惯性教学反思

第页共页惯性教学反思惯性教学反思惯性教学反思一牛顿第一定律的教学中，学生看了书后可以知道力不是维持物体运动的或物体的运动不需要力来维持，但假如能用伽利略理想斜面推论出运动的物体在没有力时能一直运动下去，学生的体验会更加深入，最后在利用推平时较重的物体或初速很小的物体(其实是受摩擦力相对较大的物体)，推就动，不推就不动理解释，学生可能更好体会力改变力的运动状态，推就动，被推物体由静止到运动，所以推力改变运动状态;放手不推时它的运动状态变化是由运动非常短的时间内变为零(我们的直观体会是立即变为零)，此时去掉了推的力时，物体还受力吗?向我们做实验的小车一样受阻力，不是去掉力他没有运动了，而是受到的阻力改变了它的运动状态，所以力是改变运动状态的原因。我的整体安排是以物理学史的形式讲解这一课，让学生体会人们认识牛顿第一定律的过程，体会科学形成的过程，是一代人甚至几代人的过程，体会科学家们的智慧，亚里士多德局限的观点统治人们2000多年，给后人留下很多考虑，伽利略的智慧，利用斜面实验体会运动物体不需要力来维持，笛卡尔的进一步补充，从伽利略的某一个方向不受力(及运动方向不受力)推广到不受任何力做匀速直线运动，在到牛顿第一定律，体会牛顿为什么说他站在巨人肩上，同时利用增加静止状态体会牛顿引入惯性性的伟大(这一点教师理解即可)，我想这样更能激发学生思维的火花。关于惯性问题，主要是惯性由质量决定，学生没什么问题，但学生容易把质量大惯性大与速度混淆;学生最大的问题在怎样理解惯性与速度无关。我想参考网络说法已经可以：一下内容来于网络解释1：惯性,即维持物体原有状态的一种本来属性,表现有两个方面:一是物体处于静止或者匀速运动状态而无变化时,表现为“维持其原来的静止或者匀速运动状态”;二是当物体的运动状态发生改变时，表现为“改变物体运动状态的难易程度”，假如容易改变运动状态，那么说明惯性小，反之那么惯性大.而所谓的“运动状态的改变”，无非是速度v的改变(含大小和方向两方面的改变);而改变的“难易”，无非是指在受同样外力作用下速度改变的快慢罢了!那么推理说明如后：假如对不同质量的物体施加同样大小的合外力，从牛顿第二定律可以知道，质量小的加速度大，即是说在一样的时间里速度改变量多，这就是所谓“运动状态容易改变”的意思!从而可知，惯性与物体的速度\受力\加速度等都没有关系，而只与质量有关!解释2：惯性的大小决定了速度变化的快慢。刹车的间隔不同是因为速度不同。假如速度变化的快慢是一样的，那么速度大的时候，就需要更长的时间才能减小到0。假如刹车的时间不同，刹车的间隔当然就不一样。解释3：(1)、假设有两个物体，你要使二者用10s的时间都从静止到达1m/s的速度，对甲需要加上10N的合外力，对乙那么需要100N的合外力，那么谁的惯性大呢?显然是乙!(2)、甲乙两物体都受到10N的合外力，而甲用10s时间从静止到达10m/s速度，而乙用同样时间由静止只到达1m/s速度，那么谁的惯性大呢?显然还是乙!(3)、甲受到10N合外力，用10s时间由静止到达10m/s的速度，再用10s时间才能到达20m/s速度，这说明甲的惯性始终不变!(4)、甲受到10N合外力(阻力)，经过10s的时间速度由10m/s降到0，或者经过10s的时间速度由20m/s降到10m/s，虽然对本例的第二种情况甲还没有停下来，但是在甲受力不变的情况下，同样时间内甲的速度变化是一样的!说明惯性与速度无关!解释4：确实，惯性这个概念不容易理解。课本上明确写道：惯性只与质量有关，而与速度大小无关。但初学者总对此不能正确理解。总觉得：两个同样质量的物体，速度大的物体要停下来，比速度小的物体停下来困难，即所需时间长，或者说所经路程长。因此认为速度大的物体惯性也大。这种理解虽然是错误的，但却很普遍。许多人都会有这种错误的认识。产生这种错误认识的.根，就是对“惯性”这一概念的内涵理解不透。对惯性这一概念可从以下几方面理解：1、惯性，是一切物体的固有属性，是物体保持物体原有的运动状态不变的性质。2、物体的惯性与物体是否受到外力，是否运动，速度的大小均没关系。物体的惯性表如今两个方面：(1)物体不受外力作用时，有保持静止或匀速直线运动的性质。(2)当物体受到外力作用时，其惯性大小表如今运动状态改变的难易程度。3、质量是惯性大小的量度，惯性的大小完全取决于物体的质量，和其它因素完全无关。物体质量大的惯性大，质量小的惯性小。4、惯性的大小表示运动状态改变的难易程度，而不是表示把物体从运动变为静止的难易程度。事实上，在受到一样的阻力的情况下，速度(大小)不同质量一样的物体，在一样的时间内速度的减小量是一样的，这就说明，质量一样的物体，它们改变运动状态的难易程度是一样的，所以它们的惯性是一样的，与它们的速度无关。Δv=vt-v0=(F/m)*t解释4：一般来说，同学们总是不明白这样的问题：高速运动的物体，要想停下来显然比低速物体难(在同样路面上)，那为什么说惯性与此无关?我想，你也是在这里糊涂吧.但是，你在考虑这个问题时，没有考虑“一样时间内速度的变化”，也就是所谓速度变化的快慢!物体开场的速度进步了，但是速度变化还是一样快(假设物体的速度每秒减小1m/s，物体开场速度是10m/s还是20m/s，改变的只是速度变为0所需要的时间!).我再打个比方：假设你有20元，我只有10元钱，我和你都是每天花1元，我只能花10天，你可以花20天，我们花钱的速度是不是一样的?那你为什么花钱的时间比拟长呢?因为你本钱比拟大而已!惯性教学反思二生活离不开物理，物理离不开生活。物理知识来于生活，最终又效劳于生活。并根据学校提出的“培养农村学生自主学习才能的理论研究”教学形式的要求。我从生活实际中引出物理问题，又用物理知识来解决生活中的问题，让学生体会到物理就在身边，感受到物理的兴趣和价值，体验到物理的魅力。讲《牛顿第一定律》第二局部内容。对于惯性的知识，学生在生活中已经有所理解，但理解不深。而且惯性这个概念比拟抽象。因此，在教学中紧扣物理学科的特点，突出实验教学，让学生充分动手，动口，动脑，激发他们的学习兴趣培养他们观察、分析^p、归纳的才能，增强理论才能。这节课我主要突出以下几个方面：一、充分地采用直观的教学方法，激发学生的学习兴趣本节课我共设计了四个实验，即1.惯性球;2.小车运木块(起动和刹车);3.用钢尺打击叠在一起钢片和钢珠中的钢片;4.套紧铁锤等。通过在课堂上演示这些实验，化抽象为详细，由静到动，由易到难，使学生更易理解所学知识，充分调动学生学习的积极性，整个课堂非常轻松活泼。二、充分地发挥学生的主体作用，培养学生的理论才能1、通过让学生动手的形式来探求知识。这节课设计的四个实验全部由学生自己动手完成，让学生通过自己的亲身体验，从实验中发现规律，探求知识，从而培养了学生科学的探究精神和理论才能。2.通过让学生讲的形式来组织教学。在整节课的教学中，始终以学生的讲为主，贯穿“猜想—演示—分析^p—归纳”这么一条主线。在做每一个实验前，先让学生猜一猜会出现什么样的实验现象，看看谁猜得对?然后再让学生演示，边演示边说出操作的方法，最后通过对实验现象的观察和分析^p，归纳出实验中包含的物理知识。通过让学生多讲培养了学生的口头表达才能，进步了他们的观察分析^p才能和逻辑思维才能，获得了较好的教学效果。三、充分地采用发散性提问，训练学生的发散思维在向学生提问的过程中，尽量防止“是不是”、“对不对”的提问，这样提问对学生的思维作用不大，尽量少用“为什么”的提问，这样提问虽然对学生的思维有一定的作用但容易注重唯一的正确答案，不利于培养学生