不求甚解-教学设计

不求甚解教学设计不求甚解教学设计不求甚解教学设计不求甚解教学设计教学目标知识与能力目标：1、识记积累生字词。2、朗读课文，理清课文的结构，学习掌握驳论文的论述方法。3、了解驳论文的特点，掌握本文的论证方法。过程与方法：在学生朗读课文的基础上，引导学生了解本文怎样反驳对方的。情感态度价值观：学会议论文论述和读书方法。教学重点：引导理解本文的反驳方法教学难点：驳论文的反驳法教学时间：一课时教学过程：一、导入新课读书有很多方法，每个人的读书方法可能都不一样，但无论用哪一种读书方法，目的是为了自己的读书服务。今天我们学习的不求甚解有是一种怎样的读书方法呢？作者是如何论述不求甚解的？今天，我们一起来学习我国当代作家马南村的《不求甚解》，看看作者是怎样反驳对方的不当说法。二、作者简介：邓拓（1912~1966）原名邓子健，邓云特，笔名马南邨建国后历任《人民日报》总编辑、社长，“文化大革命”一开始即遭迫害，1966年5月含冤去世。主要著作《中国救荒史》、《燕山夜话》、《论中国历史的几个问题》等，并与吴晗、廖沫沙合写《三家村札记》，1944年主持编辑了第一部《毛泽东选集》。三、了解驳论文驳论可以鲜明地反驳一个错误观点，也可以是就别人论述的一个问题发表不同看法，或提出质疑，进行商榷四、初读课文，整体感知1、作者怎样质疑对方的观点？2、作者如何提出自己的观点的？五、理清本文的论证思路：第一段：摆出要批驳的靶子：“对任何问题不求甚解都是不对的第二段：从“不求甚解”的出处入手，说明人们曲解了“不求甚解”的意思。第三段：全面分析陶渊明的读书态度。第四段：指出“不求甚解”有两层含义。第五段：提倡虚心的“不求甚解”的读书态度。第六段：介绍古人就是以“不求甚解”的态度读书的。第七段：全面解释“不求甚解”。第八段：说明陆象山的语录的意思。第九段：强调读书要反复阅读六、作者是怎样把自己的观点讲透？1、正面阐释陶渊明的本义。2、通过具体事例来进一步强调不能求只记住这一些字句的“甚解”，要“活”读书，要理解“精神实质”。七、作者所选的事例有什么特点？1、列宁批评普列汉诺夫从态度上说明2、诸葛亮的读书方法从方法上说明3、引陆家山的话进一步证明三处例证、引证，或外或中，或今或古，或正或误，信手拈来，自由骋笔，又恰到好处。选例典型，论说周到。八、1、“不求甚解”是何意？作者是如何解释“不求甚解”的含义的？“不求甚解”多指读书只求懂得大意，不求深入理解。一是表示虚心，因为书不一定都能读懂，就承认“不求甚解”。二是说明读书的方法，不要固执一点，咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意。2、怎样才能达到“活”读书，理解“精神实质”呢？书必须反复阅读，每读一次都会觉得开卷有益。九、独立思考作者是怎样理解不求甚解的？一是表示虚心，二是说明读书的方法，读书要前后贯通，了解大意。当然，同样需要认真读书，只是不可抠一字一句，不因小失大，其结果仍然要读懂才行。十、陶渊明的读书观：1、虚心，别骄傲自负。2、不咬文嚼字，前后贯通。十一、总结1、本文用递进式的论证结构逐层深深地剖析问题，并通过引用、对比、举例等论证方法阐述方法，从而明辨是非，给人以深刻的启示。2、文章见解独到，文笔简洁生动、说理明白晓畅。众多的引证，生动的故事，深刻的见解，十二、能力拓展：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。说说读书的苦与乐。娓道来，既开拓读者眼界，又寓思想教育于知识漫谈之中，可谓别开生面，独具一格。十三、说说读书的方法。十四、齐读课文，再次体会议论文的特点。十五、板书设计：2、3段陶渊明的不求甚解不求甚解