读写结合是初中英语阅读教学的落脚点

读写结合是初中英语阅读教学的落脚点

在阅读教学模式方面，人们普遍采用了符合阅读理解心理过程的

读前、读中、读后三阶段的教学模式。读前讨论较热烈，导入较生动,

读中活动丰富多样，读后活动也较重视语言的运用，教师对语言点的

讲解要能够遵循语境化的原则，努力创设各种语境让学生感知语义并

尝试运用所学语言点。

仔细观察学生的反应和研究课堂活动的细节后发现，看似热闹的

课堂，其教学效果却并不理想。首先，对课文的处理过于粗放肤浅，

读中活动大多采用快速获取信息的方式，文本资源被浪费。其次，读

后活动多为辩论、采访、角色扮演等口头运用活动，很少有针对课文

意义和涉及语篇结构的学生写作活动。最后，语言点教学趋于模式化。

教师通常抛开课文，逐个创设语境教学课文中的生词、短语、句型等

语言知识。在整个阅读教学过程中，课文只充当了信息和语言点的载

体，课文教学被演变成快速阅读训练和语言知识点教学。

以上做法不利于学生语言学习和思维能力的发展。第一，这种教

学方式使学生对课文内容的理解止于孤立的事实和浅表信息。学生在

阅读过程中缺少对语篇意义的把握和文章细节的理解，更不能深人到

文章体现的思想和文化内涵这个层面。第二，在对语言输入进行有效

吸收和深度处理之前就匆忙展开口头交际活动是不科学的。口头表达

是内在知识的外化，须发生在内化输入之后。没有内化的外化只是在

原地踏步，无法增加学生的知识量，不利于新知识的掌握，从而也就

阻碍了其他技能，如口语等活动的开展。第三，脱离课文的零碎而孤

立的语言知识点的教学很难培养学生对语言形式的敏感性，更不能让

学生领悟语言形式在具体语境中表意功能的微妙变化。阅读课教学是

学生接受语言输人、学习语言知识、发展语言能力和语篇能力的主要

课型，以上做法孤立了语言形式与语篇的内在联系，从而使阅读课教

学失去了其本身的意义。

为了使英语阅读教学更好地服务于英语课程目标，让学生通过课

文学习获得语言知识、语篇知识、文化信息、语用能力、思维能力和

积极的情感态度等多方而的发展，读写结合应成为我们中学英语阅读

教学的落脚点。

读写结合于英语学习的重要性

关于读写于语言学习的重要性，我国学者对此早有论述。董亚芬

（2003）就曾旗帜鲜明地提出“我国英语教学应始终以读写为本”。

首先，对语言学习而言，输出活动（说、写）与输人活动（听、读）

具有同等重要的作用。其次，在目前的中国国情下，读后开展写的活

动更具有可行性、实效性和适切性。因为，第一，作为非本族语英语

教师，教师的英语口语表达并非理想，驾驭课堂能力必然受限；第二,

国内多为40人以上的大班课堂，写的活动更易于控制，也更具有实

效性；最重要的是，我国基础教育英语课程的性质是为学生“今后学

习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础”（教育部，

2012;2）o

读写结合在英语阅读教学中的作用

需要阐明的是，本文所探讨的读写结合中的“写”不同于一般意

义上的写的教学，“写”只是“读”的落脚点，而非出发点，“写”的

意义并不全在于写作本身。“写”既是“读”的成果，更是理解和重

塑“读”的过程。

回顾前面讨论过的有关阅读教学中的普遍问题：重信息，轻内涵;

重口语，轻书写；脱离课文创设语境教学语言点。这样的阅读教学既

不能帮助学生真正理解课文的思想、文化内涵，建立英语语感，也不

利于发展学生的语言知识和提高英语运用能力，无法达成阅读教学的

目的。具体而言，将读写结合作为英语阅读教学的落脚点，至少可以

产生以下几方面的积极作用。

第一，读写结合可以帮助学生认真阅读课文、深人理解文本。好

的“读后写”任务可促使学生更有目的地深人理解课文细节，领悟课

文内涵，发现段与段、句与句之间的逻辑关系，体验内含的情感等，

从而获得对课文内容完整而深透的理解。

第二，读写结合可以帮助学生发展语篇能力和语用能力。针对课

文整体意义的“读后写”可引导学生从语篇层次上把握课文内容，认

识语篇的结构层次和意图层次及其之间的关系，增强语篇意识，提高

他们对文本中字词、短语、句型结构等的表情达意功能的敏感度，有

助于培养学生谋篇布局、完整、连贯、得体表达的能力。这种能力在

通常的对话、角色表演和低水平的讨论、辩论中是无法获得的。

第三，读写结合可以帮助学生更有效地学习语言知识，发展语言

能力。首先，写作需要语言，这种需要可引发学生对语言形式的关注,

增强其对语言形式的敏感度；写作活动本身就是学生尝试使用语言，

提高其语言形式的准确性。更为重要的是，与人们通常所开展的脱离

课文的语言点教学相比，“读后写”任务可引导学生回归文本，在真

实、自然、完整的语境中去学习语言知识，有利于学生在学习过程中

将单个的字面意义集合在一起，构建成一个总的整体意义而储存于长

时记忆中。除此之外，写作活动本身也是帮助学生发展思维能力的有

效手段。在写作过程中，我们必须不断地理清思维，使之更加条理化

和明晰化；同时，好的写作活动还可以激发学生的想象力和培养学生

的推理能力与概括能力。

阅读教学中读写结合的基本原则与方法

阅读教学中的读写结合，其根本目的是为阅读教学服务的。因而,

在宏观上须做到以下几点：在教学程序上，阅读是出发点，写是落脚

点，学生需在理解课文的基础上开始写的活动，同时又在写的过程中

强化读的效果。在教学环节上，写归属于读后阶段，要遵循先读后写、

由输人到输出、从理解到表达的基本路径。在写作主题与内容上，可

以给学生适当的自由发挥空间，但一定要提醒学生围绕或基于课文主

题和内容，尽量鼓励学生学习使用课文中的词、短语和句子，避免使

写的活动成为无源之水和无本之木。在“读后写”任务设计上，需要

遵循以下原则。

(1)意义原则

第一，写作任务要鼓励学生围绕课文主题或内容进行有意义的、

完整、连贯的表达，而不是支离破碎或机械性的填空练习和句型转换

等写作活动；第二，写作任务要激发学生围绕课文主题或基于课文重

要细节进行真实的、有具体内容的表达。

(2)趣味性原则

趣味性原则指写作任务应能激发学生的表达兴趣和欲望。要做到

这一点，教师在设计“读后写”任务时必须认真研读课文和熟悉了解

学生的兴趣爱好及其他性格特质，找准合适的课文内容与学生之间的

切人点。从学生的兴趣出发又能引领他们培养更加积极、健康向上的

人生追求；贴近学生的生活经历则能引领他们审视和思考现实生活。

(3)针对性原则

所谓针对性原则，指写作任务要有明确的目的性。其目的性源于

对学生阅读理解问题、语言学习问题以及思维习惯、学习方法等方面

问题的诊断和了解，教师可针对这些问题设计写作任务，引导学生在

完成任务的过程中弥补相关知识的缺陷、培养良好的学习和思维习

惯。

(4)适合性原则

与意义原则相同，适合性原则也有两方面的含义。一是写作任务

的合适性与恰当性；二是活动方式的合适性与恰当性。要使写作任务

适合学习需要并以合适的方式开展写作活动，教师需要考虑以下几方

面的因素：课文的体裁、题材、内容、语言难度、学生的认知水平、

对话题的熟悉度、英语水平等。

关于读写结合的具体方法值得我们借鉴：改写、扩写、缩写、续

写、加写等，也可以其中一段。读后续写是一种好方式，在续写过程

中，学生通常会不断参照和回顾原文，自觉或不自觉地模仿运用其中

的一些表达法，减少表达障碍。

本文讨论的阅读教学的问题并不是问题的全部，只是其中较为普

遍的现象，通过对这一问题的探讨，希望为这一问题的解决提供一种

可行的解决方案。对阅读教学这一问题的探讨目前还停留在理论层

面，对该观点的必要性与合理性的论证，其可行性与有效性还有待我

们教师在实践中验证。

对一节美国教师Melissa执教的初中英语读写课的分析

Wealldreamaboutthingsthatwewouldliketodoandthingswe

hopetoachieveinfuture.Butareeverybody'sdreamthesame?Hereare

someofthefindingofasurveyabouthopesanddreams,inwhich

thousandsofstudentsacrossChinatookpart.

Whatarethehopesofteenagers?

Wereceivedseveraldifferentanswerstothequestion:whatwould

youliketodoafterfinishingyoureducation?Itseemssomestudents

wouldliketostartworkassoonaspossible,sothattheycanhelpprovide

betterlivesfortheirparents.Otherstudentshopetocontinuestudying

afterfinishingschoolandtogotouniversity.Althoughmoneyis

important,manyteenagerssaidtheywanttodojobstheyenjoy.

Accordingtothesurvey,themostpopularchoiceofjobiscomputer

programming.

Whatarethedreamsofteenagers?

Teenagershaveallkindsofdreams.Somearemorerealisticthan

others.Forexample,manystudentssaidtheywouldliketobevolunteers

atthe2008Olympics,maybeworkingastranslatorstotourguides.And

quiteafewsaidtheydreamofgoingtothemoononeday.

Accordingtothesurvey,lessrealisticdreamsarealsocommon,but

manystudentsreportedthatwerewillingtoworkhardtoachievetheir

dreams.Quiteafewdreamofbecomingfamous,perhapsfamous

sportspeopleorsingers.Somesaidthey'dlovetogoonexcitingtrips;one

studentsaidshe'dlovetosailacrossthePacificOcean.Andthenthere

areimpossible;threestudentssaidthey5dliketobeabletofly!

Conclusion

Itwasclearfromthesurveythatteenagershavesimilarhopes.It

seemsthatmoststudentshopetohaveagoodeducationandfindagood

job.Ontheotherhand,studentsdreamofverydifferentthings:good

things,andevencrazythings.Itisveryimportanttodream,soholdonto

yourdreams;onedaytheymayjustcometrue.

讲课前，通过听课她初步了解了学生的英语能力、学习状态、课

堂环境及课堂文化。讲课时，Melissa运用各种教学策略，引导学生

联系生活完成各项任务，展示了一个指向生活、促进独立思考、有利

于学生思维发展的英语读写教学的范例。

教学过程

Step1：导人阶段

上课伊始，Melissa在简短的自我介绍后，以个人的愿望一“访

问中国”引出本课话题，并就事先贴到黑板上的Hope&Dream图表

提问：

Whatdoyouthinkahopeandadreamis?

HopeDream

学生自由表达自己对hope和dream的理解，教师鼓励学生大胆

开口，了解学生未学习课文前对这两个词的理解程度；随后，教师提

出本节课的思考题：Arehopesanddreamsthesame?并开始阅读教学。

Step2:阅读阶段

1.新词汇学习

教师将本节课的八个生词题前写在一张图标上，逐个教学。每个

生词都经过领读、示范发音、解释词义、运用举例等几个环节。在此

过程中，Melissa一直与学生进行口头问答，以检验学生对生词的理

解和运用情况。八个生词及其释义如下：

Sailacross:(一艘帆船的简笔画)

Provide:togive

Continue:tokeepon

Accordingto:inagreement

Choice:(choose)toselect

2.分析理解课文

学习完词汇后进入课文进入课文学习环节。学习课文之前，教师

提出要求：AsIreadthetexttoyou,Iwantyoutothinkaboutwhata

hopeisandwhatadreamis.课文共四段，教师逐段处理。

教师先示范朗读第一段，朗读前提出问题：Whatdoesthefirst

paragraphtalkabout?第一段课文如下：

Wealldreamaboutthingsthatwewouldliketodoandthingswe

hopetoachieveinthefuture.Butareeverybody'sdreamsthesame?Here

aresomeofthefindingsofasurveyabouthopesanddreamsinwhich

thousandsofstudentsacrossChinatookpart.

教师朗读完课文后，启发学生回答问题：Thisissomethingthat

introduces.并板书Introduction一Introducethepassage",告诉学生第

一段的作用是介绍全文、引出全文。

接着进行第二段的学习，小标题为“Whatarethehopesof

teenagers?"o教师在示范朗读前提出问题：Whatisahope?教师朗读

后，学生自读，与同桌合作完成以下任务：Underlinethewordsthathelp

youtounderstandwhatahopeis.随后，要求学生用标注的句子来回

答；接着教师围绕以下两个问题，就学生个人的hope与学生交流：

Whatdoyouwanttodowhenyougetolder?What'syourhope?通过学

习课文，学生对hope的理解到位，并踊跃回答老师的问题。

教师用同样的方法进行第三段"Whatarethedreamsof

teenagers?”的教学。读前问题是：Aredreamsdifferentorsimilarto

hopes?学生自读、与同伴讨论并划出能帮助他们理解：“什么是梦想”

的句子或单词。学生回答完dreams与hopes是否相同后，教师又提

出问题：Doyouthinkit'sgoodtohavedreams?引发学生深层次理解

dream.

学习完前三段后，教师指着黑板上的Hope&Dreamt图表，让学

生再次回答Whatisahopeandwhatisadream?经过课文学习，学生

的回答明显比上课伊始要完整、准确、丰富，最后教师总结并在图标

上写道：

HopeDream

—issomethingyouwanttoachieve—issomethingthatcanberealisticorromantic

接着，学习课文最后一段，该段的小标题为Conclusion.朗读前,

教师问学生：Whatisaconclusion.?看到学生回答困难，教师解释：

Conclusionisattheend.Ithelpsthereadersumupthepassage.Ittells

thereaderhe'salmostdonereading.此环节后，教师采用写第二、三段

同样的方法进行本段的教学。

教学进行至此，用时22分钟，恰好是课堂时间的一半。学生的

主要活动是学习新单词，理解课文，了解introduction和conclusion

的功能。

Step3:写作指导（我觉得这个过程缺少对文章信息的记忆过程）

完成读的教学任务后教师开始写的教学。师生一起写作，分三个

层次进行。第一个层次是因果关系表达。教师在黑板上贴出下面一张

图表（MyDream图表）：

MydreamistotravelaroundtheworldbecauseIamreally

interestedinlearningaboutpeopleandwhattheirlivesarelike.

IhopeI...because...

图表内容是教师的写作示范。画线部分均用红色突出。教师对图

表内容稍作介绍后，让学生四人一组口头交流各自的梦想和希望，并

说明原因。学生交流期间，教师走到学生中间，教师做到学生中倾听,

帮助没有听懂问题的学生，并与部分学生交谈，了解活动进展。随后

引导学生发言：Italkedtomyfriend,Li.Hetoldmehe

hopes...because...Ithinkthat'swonderful.Ialsotalkedtomyfriend,

Fang.Shetoldmeshedreamsto...because...Ihavethesamedreamthat

shedoes.That'sinteresting.Doesanybodywanttotellandshareyour

dreamorhope?

教师用Li和Fang的例子暗示学生要完整地回答问题。口头准备

阶段完成后，教师让学生在本子上写下自己的梦想和希望；随后几位

学生读出写作内容，在全班交流。

接下来进行第二个层次“加人个人经历”的写作示范：Doyoulike

totalkaboutyourself?Actuallyweliketowriteourownpersonalstories

inourwriting.HereIaddmyownstorytoit.I'llshowyou.教师将下面

的图表贴在MyDream图表的左面，解释personalexperience的含意：

PersonalExperience:astoryfromyourownlife.

然后，教师将另一张图表贴在MyDream图表下部，盖住“Ihope

I…because…”部分，如下表：

MydreamistravelaroundtheworldbecauseIamreallyinterested

inlearningaboutpeopleandwhattheirlivesarelike.

Forexample,oneplaceIwouldliketotraveltoisChina.WhenI

wasyounger,IusetoplaywithChinesedolls,becausetheyarebeautiful.

ThishelpedmerealizethatkidsinChinamustliketoplaywiththem.

教师用以上示例告诉学生如何在文章中添加个人经历，使文章内

容更加丰富。

第三个层次的写作教学是针对如何灵活运用词语进行。教师将下

面的图表贴在黑板上，告诉学生可以用以下句式替换范文中的whenI

wasyounger:

Onetime...

Irememberatimewhen

When...

在第二、三层次的写作教学中，教师仍然采用口头谈论一写作一

分享三个步骤。其间，教师不时在教室内走动，给学生提供帮助，并

鼓励学生积极发言。

Step4:课堂总结

读写教学完成后，教师开始进行课堂总结。她首先阐述学习本课

的意义一有梦想是美好的，每个人都应为梦想而努力奋斗；接着与学

生共同回顾黑板上的图表；最后全班齐读Hop&Dream图表，关注本

节课的关键内容：

Ahopeissomethingyouwanttoachieve.

Adreamissomethingthatcanberealisticorromantic.

评析与启示

1.教学目标指向能力，学生思维的脉络才能始终畅通。

在本节课中，Melissa确立了三个目标：（1）学生能理解课文内容；

(2)学生能了解课文的结构；⑶学生能写出与课文主题相关的文章。

她不追求对课文面面俱到的讲解，而是让学生的思维一直充满着挑

战，努力引导学生学会学习。比如，她要求学生分析introduction和

conclusion在文章中的作用，并总结段意，分析hope和dream的区别，

让学生在写作中提取生活经验等。在这节课上，学生不仅学习了语言

知识，也训练了独立思考、独立分析和独立写作的能力。这节课的最

终指向是“不教”，这正是我们在平时教学中所欠缺的。

当教师习惯于灌输知识而忽视思维的训练和能力的培养时，就会

导致“哑巴英语”的产生。教学目标只有指向学生学习能力的发展，

才会培养出会学习的人、有思想的人、独立的人。

2.教学设计指向生活，学生参与的状态才能积极主动。

Melissa在指导写作时，让学生记述个人经历的环节激发了学生

参与的积极性。Melissa充分运用这一教学原理，让学生谈个人的希

望和梦想，描写年幼时的经历、这样的设计让学生感到有话可说、乐

于去说，伺时学生会更容易地回忆起这堂课的内容。

这节课主要运用了以下教学策略：

(1)预先装备好学生的大脑

人类的大脑需要被预先装备好，这样在阅读任何文章或经历生活

时它都能有所专注，并判读出哪些是有意义的东西。Wormeli(2006)

在《50种教与学的总结技巧》中曾举一例对此进行说明。他让学生

观看一段50分钟的有关太阳系的录像，但没有要求学生做笔记，后

来他发现这几乎是浪费时间，因为没有多少信息能够进入学生的长时

记忆。而对于另一部分学生，他给出一个目标，要求学生“观看录像

并注意行星是怎样在太阳系中保持运行轨道的”。通过这种预先准备,

学生就能够提取录像中对他们有用的信息，较为准确