心理因素在英语教学中的作用论文

第页共页心理因素在英语教学中的作用论文心理因素在英语教学中的作用论文[论文【关键词】：^p]心理因素英语教学自信心[论文【摘要】：^p]理论证明，学生本身的学习动力、才能及自信心是其外语才能进步的直接原因。为此，老师必须重视培养学生的正确的学习动机，充分调动学生学习外语的主动性和积极性，并根据学习者的个体差异，加强外语教学中的心理训练，使学生的心理因素在英语教学和学习过程中发挥积极作用，以获得好的教学效果。从1998年秋季。由国家教委编写的《普通中等专业学校英语综合教程》开场在全国各级各类普通中等专业学校中陆续使用。该教材无论从广度、深度，还是从听、说、读、写等各方面，对于一个刚刚从初中毕业考上中专的新生来说，无疑是一种更深层次的要求。他们必须通过语言和言语的理论来逐步锻炼其外语才能，从而得到进步。但是不同的学生进步的程度不同，这当然与老师、学生、教学法、教材、教具、学习方法等有着直接的关系，但最重要的还是学生自身的因素，即学生自身的学习动力、才能及自信心是外语才能进步的直接原因。一、正确的学习动机在中专英语教学中的重要作用学生的一切活动都由一定的动机引起的，学习动机是推动学生学习并鼓励他们去行动以获得一个结果或到达一个目的的内在动因，而且也是鼓励学生从事学习活动的主观动因。动机强度的大小，是任何一种学习的关键。只有激发学生的学习动机，才能调动其学习的积极性和主动性。中专学生的学习动机与中小学生不同，因为他们面临的是就业，学习动机与将来的就业有着亲密的联络，因此，他们是在学习需要盼根底上产生的。中专学生对学习的需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映，它常常以中专学生对学习的意向、愿望、兴趣等形式表现出来，对学习起着推动作用。中专学生的学习动机一旦形成，就会对学习持饱满的情绪，主动积极的态度，浓重的兴趣，集中注意’力去完成确定的志向。所以，这种内部动力是与中专学生对外语知识的认识、兴趣、掌握新的知识以及各种机能及纯熟程度有着亲密的关系。学习中专英语的学生将来要成为社会的劳动者，他们对祖国、对人民有着明显的责任感，这种动机也促使他们愿意把自己培养成为祖国的建立者。培养中专学生学习外语的动机是中专外语老师不可推卸的责任。老师应培养学生正确的学习动机，要使学生把自己的学习动机和祖国的需要联络起来。详细的做法是：在教学中注意心理训练，首先使学生对外语产生强烈的兴趣，充分调动学生学习外语的积极性。只有当学生对外语学习产生强烈的兴趣，他才迫使自己投入到对他个人来说目前关系不大的学习外语的环境中去，也就是说，要不断地在英语教学过程中，给予学生以各种形式的教学方法，提供最新科学信息的教学内容，来满足学生学习的欲望，这样就能引起学生的学习兴趣。过去，我们在新生入学初上课时，大局部时间只是在教室里讲精读课，学生练习的时机很少，一段时间以后，学生感到很枯燥。改换《全国普通中等专业学校英语综合教程》以后，专门安排了听力课，学生们感到新颖，在加上听力课又采用听、说、读、写等方式来进展，形式新颖，老师不断启发提问，学生们聚精会神地答复，兴趣大增，听力进步较大。另外，偶然让学生听一些英语幽默故事，课堂气氛便会更加活泼，使学生学习英浯的劲头十足。理论证明，老师提供使用英语的时机，让学生把学习外语变为自己的认知活动，让他们在交际使用中感受到使用语言的乐趣，进一步端正了学习外语的动机。因此，作为外语老师应在每一堂课上设法采取多种教学手段，来使中专生对英语始终处于感兴趣阶段，这样继续下去，学生学习成绩便会不断进步。二、对中专学生学习外语才能的再认识随着国际交往的目益频繁，科学技术迅猛开展，学习外语的人越来越多，而外语学习者的个体也存在着很大差异，外语学习才能的上下在同一课堂进度中表现的尤为明显。心理学家认为这与个别心理差异有关，在言语、技能开展方面，人与人之间的差异非常显著。我们在教学理论中亲身体会就说明了这一问题。当一年级新生入学后，老师往往在学生上了几节课之后就感觉到了有些学生学习外语的才能强一些，有些才能一般或较差。例如，有些学生在初中阶段掌握的语法知识比拟结实，语音语调明晰正确，电能记住不少词汇，对这局部学生无论在阅读上还是在听力上都应对他们提出较高的要求，使他们在这种较高要求下，既有进步的一面，也有压力的一面。对这局部学生明确提出他们的奋斗目的，争取在中专学习期间能拿下英语自学考试大专文凭。对于根底较差的学生，要鼓励他们树立学好外语的自信心，进步学习的积极性，使他们在原有的根底上得到不同程度的进步。假如老师不认真分析^p学生的心理因素又不顾及学生的学习动机和才能水准，硬是强求根底差的学生努力学习，赶上全班同学，必然是拔苗助长，其结果只会适得其反。要理解清楚每价学生学习外语的才能，老师需要做大量细致岛勺工作。一方面应对学生每次考试成绩进展分抚比拟并注重学生的课堂表现〔专心程度、答复下列问题对否等〕。另一方面，老师应理解学生学习外{语的积极性，课外学习时间及学习方法等。只有这样，老师才能有的放矢地制定出对学生〔不同层次的学生〕较科学的教学方案，进步每个学生学习外语的兴趣和学习成绩。三、因人而异，增强自信心我国普通中等专业学校的学生一般年龄是l5—18岁，是学习外语较为理想的年龄。从开展心理来看，掌握词汇的才能随年龄而增长，由于中专学生在心理上有其独特的特征，因此，注重外语教学中的心理训练是必要的。我所教过的粮食中专学校的学生中，他们大局部来自县级以下农村中学的居多。他们有强烈的学习愿望和极其敏锐的自尊心。在英语学习中，个体差异非常突出。有些学生外语根底较好，发音标准，勇于在课堂上发言，学得既主动又活泼。另—_类学生恰恰相反，虽然掌握了一定的语言知识，但开口才能差。对这两类学生，老师应首先明确他们在学习第二语言中的心理特点，区别对待。老师对前者可以提一些较难的问题，让他们有充分发挥才能的时机，在讲评时既要肯定成绩，也要指出他们所犯的哪怕是很小的错误，以防止其产生骄傲的情绪；对后者，首先要有耐心，他们对老师的提问往往要过一些时间才能答出，老师不要在他们口头表达时打断或过多地去纠正错误，那样使他们本来就羞怯和紧张的心理睬加剧。老师轻易不要当众批评指责学生。以免他们产生消极自卑的情绪，进而影响其学习英语的积极性，产生逆反心理。作为一名中专外语老师应使他所倾注的热情显而易见并富有感染力。老师充分尊重学生的自尊心，良好的教学气氛自然会形成。老师要鼓励学生哪怕是微小的进步，要帮助他们克制困难，及时给他们补缺、纠差，使他们增强学好外语的自信心，学习成绩也必然会相应进步。综上所述，从心理学观点来看，最优秀的老师，最完善的教材，最有效的教学方法都不能代替中专学生学习外语的`热情和自觉性。研究中专学生的心理因素和特点，调动他们学习外语的积极性，配之以较实在的教学方法，使外因通过内因起作用，是中专英语教学中不可无视的方法。只有这样，才能使学生为今后的工作和学习打下坚实的根底，使外语真正成为一种交际交流的工具。我所教过的粮食中专学校的学生中，他们大局部来自县级以下农村中学的居多。他们有强烈的学习愿望和极其敏锐的自尊心。在英语学习中，个体差异非常突出。有些学生外语根底较好，发音标准，勇于在课堂上发言，学得既主动又活泼。另—_类学生恰恰相反，虽然掌握了一定的语言知识，但开口才能差。对这两类学生，老师应首先明确他们在学习第二语言中的心理特点，区别对待。老师对前者可以提一些较难的问题，让他们有充分发挥才能的时机，在讲评时既要肯定成绩，也要指出他们所犯的哪怕是很小的错误，以防止其产生骄傲的情绪；对后者，首先要有耐心，他们对老师的提问往往要过一些时间才能答出，老师不要在他们口头表达时打断或过多地去纠正错误，那样使他们本来就羞怯和紧张的心理睬加剧。老师轻易不要当众批评指责学生。以免他们产生消极自卑的情绪，进而影响其学习英语的积极性，产生逆反心理。作为一名中专外语老师应使他所倾注的热情显而易见并富有感染力。老师充分尊重学生的自尊心，良好的教学气氛自然会形成。老师要鼓励学生哪怕是微小的进步，要帮助他们克制困难，及时给他们补缺、纠差，使他们增强学好外语的自信心，学习成绩