2021年硕士研究生入学考试《教育学》押题练习试题C卷

答准不姓答准不姓线 密题…B.弦琴学校…2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、准考证号等信息。3、请仔细阅读各种题目的回答要求，在密封线内答题，否则不予评分。1、张之洞是中国近代教育发展中的重要人物，以下有关他的表达，正确的是()A.最早提出了“中学为体，西学为用”的主张B.系统阐述了“体用一致”的文化教育观C.组织草拟了《京师大学堂章程》D.主持制定了“癸卯学制”2、夸美纽斯提出并系统论述了班级授课制，而班级授课制思想的萌芽可以追溯到古希腊罗马时期的教育家()A.苏格拉底B.柏拉图C.昆体良D.西塞罗3、创造性思维的显著特征是()A.严密性、流畅性、准确性B.敏捷性、严密性、独特性C.准确性、变通性、敏捷性D.流畅性、变通性、独特性4、古希腊罗马时代，以培养演说家或雄辩家为目标的学校是()A.文法学校C.体操学校D.修辞学校5、将教育学的研究对象界定为教育现象及其规律，反映了人们在教育学建构中的()A.科学取向B.实践取向C.规范取向D.人文取向6、近代中国政府颁布的第一个法定学制是()A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制7、在古代文献记载中，我国西周时期设在王都的小学和大学，总称为()A.都学B.乡学C.国学D.官学8、在中国近代教育史上，基本消除受教育权上的性别差异，规定小学可以男女同校的学制是()A.寅学制B.癸卯学制C.子癸丑学制D.戌学制9、下列教育家中最早使用日记描述法研究儿童成长和发展的是()A.夸美纽斯……B.裴斯泰洛齐C.赫尔巴特D.拉伊10、泰勒原理由两条密切相关的基本原理组成，一条是课程编制原理，另一条是()A.课程实施原理B.课程设计原理C.课程评价原理DD.课程组织原理11、根据过度学习原则，如果一个学生经过4次复述刚好可记住某个英语单词，那么他学习该词最适宜的复述次数应该是()12、教育研究的定量分析中最常用的反映离散趋势的差异量数是：()A.全距B.中数和平均数C.标准差和方差D.差异系数13、有的学生愿意为他所喜欢的老师努力学习，而面对不喜欢的老师则不愿意努力学习。此时影响学习的主要因素是()A.成就动机B.认知动机C.交往动机14、夸美纽斯1632年发表的《大教学论》，是教育学形成过程中一个重要的里程碑。但此书尚不足以标志教育学作为一门学科的诞生，原因是此书()A.宣扬教育为现世生活作准备B.只谈教育实务，不谈教育理论C.并非教育理论著作，而是教学理论著作D.以自然类比教育，理论论证尚未达到学科成熟的水平育思想的影响下，18世纪后期德国出现了采用“适应自然”的教学方式、注重实用性和儿童兴趣的新式学校，这类学校被称为()AA.泛爱学校B.文科学校C.实科学校D.国民学校16、道德认知发展模式采取“道德两难法”和“公正团体法”促进学生道德发展，其依据是人的道德发展具有()A.阶段性、顺序性、差异性B.阶段性、差异性、不平衡性CC.顺序性、差异性、不平衡性D.阶段性、顺序性、不平衡性17、发生在教案过程之中，旨在发现学生学习中存在的问题，帮助教师调整和改进教案的评价是()A.初始性评价B.诊断性评价C.终结性评价DD.形成性评价18、强调知识的内在逻辑和系统性，主张分科教学的是()A.经验主义课程论BB.学科中心课程论C.存在主义课程论D.后现代主义课程论19、教育科学研究的目标是：()BB.规范教育行为CC.揭示教育规律DD.制定教育方针20、某古籍研究所最近发现了一批古代教育文献，专家对这些文献的版式进行了鉴别和评价。按照文献评价的分类，这属于()A.外部评价B.内部评价C.事实评价D.价值评价21、相对于其它类型的教学研究，教育行动研究重视教师的参与，强调()AA.与理论的分离BB.实践问题的解决CC.教师的独立研究DD.研究结论的迁移22、学习者中心课程理论的拥护者，在教学模式上更倾向于选择()A.程序教学模式B.掌握教学模式C.探究教育模式DD.范例教学模式23、马克思主义经典著作认为，实现人的社会全面发展的基本途径是()AA.发展生产力BB.消灭社会分工C.普及教育D.教育与生产劳动相结合24、汉代实施察举制度，贯彻儒家“量才而授官，录德而定位”的用人思想，其所谓“材”是指(指()AA.经述之才BB.吏治之才CC.辞章之才DD.货殖之才25、下列关于内在效度、外在效度的说法错误的是()A.内在效度越高，其结果越能确定是由实验处理所导致B.外在效度越高，其结果的推论范围就越大C.内在效度是外在效度的必要条件D.内在效度高的实验，外在效度一定高26、行动研究要解决的问题的实现因素通常是()A.实践者对阻碍实现工作目标的阻抗因素的分析BB.阅读教育文献CC.系统的需求分析DD.向局外人咨询27、《大学》是儒家学者论述大学的一篇文章，它提出大学的终极目标是()A.“明明德”B.“止于至善”C.“化民成俗”DD.“明人伦”28、在中国近现代学制发展过程中，取消大学预科始于()AA.壬寅学制BB.壬子癸丑学制C.1922年新学制D.阶段性和顺序性D.戊辰学制34、研究者想快速了解近年来国内义务教育均衡发展问题的研究动向，最便捷的办法是查阅29、最早输入中国的西方近代教案法是()()A.德克乐利教案法B.蒙台梭利教案法C.设计教案法DD.五段教案法A.教育辞书B.教育年鉴C.原始性文献DD.综述性文献30、教育制度的核心部分是()A.教育管理制度B.国民教育制度C.义务教育制度D.学校教育制度31、系统阐述了学习化社会的研究报告是()32、书院教学的基本精神是()A.分斋教学C.注重考试D.藏书读书33、教育工作需要循序渐进，主要依据的是儿童身心发展的()AA.差异性和阶段性B.差异性和顺序性CC.不均衡性和差异性35、为避免灌输与说教而大量使用道德问题情境激发学生角色认取(roletaking)和主动思考的德育模式，除道德模式外，还有()A.体谅模式B.价值澄清模式C.社会学习模式D.集体教学模式36、教育之所以能促进儿童发展，根本在于儿童发展上具有()A.阶段性B.顺序性C.不平衡性DD.可塑性37、在教育文献检索中，题录、书目、索引、提要等属于文献等级中的()B.一级文献C.二级文献DD.三级文献38、西方在近现代教育发展中逐渐形成了不同类型的教育行政管理体制，其中以地方教育当局为主体、中央教育行政机构与地方教育相结合的教育行政领导体制形成于()A.英国BB.法国C.美国D.德国39、艾里克森认为，青少年期人格发展的主要任务是获得()A.勤奋感B.亲密感40、唐代国子学、太学、四门学和崇文馆、弘文馆，属同类性质的学校，其设立体现了当时学校教育的()A.系统性B.等级性C.制度化D.专门化41、在英国教育史上，促成英国政府教育委员会和地方教育当局的结合，形成以地方教育当局为主体的教育行政管理体制的教育法案是()42、某班一组学生在一次数学测试中的成绩是：72、80、56、87、61、94、76、92，这组数据的中位数是()A.76B.78C.80D.8243、随着我国高等教育大众化、普及化，普通高中的性质发生改变，在教育任务上兼顾()A.普通教育与职业教育B.普通教育与基础教育C.升学预备教育与就业预备教育D.基础教育与预备教育44、以下道德教育模式中，将“学会选择”作为核心理论的是()A.价值澄清模式B.认识发展模式C.体谅模式D.社会学习模式45、在上“圆柱体体积计算”这节课时，老师要求学生通过实验来确定如何测量体积，教师所采取的教学测量是()A.接受学习B.操作性条件学习C.发现学习D.观察学习1、教育受制于社会，因此教育的目的、内容、方法取决于社会的现实要求。2、教育应与人的2、教育应与人的天性合作。3、当学生学习失败时，教师只需要引导他做努力归因就能激发其进一步学习的动力。1、简述德育、智育、体育的相互联系。2、简要比较相关课程、融合课程、广域课程三者的异同。1、某研究者欲以“外来务工人员子女家庭教育现状的调查研究”为题在某地区初中开展研究，旨在了解该地区出众外来务工人员子女家庭教育存在的问题，并进行成因分析，寻求相应的对用何种取样方法?如何抽取样本(写出步骤)(2)请按问卷指导语的要求，拟出一份问卷指导语。(3)为了了解外来务工人员子女家庭教育存在深层次问题，研究者还拟对部分家长进行访谈提纲(至少包含5个问题)。3、试列举教育实验设计的三种类型，并写出相应的格式。2、请分别阐述孔丘、荀况和韩愈的教师观，并结合时代背景分析其侧重点的变化。4、教育观察研究的实施程序包括哪几个方面。3、某研究者拟采用问卷调查和访谈调查两种方法对大学生的创业意向进行调查。5、简述学习迁移的概括化理论及其对教学的启示。参考答案2、C4、DA7、C8、C9、B10、C，解析：提供什么样的教育经验最有可确定教育目标)泰勒原理的基本内容是：学校应该试图达到哪些教育目标(，人们如何确定这些目标正组织教育经验)选择学习经验)，怎样有效组织这些教育经验(能达到这些目标(以及评价编制的课程目标是否得以实现，。泰勒原理主要探B于本题选C。教师本人是学生产生学习动机的榜样。夸美纽斯所在的年代，思辨法是教育基本的研究范式，《大教学论》也是采取思辨法对自然主义教育进行论证的，缺乏科学的实践依据，尚未达到学科成熟的水平。答案选D项。20、A21、B23、D24、C25、D解析：本题考查的是内在效度、外在效度的关系。实验的内在效度愈高，其结果愈能确认是由实验处理所导致；而实验的外在效度愈高，其结果的推论范围就愈大。内在效度是外在效度的必要条件，但内在效度高的研究结果不一定具有很高的外在效度，而且内、外在效度度的必要条件，但内在效度高的研究结果不一定具有很高的外在效度，而且内、外在效度有时会互相影响。因此，实验设计必须重视这两种效度。但是，在实际情形中，要同时兼顾两者是很难做到的。一般来说，基础研究比较重视内在效度，而应用研究则比较重视外在效度。因此，26、A解析：本题考查的是行动研究的基本内涵。行动研究的研究结果是通过研究者对实现工作目标的阻抗因素的分析实现的。因此，本题的答案为A。知识模块：教育研究方法27、B考查的是大学中的三纲领。28、C书上背的知识。29、C30、D31、C《学会生存》主张讲的是终身教育。终身教育的实现方式之一是学习化社会。2、B教育要适应儿童身心发展的顺序性，遵循量力性原则，循序渐进地促进儿童身心的发展；教育要适应儿童身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不34、B只有教育年鉴有大量的各年份的数据。、A36、D37、C、A39、D40、C41、B42、B43、C44、A价值澄清模式重在让学生“选择”价值观。45、C1、参考答案：错误教育目的是指教育要达到的预期结果，反映了教育在人的培养规格、努力方向和社会倾向性前者是关于教育活动的质的规定性：后者是关于教育对象的质的规定性。社会本位论把满足社会需要视为教育的根本价值，以德国的纳托普、凯兴斯泰纳，法国的涂(1)教育目的不应从人的本位出发，而应从社会需要出发，根据社会需要来确定。(2)个人只是教育加工的原料，它的发展必须服从社会需要。(3)教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社(3)教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会的稳定与延续。(4)社会价值高于个人价值，个人的存在与发展依赖并从属于社会，评价教育的价值只能以教育的社会价值，强调教育目的从社会出发，满足社会的需要，具有一定的合理性。但它过分强调人对社会的依赖，把教育的社会目的绝对化，完全割裂人与社会的关系，极易导致教育对人的培养只见社会不见人，单纯把人当做社会工具，而不是把人作为社会主体来培养，造成对人发展的严重束缚和压抑。本题比较倾向于社个人本位论把满足个人需要视为教育的根本价值，以法国的卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐、德国的康德、法国的萨特为代表。(1)教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然发展。(2)重视人的价值、个性发展及其需要，把人的个性发展及其需要的满足视为教育的价值所(3)个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人的发展时才有价值，教育的价值应当以其对个人发展所起的作用来衡量。个人本位的价值取向重视教育的个人价值，强调教育目的从个人出发，满足个人的需要，具有一定台勺合理性。特别是在文艺复兴以后的历史条件下，它对于打破宗教神学和封建专制对人的束缚，倡导人的自由和个性解放，提升人的价值和地位，使教育回归到人间等方面具有深远的历史意义。但激进的个人本位论者离开社会来思考人的发展，无视个人发展的社会需要和社会条件，甚至把满足个人需要和满足社会需要对立起来，把教育的个人目的和社会目的看成是不可调和的，这极易导致唯自由论和个人主义倾向。可见，个人本位的价值取向与社会本位论一样，具有明显的片面性。(1)社会依据。教育必须依据社会现实和发展需要来选择和确立教育目的。一是要根据社会关系现实和发展的需要，即生产关系和政治的性质来确定，体现鲜明的阶级性。二是要根据社会生产和科学技术发展的需要，即生产力发展水平来确定。(2)人的依据。教育目的直接指向的对象是受教育者，含有对人的素质发展的要求，这种要求不仅要依据社会现实曼其发展来确定，也要依据人的身心发展和需要来确定。如果不考虑这一点，就会导致实际教育活动脱离学生身心发展水平，难以有效地促进学生发展。经济一体化、全球化的趋势要求我们积极调整教育目标，建立一个开放的、面向世界的教育体系，造就具有新的个性特征的、全面发展的代新人。2、参考答案：正确外部条件，而人的天性则是人成长的内部依据。天性即人的身心发展的自然规律，是指人与生俱来的、自然形成的特性，是不可改变的；而教育的目的直接指向的是受教育者含有对人的素质发展的要求，这种要求不仅要依据社会现实及其发展来确定，也要依据人身心发展的规律和需要来确定，否则就会导致实际的教育活动脱离学生身心发展水平，难以有效促进学生的发展。因此教育必须符合人的天性，遵循人身心发展的规律性。人的天性虽然是隐而不露的，但是在教育教育的过程中天性是不能够被压抑的，如果人的天性受到压抑和侵害，教育培养人的目的就很难实现。所以教育应当以人的天性为前提，尊崇天性、顺应天性，通过天性教育，采取符合人天性的教育内容和教育方法，才能促进人的和谐发展，全面发展。3、答题要点：错误。(1)根据维纳提出的成败归因理论，主要有六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。(2)学生最终将自己的成败归因为什么因素是受到多种变量影响的。如果将失败归因于努力就会产生羞愧和内疚，反而会对学生的动机产生负面影响。德育，是教育者按照社会的要求，对受教育者施加影响以形成所期望的的政治立场、世界观和道德品质的教育，它体现了整个教育的社会主义性质，对受教育者的全面发展起着定向的作智育，是传授科学文化知识，形成科学的世界观，培养基本的技能技巧和发展智力的教育，它在个性全面发展中起着重要作用。体育，是全面发展体力，增强体质，传授和学习健身知识和体育运动技能的教育。体力和体质的发展是个性全面发展的生理基础。德育、智育和体育是全面发展教育的其中三个部分，三者之间是相互联系、相互影响、辩证统一的。首先，三者不可分割，其次，不能相互代替。在处理三者之间的关系时，要避免两种倾向：一是只注重之间的联系性和相互促进性而忽视其各自的独特性；二是只注重他们的区别和不可代替性而忽视其相互促进的作用，甚至把他们割裂开来、对立起来。总之，三者之间是相互联系，互为目的和手段的。在实践中，共同组成统一的教育过程。德育对其他各方面起着保证方向和保持动力的作用。智育为其他各育实施提供认识基础。体育是实施各育的物质保证，处理好它们的关系，使其相辅相成，发挥教育的整体功能。(1)共同点：三者都是以学科为中心的综合课程。(2)不同点：三者对学科之间知识的综合程度不同。程打破了学科界限，把有着内在联系的不同学科知识合并成一门课程；广域课程将各科材料依性质归到各个领域，再将同一领域的各科材料加以组织和排列，进行系统的教学，与相关课程、融合课程相比，其综合范围更加广泛。【评分说明】此题考查的是教育学原理第七章课程中有关课程类型的知识点。(一)单组前后测设计的格式及优缺点1.基本模式:O1XO2和后测，用前后测的差大干零来作为实验处理效应。可以提供每一被试在实验处理前后两次观测条件下行为变化的直接数据，能明显地验明实验处理的效果;(3)的效果;(3)被试兼作控制组，便于估计被试个体态度对实验结果的影响。产生实验误差。一般有两种情况：一是前后测相距时间如果很短，被试可能由于前测产生的练习效应，对后测内容敏感以及疲劳效应等而影响实验的结果；二是如果前后测相距时间过长，那么会出现保持与遗忘的个别差异问题，致使不易分辨出是由自变量引起的反应变量，还是受无关变量干扰的结果。(二)非随机分派控制组前后刹设计的格式及优缺点非随机分派控制组前后测设计，也称不等控制组设计。O3xO42.特征：第一，有两个组(实验组与控制组)，一般在原有环境下自然教学班、年级或学校中进行，不是随机取样分组，因此控制组与实验组不等，但实验处理可随机指派。由于不能以随两个组等价。第二，都有前后测。3.优点.由于有控制组，有前后测比较，因此可以控制成熟、历史、测验、工具、统计回归等因素影响，能在一定程度上控制被试的选择偏差，从而提高了研究的内部效度。能会降低实验的内在效度，(2)前后测的交互作用。实验结果不能直接推论到无前测的情境中，对实验结果的解释要慎重。要尽可能从同一总体中抽取样本，以避免被试差异所带来的实验误差。(三)随机分派控制组后测设计的格式及优缺点随机分派控制组后测设计，也称实验组、控制组后测设计。RO22.特点：随机化选择被试和分组，仅实验组接受实验处理，两组均只有后测，没有前测。3.优点：能消除前测和后测、前测与自变量的交互影响，内在效度较高，既具有前一设计的优点，又避免了练习效应的影响，节省了人力和物力。4.局限不能对被试的缺失加以控制。(四)随机分派控制组前后测设计的格式及优缺点也称实验组、控制组前后测设计，这是一种最基本、最典型的实验设计。RO3O42.特点随机分组；仅实验组接受实验处理，两组均进行前后测。3.优点：(1)由于利用随机分派方法分出两个等组，就可以控制选择、被试缺失等因素对实4.局限：可能产生前测与实验处理的交互作用效果而影响外在效度。1)界定研究问题，明确观察的目的和意义；2)编制观察提纲<确定观察对象、时间、地点、内容和方法，即观察什么和怎么观察)，进3)实施观察，收集记录观察内容；4)分析材料，得出结论。(1)主要观点学习迁移的概括化理论的代表人物是贾德，通过“水中打靶”实验，贾德认为：在经验中学到的原理原则才是迁移发生的重要原因，迁移的发生不在于任务之间的表面相似性，而在于被试是否获得对有关知识的概括化理解。其主要观点包括：①两种学习活动中的共同成分，是产生迁移的必要前提。但迁移发生的关键在于对学习课题里共同因素的概括化；②迁移不是自动括化”一般由教师指导，因此迁移的产生与教师的教学方法有密切关系，概括化了的结果——原理和法则要为学生掌握。因此，学习者应用原理、法则的“心向”也影响迁移。根据迁移的概括化理论，对原理了解概括得越好，对新情境中学习的迁移越好。但应，原则的概括有着较大的年龄差异。同时，应注意到在对知识进行概括时，常会出现过度概括化，或者是由于错误的概括化造成学习定势，导致负迁移的产生。(2)对教学的启示地位；其次，用经典实验总结了“概括化”——让学生掌握一般知识原理、公式是产生迁移的关键这一观点；最后，指出了教师的教学方法运用，以及学习者学习心向(定势)两个因素对迁移的影响作用。这些看法都是可取的。但是，它把迁移仅看成是概括化了的结果——学生掌握现存的原理、公式，而不是概括的过程——学生运用思维，自己去把握理论知识的观点，却是片面的。因为，这是一种只满足于新旧课题里共同要素，知其然、而不知其所以然，将学习者置于被动学习地位的迁移理因此，在教学中，既要对鼓励学生对核心的基本的概念进行抽象或概括，同时在进行概括过程中又要考虑到学生的身心发展特点。认识到概括化的经验只是影响迁移成功的条件之一，如果只抽取出两种情境中的基本原则，而忽略二者的差异，也无法正确地解决新问题。层随机抽样。抽样步骤：①确定每个学校的人数在三所学校总人数中的比例；②根据每个学校所占比例确定每个学校的样本数量；③从每所学校中整群抽取所需要的样本数量。学校在总体中所占的比例抽取相应比例的样本，具体如下：B校抽取的样本数为=120*(360/960)=45,C校抽取的样本数为=120*(344/960)=43(2)问卷指导语您好！首先非常感谢您阅读和填写这份问卷。这是一份匿名问卷，仅用来进行科学研究。我我们的研究的目的是想了解您的家庭教育情况。您的填答对我们非常重要，并且我们将对您填写的内容严格保密，请您根据您的实际情况填写每道题目，再次感谢您的合作！祝您学业有成！(3)访谈提纲1您家里有几口人，您家里谁和孩子在一起的时间长，您经常和孩子聊天吗？孩子的学习是如何看待的，您经常辅导孩子作业吗？通这个问题？(1)孔子的教师观：学而不厌诲人不倦温故知新爱护学生教学相长(2)荀况的教师观：①重视教师的作用和地位荀子特别重视教师的地位和作用，竭力倡导尊师。②对教师的要求非常严格当教师的四个条件：一要有尊严，使人敬服；二要年高而有威信，具有崇高的威信和丰富的经验；三要具备善于讲解知识的能力；四要能体会礼法的精微道理，且能以浅显的话语加以阐发。此外，还要善于辩论，批评不仁之言。至于一般的传习学问，不在其列。③师生关系首先，学生应该尊重教师；其次，鼓励学生后来居上，勇于并最终超过自己的老师；最后，他片面强调学生无条件的服从教师，主张师云亦云。(3)韩愈的教师观①教师的意义尊师即卫道，道是封建道德的最高境界。师与道是密切结合，不可分离的，道之所存，师之所存。传道须有师，卫道必须先重视向师学习，尊师即卫道。②《师说》的内容提出教师的任务。传道：传儒家仁义之道；授业：授儒家经籍之业；解惑：解学生道、业之惑。其中，传道是首要任务，是目的，授业与解惑只是过程与手段。提出教师标准。学无常师，道之所存，师之所存。提出师生关系。弟子不必不如师，师不必贤于弟子。即：师生关系是相对的，在一定条件下可以转化。这一思想不仅说明教师不是万能的，而且也有教学相长的含义。其侧重点的变化孔丘：教师的本职；荀况：提高教师的地位；韩愈：继续提高教师的地位。((1)孔丘：春秋末期，经济上，土地私有制得到确认；政治上，王权衰落，权力下移，社会动荡；思想上，传统观念动摇，新思想在萌芽。(2)荀况：荀子抬高教师的地位和强调教师的作用，既与其性恶论有关，也反映了战国末期要求集权统一的趋势，从教育发展本身来说，也是十分必要的。(3)韩愈：一是师道即君道，尊师即忠君，这是深层因素。二是社会原因，安史之乱后，唐代国势日衰，学校教育也随之衰落，使儒家师道观日趋淡化。三是科举使文学的地位逐渐超(1)试述两种方法的优缺点。(1)问卷调查的范围广。无论是观察法还是实验室实验，主试能够收集到的信息往往局限于特定的情境，而问卷则可以涉及多方面的内容，从简单到复杂，从外在行为到内心世界，从个人生活到社会现象，均可作为问卷的内容。(2)问卷可以选取大样本量，效率较高。问卷可以在同一时间内将问卷分发或邮寄给众多的被调查者，短时间内就可以收集到大量的数据。(3)问卷法的结果较少受主、被试交互作用的影响。问卷法中，调查形式通常是匿名的，主试不用去控制和操纵被试，被试可以在较为自由的状态下独立思考来回答问题，这样在一定程度上避免了主、被试交互作用对研究结果的影响，结论比较客观。(4)问卷法的结果较易量化。相对于观察法、访谈法来说，问卷法所收集到的资料便于编码和统计处理。问卷的结果可以进行不同层次的量化分析，不仅可以进行描述统计、推论统计，还可以进行较为复杂的结构模型分析。(1)灵活性问题。当题目不适台被调查者时，被试只能是猜测、放弃或随机作答，无法调整(2)主试无法直接观察每个被调查者，无法记录被试回答问题时的反应o(3)问卷的效度问题也需关注。如何确保通过问卷能收集到有关被调查者的真实想法等方面的信息，也是研究者要致力解决的问题。(1)灵活性强。与观察法、问卷法相比，访谈法更具有灵活性。在观察法中，观察者具有一定的被动