《单价数量总价》的评课稿

《单价数量总价》的评课稿本节课能根据课程标准和教学内容的体系进展有序教学，完成学问与技能、情感态度与价值观等目标。教师思路清楚，有亲和力，课堂教学环节紧凑，学生发言积极，表现优异。下面我将从以下几方面谈谈本节课的优点：

一、结合生活实际，导入亲切自然。

数学源于生活，生活中处处有数学。教师擅长结合课堂教学内容，去查找生活中的数学实例。教师在课前给学生出示了逛超市的***片，让学生去发觉里面的单价，数量和总价，。由于每个孩子都有去超市购物的经受，所以孩子们很兴奋，很感动，在不知不觉地学习中，也感受到了数学来源于生活，生活中到处有数学。同时也调动了学生的学习积极性，由此渗透德育精神，教育孩子们排队付账的文明行为。

二、引导学生主动参加，促进学生主动思索。

小学生具有剧烈的奇怪心和要求***的意识。因此，教师与学生互动的过程中，教师能有意识地营造民主、公平、和谐的课堂气氛。学生在学习过程中能科学合理地进展分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、沟通，共同解决问题。在小组合作、争论的过程中渗透各种思想品德教育，表达社会主义核心价值观。在参加活动中教师并没有简洁地把数量关系告知学生，而是让学生在两道例题中找一样点，引导他们通过小组合作，争论，共同探究出单价数量=总价这一数量关系，使每一个学生真正成为学习的仆人。

三、细心设计练习，进展应用意识。

练习是数学课堂教学的重要环节。它不仅是学生把握学问，进展力量的重要手段，也是学生稳固学问、应用学问的重要环节。因此，在本节课，教师细心设计与日常生活、德育教育相联系的内容，创设运用数学学问的时机，让学生在练习中更加深刻地体验数学的应用价值。如：为了创立文明县城，学校组织同学们去捡拾饮料瓶，你觉得能顺手扔垃圾吗？有此题教育孩子不但不能顺手扔垃圾，还要回收利用，变废为宝，做一个懂节省、不铺张的好孩子。一下子就激发了学生的兴趣。这样，既联系了学生的生活实际，又突出了应用意识的培育。

缺乏：这节课虽然较好地完成了教学任务，对学生的评价还不能敬重学生的共性，还不能以不同的标准，从不同的角度，赐予学生不同的评价。

《单价数量总价》的评课稿篇2

各位评委教师，上午好！

今日我的说课内容是《单价、数量与总价的关系》，下面我从说教材、说目标、说教法和学法、说教学过程四个方面进展说课。

一、说教材

1、教学内容。本节课是人教版小学数学第五册四单元5小节的《单价、数量与总价的关系》（书中45页）。

2、教学地位。本课是小学四年级上学期数学的学习重点和难点，同时又是为下一步学习比拟简单的应用题打根底。

二、说目标

1、教学目标

（1）了解“单价、数量、总价”三个概念的意义，理解“单价数量=总价”，并结合详细实例找出单价、数量、总价的另外两个数量关系式。

（2）初步培育学生运用数学语言、数学术语表达数量关系的力量，并运用数量关系解决实际问题。

（3）在学习过程中，体会数学学问与实际生活之间的亲密联系，培育学生分析问题和解决问题的力量。

2、教学重点理解单价、数量、总价的概念以及三者之间的数量关系。

3、教学难点

运用数量关系式解决一些现实生活中的实际问题。

三、说教法和学法

在本课中，我主要实行谈话法、争论法、练习法等教学方法，引导学生从已有的生活阅历和学问背景动身，抓住三个概念的含义来分析题意，把握单价、数量、总价之间的关系式，引导学生在整个教学过程中自主探究猎取学问，培育学生的说理力量、分析问题和解决问题的力量。

四、说教学过程

本课共分为情景导入、自主探究、稳固练习、课堂总结四个环节。下面我介绍一下每个环节的主要设计意***和简洁过程。

第一环节情景导入的主要目的是引出课题

四年级的学生都有购物的亲身经受，因此，教学时我从一张超市购物小票上引导学生说一说三种商品的单价、数量、总价，初步让学生感知三个概念在生活中的应用，同时为引入课题使学生更好地学习后面内容作了铺垫。

其次环节自主探究是本节课的重点和难点

在这个局部我安排了三个步骤。第一阶段，在“单价、数量、总价”三者中，“单价”是三个概念中的核心，在这一阶段我先让学生按活动要求与同桌相互沟通，基于学生生活阅历自主探究对“单价”的熟悉与理解，然后引导学生依据一些平常熟识的生活素材概括、总结、理解“单价”这一概念。其次阶段，经过了对“单价”的充分熟悉和理解，学生对“数量”与“总价”这两个概念理解起来就简单多了。所以活动中我将它们两者放在一起理解，让学生在活动中按要求将各自想法进展争论沟通，并适时引导学生整合归纳，学生很快就能理解“数量”和“总价”的意义。在这三个概念中，“单价”与“总价”有必要让学生在详细的情境中整体感知它们的区分，因此在教学中我设计了让生结合小票来说一说二者的区分这一环节。第三阶段，学生有了对单价、数量与总价三个概念的理解，在总结“单价数量=总价”这个数量关系式时，是完全可以放手让学生自主找出例题中“单价、数量与总价”间的关系。于是在教学例题时，我让学生自主分析、相互沟通，逐步查找、归纳、提炼出数量关系。整个过程都以学生为主体，放手让学生自己归纳，教师只是适当地点拨一下即可。

第三环节稳固练习

数学教学重在检测，关注学生是否能运用所学学问去解决生活中的实际问题。在本次教学中，我结合学生的实际设计三种不同层次的练习题，不仅让每一个学生都学有所获，而且让学生能够将所学学问敏捷运用，学会从不同的角度分析、解决问题，从而提高学生的解题力量。

第四环节课堂小结

首先关注学生在整堂课中的自我评价，从情感态度上了解学生在学习的过程中是否快乐欢乐，进而鼓励学生大胆说出这节课各自的收获是什么？让学生在自主归纳的过程中逐步梳理这节课所学的学问，整堂课从学生熟识的购物情境贯穿始终，开头和完毕都以学生为主体，屡次采纳了同桌争论、自由发言、沟通展现、合作学习的教学模式，培育学生总结概括的力量和合作学习的意识，突出了教学实效性，表达了数学来源于生活并效劳于生活这一宗旨。

《单价数量总价》的评课稿篇3

今日我说课的内容是《购物中的数学问题--单价、数量、总价》，下面我将从说教材，说目标，说教法和学法，说教学过程四个方面来进展说课。

一、说教材

这节课的内容是2023年修订人教版，第四单元，第5小节《单价数量和总价》（书中45页）。单价、数量、总价之间的数量关系，是学生在日常生活中常常接触到的数量关系。由于他们常常接触，因此对“单价、数量、总价”比拟熟识。根本不需要教师苦口婆心地去讲解，学生理解起来也就轻松自如。我主要尽量供应学生熟识的生活情景，利用学生的生活阅历，探究数学问题。使学生能从生活阅历和已有的学问背景动身，主动探究数学规律。学好这一课将为进一步学习比拟简单的应用题奠定根底。依据本课的内容在教材中所处的地位及学生认知力量和实际状况，我制定了本课的教学目标。

二、说目标

【教学目标】

了解单价、数量、总价的含义，初步理解单价、数量、总价的数量关系，知道“单价数量＝总价”、“总价单价＝数量”、“总价数量＝单价”的关系。

初步培育运用数学语言、术语表达数量关系的力量。并能运用数量关系解决实际问题。

【教学重点】

知道“单价数量＝总价”、“总价单价＝数量”、“总价数量＝单价”的关系。

【教学难点】

运用“单价数量＝总价”、“总价单价＝数量”、“总价数量＝单价”的关系，解决简洁的实际生活中的问题。

三、说教法和学法

采纳引导探究、分析、推理、动手操作等学习方法，充分利用学生已有的学问，力量，抓住三个量词的含义来分析题意。把握单价、数量、总价之间的关系式。引导学生在整个教学过程中积极参加，主动猎取学问，培育学生的说理力量，分析问题和解决问题的力量。

四、说教学过程

本课共分为四个环节：1、情景导入2、探究新知3、稳固提高4、全课小结

下面我介绍一下每个环节主要的设计意***以及简洁的过程。

第一环节：谈话导入

教学时,我先与学生谈话，平常都去了哪些地方购物，在轻松的话题中引入本课。

第一环节：教学新知

这一环节是本节课的.重点也是难点，在这里我设计了二个步骤

1、理解单价、数量、总价的实际意义

2、探究单价、数量、总价三者之间的关系。

第一个阶段：熟悉“单价、数量、总价”的含义

让先出示超市***,接着教师例举一组商品的信息从而引出这三个数量名称的含义，让学生从生活实际动身,学习数学学问,增加了趣味性,使学生乐于学。

其次个阶段：探究“单价、数量、总价”三个数量之间的详细关系

利用教材中的例题，让学生实行小组争论的形式，自己推导出三个相关数量关系式。单价数量＝总价。然后运用这一公式来解决购物中常见的数学问题。我模拟出总务室采买文具的情景，采买员填写发票的情景让学生自己动手算一算，亲自买一买，在稳固单价数量＝总价，探究总价数量=单价、总价单价=数量的过程中，同时亲身体验购物的感觉，从而体会到数学来源于生活，效劳于生活，体会到我们的数学并不是一门高高在上的浅显学问，而是平易近人的生活问题。激发出学生学习数学的昂扬兴致。整个过程都以学生为主体，自己归纳，我只需适当地点拨。

第三个环节：稳固提高

在这一环节中我连续模拟生活中的购物问题：蒋教师想买12个羽毛球，有两种包装：单个的包装，3元一个；12个一盒包装的24元，你能帮教师算算怎样买更廉价？这样的设计很贴近考点，固然更贴近我们的生活，让学生把握考点的同时学会合理购物。

第四个环节：全课总结

通过一个课堂总结，问学生最大的收获是什么？让学生熟记三者间的关系式并把这节课的心得说出来，让学生有利于教师了解他们还有那些缺乏，加以强化。

整堂课从学生熟识的生活情景开头，到真实的购物体验完毕，培育了学生总结概括的力量和合作学习的意识，也丰富了学