映了什么(2)试从学校制度、教学内容和教学方法三个方面说明蔡元培所说的教育在20世纪20年3、某校进行了一项通过反思活动提高知识迁移能力的实验研究，研究者将高中一年级五个班级用抽签的方法抽出两个班决定其中一个为实验班，另一个为对照班，实验班和测验班在实验之前测试他们之间的迁移能力进行了统一测试，实验开始后，两个班级使用同样的教材，同样进度，对照班以常规方式进行教案，但对实验班每节课提供5分钟反思练习并布置一定量的课外反思作业，要求学生按时完成，持续一个学期后，用统一测试方法检测检测实验班学生知识迁移能力明显优于对照班。(一)该实验采用何种设计类型？(二)该实验研究假设是什么？(三)该实验的自变量、因变量和无关变量是什么？(四)该实验设计的优缺点是什么？(五)该类型实验报告应该包含哪些基本要素。参考答案4、A5、B直接背的知识点。6、D8、B9、D陈鹤琴认为儿童在学前和小学阶段还没形成学科概念，若按照学科分类的形式组织课程，将与儿童的生活和认识习惯相背离。因此，活教育课程采取活动中心和活动单元的形式(五指解析：本题考查的是教育文献资料的检索。首先，检索要全面，即全面性，不仅要广泛查阅自己特定范围内的国内外有关研究成果，而且要把视野放宽，广泛浏览特定范围以外的有关研究成果，以便及时掌握最新的研究资料和动向。特别是要着力搜集第一手资料，以保证研究的客观全面。其次，检索要认真细致，即准确性。通过细读，掌握若干年来所研究的领域内讨论过哪些问题，有哪些分歧意见，有哪些代表人物及其主要著作、主要观点。要认真推敲观点中，常常发生因疏忽而形成的论据失误，表现为：(1)曲解引申，取义。(3)脱离实际，追赶时尚。这名研究生违反了检索的全面性原则。因此，本题的答案为A。知识模块：教育研究方法解析：本题考查的是教育观察研究的基本类型。教育观察研究的基本类型根据分类方法的不同而不同，按照是否借助媒介，可将观察研究分为直接观察和间接观察。因此，本题的答案实验教育学是19世纪末20世纪初兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展和教育之间关系的理论，代表人物是梅伊曼和拉伊；文化教育学是19世纪末出现在德国的一种教育学说，代表人物是狄尔泰、斯普朗格和利特，主张教育要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，培养完整的人格，用理解和解释的方法研究教育问题；批判教育学是20世纪70年代后兴起的一种教学理论，在当前西方教育理论界占占主导地位，研究教育中的不公平、不公正问题，带有较强的批判性，代表人物是鲍尔斯、金蒂斯和阿普尔；元教育学指对教育学这个学科的再研究。答案选B项。17、A双盲法能够控制霍桑效应(心理效应)。20、C21、D22、C24、A福尔法案中提出了高等教育三原则。强化班专门总结出的选择题点。25、A26、C27、A《关于小学和中学的决定》建议组织对教学大纲进行科学研究，保证在教学大纲中有范围精确的各种系统知识；要求在学校中采取有助于培养主动的、积极的社会主义建设参加者的各法，加强基础知识和基本技能的训练，纠正了20世纪20年代后期出现的学校教29、B30、C31、C32、D、A、A35、C6、B、A38、D9、BB于教育要适应儿童身心发展的顺序性，遵循量力性原则，循序渐进地促进儿童身心的发展；教育要适应儿童身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不本题本题选C。时间取样法：即在特定的时间里(如一节课等)，观察所发生的教育现象，对这一时间内发生的行为作较全面的记录，主要记录行为呈现与否，呈现频率及其持续时间。43、D解析：本题考查的是加权平均数的计算方法。在已知各组平均数和各组频数的基础上，求得的总的平均数就是加权平均数。总的平均数=(85×25+87×29)／(25+29)≈86.1。因此，本题44、D45、D解析：本题考查的是所罗门四组设计的基本特点。所罗门四组设计是把实验组、控制组前ab将有无前测这一变量纳入实验设计之中，将变量所造成的差异数部分从总变异数中排除出去，以检验实验处理所产生的影响是否显著。所罗门四组设计内外在效度较高，是一种较理想的实验设计。因此，本题的答案为D。知识模块：教育研究方法心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。具体有三个特点：第一，动作对象的观念性；第二，动作执行的内潜性。第三，动作结构的减缩性<不用像动作技能那样一一出现，内部语言是可以合并、省略和简化的)。家冯忠良根据有关研究并结合教案实际，将加里培林的五个阶段进行了简化和改进，提出了心智技能形成的三阶段说，1)原型定向<原型定向即了解这种实践模式，了解动作结构，各动作成分及其顺序等。该阶段学员主要是在头脑中形成程序性知识。通过原型定向，学员在头脑中形成了有关活动方式的定向映象)。2)原型操作<在该阶段，活动方式是物质化的，即以外部语言、外显的动作，按照活动模式一步步展开执行)。3)原型内化<在该阶段，学员摆脱了实践模式，但已经将实践模式内化为一种熟练的思维活动方式，突出表现在外显的言语活动明显减少。学员最初面临一个新任务时，始终复述任务规则，但随着练习的不断进行，法则复述消失，这是内化的一个标志)。该题目认为心智技能的获得只要通过反复练习达到“熟能生巧”即可忽略了原型内化阶段，认为只要有外部的练习可以获得的观点是不对的。广义的教育目的还包括培养目标、课程目标、教学目标等。教育目的是教育工作的总方向，是一切教育工作的出发点和归宿，也是教育评价的根本标准。教学目标是在某一阶段(如一节课或一个单元)教学过程中预期达到的具体结果，是教学工作的依据和评价标准。具体的教学目标，没有总的教育目的作为指导，教学工作就会失去意义和方向。【评分说明】本题属于教育学原理第五章的考察范围。先判断对错，然后再答出教育目的的含义及含义及其地位，接着指出教育目的和教学目标之间的关系，推理出只有把握好教育目的才能把握好教学目标的论断。马卡连柯认为集体教育的核心应该是“在集体中、通过集体、为了集体”。集体首先是在有共同目的、劳动和斗争的前提下，把人们团结起来的社会有机体。集体主义教育的原则：1)尊重与要求相结合原则。2)平行教育影响原则。他说：“每当我们给个人一种影响的时候，这影响必定同时应当是结集体的一种影响。相反地，每当我们涉及集体的时候，同时也应当成为对于组成集体的每一课程的逻辑组织是指根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容。课程的心理组织是指按照学生心理发展的特点来组织课程内容。“传统教育”派主张根据学科内在的逻辑顺序来组织课程内容，而“现代教育”派强调根据学生的身心发展规律，特别是学生思维发展、学生的兴趣、需要和经验背景来组织课程内容。现在人们认为要把课程的逻辑组织和心理组织结合起来。逻辑组织与心理组织的统一实质是在课程观上把学生与课程统一起来，在学生观方面，体现为把学生的“未来生活世界”与“现实生活世界”统一起来，一次为基础，在课程内容的组织上，根据学生认识发展的特征和科学知识本身的逻辑特征，编排成既区别于原有科学结构，又有别于学生的完全经验复制式的课程内在教育目的方面，杜威反对外在固定的、终极的教育目的，希求的是过程内的目的，即把生长作为教育的目的，体现了杜威尊重儿童的观念。同时杜威也强调教育的社会性目的，即教育使民主的工具，教育是为了民主的，教育也应是民主的。因此，杜威认为，教育是社会进步及社会改革的基本方法，学校是社会进步和改革的最基本和最有效的工具。(1)梁启超认为国势强弱随人民的教育程度而转移。明确地将“开民智”与“兴民权”联系起来，认为“今之欲伸民权，必以广民智为第一义”(2)他提出教育应当确立宗旨，应建立在对民族文化的优点和缺点有所分析选择，并广泛新精神、新的特性和品质的“新民”1)界定研究问题，明确观察的目的和意义；2)编制观察提纲<确定观察对象、时间、地点、内容和方法，即观察什么和怎么观察)，进3)实施观察，收集记录观察内容；4)分析材料，得出结论。教教育实验的内在效度是指自变量与因变量联系的真实程度，即研究的结果能被解释的程度。它表明的是因变量的变化在多大程度上是来自于对自变量的操纵。只有当实验的结果仅仅是由于操作自变量和控制了无关因素的干扰所致，一个实验才是有效的，内在效度决定了实验结果的解释，没有内在效度的实验研究是没有价值的。外在效度涉及教育实验研究结果的概括化、一般化和应用范围问题，表明实验结果的可推广程度，研究结果是否被正确的应用到其他非实验情景、其他变量条件及其他时间、地点、总体中去的程度，所以又可以分为总体效度和生态效度。变量的结果，而是操作的变量与未控制变量相混合的结果。心理学家把由变量的混淆而引起的典型错误概括为心理效应。影响实验效度的典型效应如实验者效应，即罗森塔尔效应和霍桑效应。罗森塔尔效应也称期望效应，是实验主试情感的某种偏向而对实验结果产生了干扰。霍桑效应也被称为被试效应，指实验对象情感上的变化对实验结果产生了影响。(1)班杜拉自我效能的基本含义义的。这一概念是班杜拉提出的。(2)提升学生的自我效能，可以有哪些有效的切入点？班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化，但他对强化的看法与传统的行为主义不同。他把强化分为三种：即直接强化、替代性强化和自我强化。行为的先行因素就是期待，但他的期待概念也不同于传统的期待概念。传统的期待概念指的只是对行为结果的期待，而他认为除了结果期待外，还有一种效能期待。结果期待指的是个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测。如果个体预测到某一特定行为会导致某一特定的结果，那么这行为就可能被激活和被选择。例如，学生认识到只要上课认真听讲，就会获得他所希望的好成绩，那他就很可能认真听课。效能期待则指个体对自己能否实施某种成就行为台勺能力的判断，它意味着个体是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的“自我效能感“，并去实施该活动。例如，学生不仅认识到注意听课可以带来理想的成绩，而且感到自己有能力听懂教师所讲的内容时，才会真正认真听课。研究表明，能取得好成绩固然是每个学生的理想所在，但力不从心之感却会使人对学习望而生畏。因此，在人们获得了相应的知识和技能、确立了合理的学习目标之后，自我效能感就成了学习行为的决定因素。(1)直接经验。学习者的亲身经验对效能感的影响。成功的经验会提高人的自我效能感，反之，多次失败的经验会降低人的自我效能感。(2)替代性经验。学习者通过观察示范者的行为而获得的间接经验对自我效能感的形成也(3)言语说服。这是试图凭借说服性的建议、劝告和自我引导，来改变人们自我效能感的一种方法，但这种方法形成的自我效能感不易持久。((4)情绪的唤起。情绪和生理状态也影响自我效能感。高度的情绪唤起、紧张的生理状态均会妨碍行为操作，降低对成功的预期水准。(3)从社会认知的观点来看，自我调节的学习要涉及哪些活动？元认知策略和行为三部分，也就是三部分的整合概念，但到目前为止还没有一个统一的定义。具有代表性的定义主要有：Zimmerman(2000)认为自我调节学习是“学习者为实现某些具体的教育目标而自发产生的思维，情感和行为，是个人根据特定任务应用于实际生活的复杂过程”。Winne(1995)认为，自我调节学习是“学习者自我建构和自我定向的过程”，即学习者主动制Brownlee(2000)等人则认为，自我调节学习的定义应包括目标设置、努力过程和策略，反馈和自我评价。我国学者周国韬(2001)认为自我调节学习指学习者在认知和行为上积极主动地参与学习活动、控制学习进程、达到学习目标的过程。Bandura的自我调节三元交互系统中，三元指个人的、环境的和行为的三个因素交互影响行为。个人的因素包括目标、自我效能、认知反馈、策略的知识与价值知觉及情感；行为的因素包括自我监控、自我判断和自我反应；环境的因素包括教室和教学的特征、学业成绩等。它特别强调学生的自我调节的学习策略、表现技巧的自我效能感和对学业目标的承诺等三个因素的重要性。Zimmerman(1989)进一步指出，自我调节学习是个人的、行为的和环境的三个因素交(一)个人因素在这三个因素中，以个人因素为首，它包括自我效能、学生的已有知识、元认知、学习目标和情感五个方面，其中又以自我效能最为关键。1.自我效能：社会认知论者认为自我效能是影响自我调节学习的一个关键变量，学生的自我效能和学生学习策略的使用与自我监控有关系，而且自我效能和任务坚持、任务选择、有效的学习活动、技巧获得及学业成绩等学习结果也有关系。2.学生的已有知识：它分为描述性知识和自我调节知识。描述性知识是指言语词汇等描述事实的知识。自我调节知识可以分为过程知识和条件知识，他们之间是交互作用的。前者比如知道学习策略的执行过程，后者比如知道何时、何地、用何种学习策略以及知道何种学习策，一是个体对认知活动及其影响因素的认识，二是个体对当前认知活动所作的调节。它的基本要素包括三个方面：元认知知识、元认知技能和元认知体验。4.学习目标：元认知知识与学习者的长期目标有关，达到长期目标的一个特别有效的策略是设定特定的、由易而难的短期目标。有研究表明，近期目标比长期目标更能激发学生的内在的学习动机、自我效能感及学习技巧。5.情感：自我效能感和情感能影响长期目标的设定和认知控制过程的使用。(二)行为因素三种类型：自我观察、自我评判和自我反应。学习者在学习活动中，可以把获得知识和问题解决策略、完成作业、完成实验等作为目标，并对过程进行观察、判断以及对目标的进展做出反应，这些过程并不是相互排斥的，而是彼此交互作用。比如听个人说话的录音带(自我观察)可判断自己的修辞技巧(自我判断)，自我判断后会决定个人的继续自我教导练习(自我反应)。自我观察包括规则性、接近性和自我记录三个子过程，系统监控自己的行为表现，能提供有关个人向自己目标前进过程中成败的(1)没有打破原班集体，利用随机抽取的方式，无法控制两组同学之