思想品德课教学中转变教学模式的点滴体会的论文

第页共页思想品德课教学中转变教学形式的点滴体会的论文思想品德课教学中转变教学形式的点滴体会的论文新的教育理念说明：学生应逐步成为学习的主人，老师应该成为学生学习的引导者，只有充分指导、帮助、鼓励学生自己的学习积极性，才能获得良好的学习效果。因此，过去那种以教为中心、以灌输为手段的教学形式，正在开场向引导学生自主学习，寻求自己解决问题的学习形式转变。这些形式的根本目的无非都是为进步课堂效率，突出学生的主体地位，表达学生的主体参与意识，培养学生学会学习，学会创新，使他们的才能得到充分发挥。如今我们提出的“学案导学，当堂达标”是以前各种形式的组合，取其精华，更完善，更实用。学案的实用使每一位学生真正成为了学习的主人。通过不断的理论和总结，我对学案导学形式也有了新的认识。下面我对课堂教学形式的应用谈几点自己浅薄的认识。“学案导学，当堂达标”课堂形式改革理论的过程中，我认为以学为主是关键，只要以学为主做好、做实了，就为当堂达标奠定了坚实的根底。“学案导学，展示激学”就是“以生为本，以学为主”教学理念的表达。“学案导学法”是指在教学过程中，通过老师精心编写“学案”，学生在“学案”的引导下开展的学习活动，是实现“教为主导，学为主体，学会和会学，个性开展与全面开展”相统一的侧重指导学生自主学习的教学方法。唯物辩证法告诉我们，任何事物的开展都是内因和外因共同作用的结果，内因是事物开展的根据，外因是事物开展的条件，外因必须通过内因才能起作用，在教学过程中，老师属于外部条件，是外因。学生是学习的内因，老师必须通过学生的学才能发挥作用。假如学生没有学的愿望，学生没有主动性，没有积极性，老师的“教”就会由于没有学生的“学”这一内在的根据而不起作用。因此，在“学案”的引导下，通过学生自学、讨论、辩论等方法能充分调动学生内在的积极性、主动性。同时辅以老师的指导，又能维持和开展学生的内在的积极性、主动性。根据以上的理论，对于学案导学法在我的课堂上的理论，我认为首先要从观念上转变，努力争取形本钱学科的特色，在教学中表达主体教育思想的现代教育观念，相信相信所有的学生都能学会学习，因此应给每一个学生提供考虑、创造、表现及成功的时机。为了在教学中表达这些观念，我首先在各学科教学大纲所规定的`根底性教学目的的根底上，研制出一套表达学生独立性、主动性和创造性的开展性学科教学目的体系，强调学生探究性学习，鼓励学生的创新，注重学生在学习活动中的主动性、责任感和自信心的培养，它关注每个学生的个人体验，尊重学生的差异，追求学生的多元开展。因此，学案的设计要努力表达学生主体性。所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，以老师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学形式。它对于引导学生自主学习、自主探究，确保学生在学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动—探究”提供课堂时空有重要意义。“展示激学”是课堂教学改革所获得的主要成果之一。它应用教育心理学原理，利用初中学生的学习规律和渴望表现的心理特点，通过学生不同形式的学习展示，来调动学生的学习内驱力，并获得最正确的学习效果。首先，它是在学习上解放学生的表达。有人把学生的学习展示比作农村的“包产到户”，一旦施行，就会激发出宏大的学习动力。因为学业的成长是学生自己的事情，联络着他们的天性。一旦真正让学生自己学习，帮助学生在现有条件下更好地自主学习，他们就会迸发出生命的力量，去努力学习，天天向上。第二，能使学生获得较满意的学习成绩。有人把学生学习并获得好成绩比作打篮球，投篮归根到底是场上的人完成的，而不是由场外的送水的、递毛巾的和教练完成的，教练重要，但它不是场上得分的实现者，而且教练的重要，不是用来和运发动比的〔比方，教练过度的积极性，反而会干扰球员〕，同样的，教学必须把主要依靠教转化为主要依靠学。只有学生有积极性，教学质量才能进步。展示能极大的调动学生的学习积极性，调动学生的各种感官参与学习，让学生体会到学习的乐趣；能有效地激发学生的课前预习、小组合作、学习竞争等学习活动，使教学到达事半功倍的效果；能有效培养学生的学习才能，如语言表达才能，分析^p解决问题的才能，组织才能，应变才能，合作才能，创新才能等，为学生持续开展打下根底。学案导学的教学流程是如下：1。情境导入老师应根据本课的学习内容，引用现实生活中的案例、身边实例、小故事等，创设情境，激发学生的学习兴趣，自然引出本课课题。2。以案导学〔1〕明确学习目的老师根据新课程标准，让学生明确本节课的学习内容和要求，学习目的的设置应准确，明白、详细，让学生明白本节课要完成那些任务，带着任务去学习，防止盲目性，有利于进步学习效率〔2〕自学过程首先学生根据学案要求，根据学习目的，熟悉教材在阅读教材的过程中找到本课的知识点，对于难点，疑点均做好标记。然后小组交流各自找到的问题，对于难点疑点小组讨论解决，学生由自主学习转化为合作学习。老师巡视理解各小组的学习情况，适当指点，但不能代替学生说出答案。〔3〕师生解惑学生在自学，合作探究的根底上，展示小组的学习成果，老师对其成果予以准确评价，对于存在的疑点难点，即有争议的问题，鼓励学生发表不同见解。同时，老师对于学案中设置的问题，可以层层深化，加以引导。〔4〕当堂达标此环节要根据学习目的设置达标练习，侧重根底知识，难度不宜过大，以检测学生是否完成了学习任务，使学生在本课的学习中具有成就感。〔5〕知识汇总通过此环节，让学生系统地掌握本课的根底知识，并能运用所学知识指导自己的行为，由课堂知识升华为情感态度价值观。〔6〕才能拓展在掌握根底知识的根底上，应联络实际和社会热点问题，设置难度稍大一点的问题让学生分析^p，即实现理论向理论的转化，进步学生分析^p问题解决问题的才能。我们的根本流程是这样的，在实际运用中也可以根据详细情况灵敏变化。通过在课堂上的实际操作，我感觉“学案导学”的教学形式是一个非常合适我们课堂教学，进步课堂效率的一种形式。这种形式的优点主要表达在以下几个方面：首先，课堂充满了活力和活力，学生成为课堂的主人。在课堂上，我鼓励学生大胆质疑，擅长发现问题，解决问题，只要我们给学生一个时机，学生就会给我们非常的精彩。过去我们往往不敢把课堂放给学生，担忧学生会扰乱正常的课堂秩序，完不成教学任务。事实证明，只要调动了学生的积极性，学生的思维非常活泼，自主学习的才能很强。在课堂教学的第一个环节中，学生首先明确了本课的学习任务，然后带着任务查找课本，发现问题。除了让学生自主学习，我们还鼓励学生学会合作探究。“三个臭皮匠，赛过一个诸葛亮”，学生通过合作探究，既锻炼了他们与别人合作的才能，又进步了自己解决问题的才能。其次，课堂效率明显进步。学生在自学的根底上，通过达标练习检验自己的自学成果，获得了成就感，更增加了他们自学的动力，进步了学习效率。过去学生在课堂上，只是被动地听老师讲授，往往兴趣不高，对于知识的掌握，不过限于教材上的一些外表的问题。如今，通过设置达标练习和才能拓展问题，把教材深化，学生的思维才能和分析^p才能得到进一步进步，课堂效率明显进步。再次，通过教学，老师得到了锻炼，业务才能显著进步。教学，其实就是一个师生互相学习的过程。还课堂于学生，凸现学生的主体地位，但老师的主导地位不容无视。学案的编写，必须煞费苦心。需要老师查找资料，精心设置问题。课堂上要随时引导学生解惑，假如准备不精心，可能被学生一些出乎意料的问题难住。这要求老师首先要具备丰富的专业知识，其次在备课时就要设置一道道难题先考察自己，再次还要在课堂上表现机智，对于课堂“能放能收”。对于以上问题，我在教学过程中经常遇到，随着经历的积累，如今已经可以迎刃而解。当然，在“学案导学，当堂达标”的课堂教学改革的理论过程中，我们还会遇见这样那样的问题和困惑，还会有不少问题