心理测量 复习重点内容

心测

复重名解：、理量所谓心理测量，就是依据心理学理论，用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。、别验每次以一位被试为对象，通常是由一位试与一位被试在面对面的情形下进行。是临床心理诊断测验中最常用的测验形式、体验：每次测验过程中由一个或几个测验者对数量较多的被测验者(一个群体)同时实施测验。一般用于广泛的心理健康调查。、常参测是据被试对量表中所规定的题目答对多少来评分的试绩的优劣，是根据所得分数在常模中所处的地位来确定的，不是以是否达到某个标准来决定。、标照验是将被试水平与一绝对标准相比较，便评价被试有无达到该标准为目的测验，也称标准参照测验。、量差测量误差指的是在测量过程中由那些与量目的无关的变化因素所产生的一种不准确或不一致的测量效应．、机差又叫可变误差，是由那些与测量目的无的、偶然因素引起的、而又不易控制的误差。、统差又叫常定误差，是那种由测量目的无关变因引起的一种恒定而有规律的效应。、度指可靠性或可靠的程度。测验的信度则是指测验结果的可靠程度。换句话说，若能用同一测量工具反复测量某人的同一种心理特质，则其多次测量的结果间的一致性程度就叫信度。、度效度是量表能实际测量出其所要测量的特性或功能的程度。11、难：指试题的难易程度。、分度：是指测验对考生实水平的区分程度。也叫鉴别力。13、评分靠指不同人评定同一份试卷或同一个人在不时间评定同一份试卷所评定的分数都应是一致的。这就叫评分信度。人是个人在与环境相互作用过程中形成的相对稳定的心理特质和行为倾向的整体组织，它决定着个人行为的独特性。15人格量是通过一定的方法对人的行为中起稳定的调节用的心理特质和行为倾向进行定量分析，以便进一步预测个人未来的行为。

测依一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。智力验:由经过专门训练的人士采用标准化的测验量表对的智力水平进行科学测量的过程简论一、心理测验、驱（1）特、发现了个别差异、培养了一支国际心理学队伍c主集中在感知觉等低级心理现象上面对如能力人格等高级心理

特征还无能为力。（2）尔（最早提出“测验”和“心理测量”这两个术语a传的天才类能及其发展的研究》、人类测量实验室c、发明了许多测量仪器：高尔棒、高尔顿哨、应用评定量表、问卷法及自由联想法的先驱e把统计方法应用到对个别差异资料的分析之中f、提出相关概念（3卡特尔年卡特尔在《心理》杂志上发表《心理测验与测量》一文，首次提出“理测验”这个术语（4）奈年，比奈—西蒙量表、展（1编出一批操作测验即弥补语言文量表在理论上的缺陷可适用于文盲和有语言障碍的人。(2)编制出团体智力测验，扩大了验的应用范围。(3)多重能力倾向测验逐渐受到重。(4)桑代克等人，利用心理测验原，编制了第一批标准化的教育测验，一些专门的测验机构成立。(5)心理测验发展的另一领域涉及感适应、人际关系、动机、兴趣、态度、性格等人格特点的测量。年后，由于认知心理学的崛起，将实验法与测验法合，产生了信息加工测验，为了解心理能力提供了一些补充方法，使心理测验出现了新的发展趋势。、大源中国的科举度、西方学校的考试制度、心理学对个别差异的研究二、心测量：、征间接性、相对性、客观性、稳定性、本素（1）参照点：相对和绝参照点，最理想的是绝对参照点（2）单位：理想的测量位应当具备两个条件：、要有确定的意义：即对同一单位，所有的人的理解都是相同的，不允许作出不同的解释。、要有相等的价值：即第一单位与第二单位之间的距离等于第二单位与第三单位之间的距离。、量表（1命名量表（类别量表）它只是用数字代表事物或用数字对事物进行分类。命名量表又可细分为两种形式：一是名称量表，即用数字指代个别事物。二是类别量表，即用数字指代事物的种类。（2顺序量表（次序量表、等级量表）它不仅能够指代事物类别，而且能够表明不同类别的大小、等级或事物具有某种特征的程度。既没有相等的单位，也没有绝对的零点。数字仅表示等级，并不表示某种属性的真正量或绝对值。

（3等距量表（间距量表）它不仅能够指代事物的类别、等级，而且具有相等的单位。但没有绝对的零点。其数值可以相互做加、减运算，能做乘、除运算。（4比率量表（等比量表）除了具有类别、等级、等距的特征外，还具有绝对的零点。三个测和体验、别验优点：（1主试对被试的作题行为有仔细的观察，有机会获得测量分数之外的信息。（2主试与被试面对面交流的机会更多，容与被试建立起融洽的合作关系，易于激发被试的测验动机，有较多的观察与控制机会。（3对于一些特殊被试（如幼儿、文盲）只能采用个别测量，以便主试代替被试记录其行为反应。缺点：（1费时，难以在短时间收集大量的测量资料。（2测验手续比较复杂需经过较高水平训练的人担任主试。、体验优点：节省时间，可以在短时间内收集到大量的测量数据。缺点由同一时间内接受测量被试多易有效地控制被试的行为易产生测量误差，从而影响测验的信度和效度。心理验的能（1在教育工作上的应用a心理测验是教师了解学生的有用手段。、心理测验也可使教师发现学生的心理问题，以便及时地进行心理辅导或干预。c、心理测验是教育评价的重要具。、心理测验是教育研究的重要方法。（2在临床医学上的应用a临床工作中借助心理测验对儿童进行心理指导。、临床工作中对器质性精神病的鉴别，往往借助于一些专门的心理测验。c、在临床科研中，借助于心理验也可以观察病情程度，比较疗效。（3在智能缺陷早期诊断上的应用（4在人才选拔、工作安置上的应用a借助心理测验以便预测人们从事各种活动的适宜性而提高人才选拔和职业训练的效率。、借助心理测验，可以做到人与工作的较好匹配，做到人尽其才，从而提高工作效率。c、心理测验在解决实际问题中挥了较广泛的作用。四、心测验的正确用（）确度、两种极端的看法a认为测验完美无缺。、认为测验无用且有害。

某些人格测验侵犯了个人隐私，违背民主原则。测验为宿命论和种族歧视提供了心理学依据。、心测的确度a心理测验是一种有用的研究手段和测量工具。、测验作为一种研究手段和测量工具尚不完善。c、为更好地发挥测验的效能，须防止测验的滥编乱用。为防止测验的滥编乱用，要注意以下几个问题：（１）测验的编制和修订必须由有关领域的专家来主持。（２）测验的出版和发行要严加控制。（）意项、测验前准备的注意事项a要选择合适的量表。、要准备好测验的场所。c、要准备好测验的器材。、要熟悉测验的方法和步骤。、测验过程中的注意事项a协调好与被试的关系，充分激发被试的测验动机，使其能配合做好测验。、严格按照规定的步骤和方法进行测试，时限的掌握要准确，指导语要统一，不能对被试有任何的暗示。c、要注意排除各种干扰测验的关因素。、测验后的注意事项a严格按照测验规定的标准记分。、测验结果的解释应慎重，注意教育性原则，尽量使测验结果的解释有利于被试发展与身心健康，避免对被试造成不良后果。c、对测验结果要保密，未经被同意，不能告诉其他人。二心测使者资（一）心理测量工作者的知识结构心理测量工作者应当具备相应的基础知识和专业知识。（二）对心理测验的科学态度（三）心理测验工作者的道德准则１、测验的保密和控制使用２、测验中个人隐私的保护测验工作者应当采取适当的保护措施：（１）只有在必要的情况下，测验工作者才能询问个人的隐私，凡是与测验目的无关的方面就不应涉及。（２）对受测者保证为其保密，并在实际上为受测者严守秘密。（３测中必须涉及的个人隐私应事先征得受测者本人或其他有关人员的同意。第节心测编的般序一、确定测验目的与对象二、拟定编制计划三、设计测试项目搜集有关资料选项目形四、项目的试测和分析

命题的一般原则

编写和修订项目

试测项分析质的分析是从内容取样的适当性、题目的思想性以及表达是否清楚等方面加以分析。量的分析是对预测结果进行统计分析，确定项目的难度、区分度、备选答案的适宜性等。五、合成测验项目的选择项目的编排编造复本六、测验使用的标准化（1确保测验实施过程的规范性与统一性，包括测验指导语、测验时间、测验情境等。（2制定客观的评分标准与解释分数的常模。（3务必使测验的效度与信度达到一定的要求。施测过程（１指导语２、时限）评分、记分分数解七、搜集信度、效度资料八、编写测验手册五测误及来、类随机误差、统误差系统误差只影响测量的准确性响稳定性随机误差既影响稳定性又影响准确性。、源（1测验本身引起的误差心理测量量表是否稳定；是真正测到了我们所要测的东西（2施测过程引起的误差：、测试环境、试时间、主试因素d、外干扰e评分记分（3被试引起的误差：、应试动机b测验焦虑c、测验经验d练习效应、反应倾向f、生理变因六信、度数计：稳定性系数b等值性系数等值稳定性系数内一致性系数e阅者评分的信度系数f目参照测验的信度系数度测验的信度系数、高验度方：（1延长测验的长度（新增加测验题与原有的测验题应有相同的统计性质，即应有相同的平均难度和相同的组间相关。（b加大测验长度应当不影响被试者回答问题的方法（2测验的难度要适中难度在—之是合适的。（3测验的内容应尽量同质（4测验的时间要充分（5测验的程序应统一（6评分要客观（7加大应试者之间的差异七、效、度估：内容效度结效度效标关联效度面效度、高验度方：

（1控制系统误差（2精心编制量表a测验内容要确实能适应测验目的。、目表述必须清楚、简明，所用、词、句能为学生理解，内容应能引起应试者的兴趣，排列由易到难，但前面的题目不应暗示后面的答案。c、题目难度合适，有足够的区度。、试卷印刷清楚，无错误和遗漏，并力求精美。（3妥善组织测验（4扩大样本的容量代表性（5合理处理效度与信度的关系（6适当增加测验的长度八、试编制1试选的原a根据测验目的选择题型。、在同一测验中，试题类型不宜太多。c、选择题型应考虑经济性原则2多选题的制则a题干意义要完整。、题干的陈述要简单、明确，避免使用不必要的修饰词及过分复杂的句子结构。c选项中的干扰项必须具有似真性能起到对不具备相应知识的学生的诱答扰作用。、多重选择题的选择项中，不宜使用重复的词语。e重选择题应注意题干与选择项之间的逻辑与语法上的联系免供选择正确答案的线索；在配成的试卷中，正确选择项应无规则地排列在所有可能的位置上。九、试的评分、分本的些点能响评分的观。这些特点是：a评分者知识水平的影响。、评分者心理状况的影响。c、评分者个性倾向的影响。、各种“效应”的影响：名片效应。光环效应。对比效应。先后效应。e评分者工作态度的影响。、文试的分法a相对评分法b、分析评分法、卷类a分式试卷、传统的综合式试卷。十几常的格陈表绍（一）明尼苏达多相人格测验(MMPI)此量表是由美国明尼苏达大学教授哈萨威(S.R.Hathaway,1942)和克金里所编制的在世年末开始编制，于年代初次发表，适用于16以上具有小学文化水平以上的群体一验心理测量史上具有重要的意义人称之为人格测验发展史上的里程碑。

（二）卡特尔十六种人格因素量(16PF)这是由美国伊利诺州大学卡特(于1949编制的该表共有187个自我陈述题目，这些题目采用按序列轮流排的方法。（三）艾森克人格问(该量表是由英国心理学家艾森(H.J.Eysenck)在人格三维度理论基础上于年制而成的。该量表是由内外向性E量)、情绪性或神经(表)、精神质或倔强(表和效度量表L量表)等四个分量表组成。（四）爱德华个人兴趣量表(简称是由美国心理学家爱德(于1953年制是以美国心理学家莫瑞(H.A.Murray,1938)列举的人类15种需求为基础的。（五）加州心理测验加州心理测Psychologicallnventory国心理学家高夫H.G.Gough)编制测验共包括480个测题测的主要来源是有178个测题来自MMPl)答题方式也与相同，采用是一否型选答，团或个别施测均可，文化水平最好在初中以上。（六）儿童14种格因素问卷（）由美国印第安纳州立大学波特和卡特尔一起编制而成。它能在40分左的时间里测量出种主要的人格特征，使用岁中小学生。

以下无正仅供个用学习、究不得用商业用。толькдлялюдей,которыеиспольуютсядляобучения,исследованийинедолжныиспользоваь