异分母分数加减法教学反思-2

第页共页异分母分数加减法教学反思异分母分数加减法教学反思异分母分数加减法教学反思11、自主探究寻求方法基于学生在三年级就已经学过简单的同分母分数的加减法计算，也学过了分数的意义和根本性质，掌握了约分、通分和假分数与整数进展互化的方法，所以本课主要以学生自我探究为主。出例如题后，让学生先自行解题，在对错题的分析^p中通过在长方形纸中图一图、折一折，发现我们是把1/2看作1/4，理解了通分的目的，即把异分母分数化成同分母分数，这样同学救灾自己的探究中学到了方法。2、练习有层次性异分母分数的计算方法对学生来说很容易掌握，但要正确计算并不容易，因此教学中设计了“小诊所”，在对错题的订正中稳固方法。另外，征对不同的情况，安排了课作全对的同学解决“动脑筋”的题目，提升解题才能，在数学学习中增长智慧；课作有误的同学那么练习“练一练”的题目，进一步稳固方法。缺乏之处：老师在课堂中还显得讲得多，应充分让学生来交流，总结方法。练习的题目比拟少。异分母分数加减法教学反思2异分母分数加减法是在学生已经掌握同分母分数加减法以及认识了分数的意义和根本性质的根底上教学的，因此本课通过一组同分母分数加减法的计算，来引起学生对旧知的回忆，唤起计算同分母分数加减法的已有经历，并深化体会只有分数单位一样的分数也就是同分母分数才能相加减。根据学生心理和思维的特点，让学生“猜一猜”，自然会联想到异分母分数加减法，实现自然过渡，提醒课题，而且在思维上留给学生探究的线索。同时，由异分母分数加减法的实际问题的现实存在而导入，使学生认识到学习异分母分数加减法是解决实际问题的需要。假如我们能在今后的教育教学中充分重视学生原有认知程度，抓住这一教学契机，有准备地有方案地选择一些合适学生认知程度的学习材料，设置恰当的教学情景，直接抛出问题，放手让学生自己发现、自己归纳、自己体验，那肯定比老师一步一步引导发现更有价值，更能调动学生的兴趣。异分母分数加减法教学反思3分数的加法和减法是数学运算的重要根底知识之一，能否掌握好分数加、减法的计算方法是评价学生是否拥有良好的运算才能，拥有良好的数感的一项重要指标。本节课教学的异分母分数加减法在分数加减法运算中起着承上启下的作用。成功之处：1.注重引导学生构建分数加减法与整数加减法之间的内在联络。分数加减法与整数加减法的含义完全一样，所表示的意义也一样，加法都表示把两个数合并成一个数的运算，减法是两个数的和与其中的一个加数，求另一个加数的运算。它们的计算方法从外表上看似不同，但是本质上是一样的，其特点：一样单位的数才能相加减。从这个意义上来讲，就是要统一成一样的单位才能进展计算。在教学例题1时，通过小精灵的提示：你能用学过的知识解决吗？实际上是给学生指明了探究的方向：转化为学过的知识来解决。通过学生自主考虑发现：分数的分母不同，分数单位不同，不能直接相加，要利用前面学过的知识通分把异分母分数转化成同分母分数，这样就可以进展计算了。也就是一样单位的数才能相加减。2.注重转化思想的培养。小学阶段，老师不仅仅进展知识的传授，更重要的是让学生掌握解决问题的钥匙和灵魂。在本节课中，转化思想的浸透尤为重要。异分母分数加减法的计算就是把新问题如何转化为旧问题来解决，重点让学生经历将新知转化为旧知的过程，也就是把异分母分数的加减法转化为同分母分数的加减法问题。强化这一思想会对于孩子今后的学习受益终身。缺乏之处：在计算中一是发现个别学生通分使用的是公倍数，而不是最小公倍数；二是计算的结果没有化成最简分数，特别是3的倍数的分数很多学生没有看出来，导致出现错误。再教设计：重视通分的方法，重点对3的倍数的分数进展针对性的练习。异分母分数加减法教学反思4一、《异分母分数加减法》的教学反思在教学异分母分数加减法时，先复习同分母分数加减法的计算方法，让学生知道两个分数相加减分母一定要一样，也就是分数单位一样才能相加减。然后出一道分母不同的两个分数相加的题目。问：“怎样才能相加？”学生答复：“先通分，变成同分母分数，再按同分母分数加法法那么进展计算。”师生共同完成题目。再出一道分母不同的减法题，让学生尝试练习，并告诉学生把上题的加号改成减号就行了。通过练习大多数学生能完成作业，效果还不错。完成了教学目的。但是有个别学生不理解为什么要先通分，就直接分母与分母相加减，分子与分子相加减。假如遇到分母小的分数减分母大的分数就反过来减。看到这样的情况我不知道怎样才能让学生真正理解和掌握异分母分数加减法的计算方法。二、《异分母分数加减法》的教学修改1、改变教学方法，变承受学习为主动探究学习生活中我们有这样的经历，越是容易得到的东西越容易忘掉。而来之不易的东西记忆深化，有的甚至终身难忘。对知识也是这样，注重知识的获得过程，为学生提供探究知识的时机，让学生参与到问题的探究中去，给学生考虑，动手的时间，这样得到的知识掌握结实。于是我改变教学方法，先以小组合作完成和两道计算题。每组有两张表示和的园片，让他们不管用什么方法计算出结果，只要能说出理由就行。学生在操作过程中发现：是的两倍，把的分子和分母同时扩大两倍得到，和的分母一样，可以相加减了。通过学生的实际操作，使学生自己探究总结出异分母分数相加减，要先通分再加减这一道理。这个活动学生的学习才能；探究才能；发现问题的才能都得到了培养。整个教学过程中，老师始终以学生学习的合作者，引导者的身份出现。2、让学生在探究体验后，深化理解异分母分数相加减要先通分的道理。分数的分母不同就是分数单位不同，不能直接相加减，和前面学过的不同长度单位要化成一样的长度单位；不通的面积单位要化成一样的面积单位，才能相加减是一个道理。使学生牢牢记住计算异分母分数加减法一定要先通分，再计算。3、联络生活实际解决实际问题。一个好的问题能激发学生的学习兴趣，好奇心和求知欲。把生活中的问题作为例题，能使学生体会到学习数学知识的必要性，从而积极主动的学习。学生对过生日很有兴趣，用过生日分蛋糕做题能一下子激发学生的学习兴趣，紧接着问：“小红吃了蛋糕的，爸爸吃了蛋糕的，他们俩共吃了蛋糕的几分之几？”利用生活实际问题稳固新学内容效果很好。最后提出课外延伸：“求剩余蛋糕的几分之几？”这样培养了学生利用数学知识解决实际生活问题的才能。4、小组合作时，第三组的同学操作才能稍差一些，有待今后辅导。通过两次教学反思的比拟，使我深化认识到数学教学不是单纯的传授知识，学生能完成作业就行了。而是要培养学生的操作才能和发现问题解决问题的才能。让学生在理论中获得新知，这样才能到达新课标的要求。异分母分数加减法教学反思51、让学生在探究中体验，进一步深化理解异分母分数加减法要先通分的道理。数的运算最根本的原那么就是把单位统一。异分母分数加减法是以同分母分数加法计算法那么为根底的，作为本课的教学，不仅要让学生学会异分母的分数计算法那么，还要让学生知其所以然，即为什么要先通分。在引导学生掌握算法和理解算理时，运用了“问题情景——探究方法——沟通比拟——建立模型”的构造模型。即：首先是让学生通过让学生根据老师提供的扇形统计图设计问题，表达了学生的主动参与学习。第二步通过讨论异分母分数加减法的计算方法，明确通分的算理。第三步通过二次自主探究、一次尝试练习的体验，逐步建立异分母分数加减法计算法那么的模型。2、关注学生的根本领实，着重学生之间存在的差异。在新知的解决过程中，充分调用学生已有的知识经历，在交流、沟通的根底上，加深对异分母分数加关法计算法那么的理解。以实现学习就是对话的根本理念。在稳固练习的过程中，设计不同层次的练习，实现让每一个孩子都得到不同的开展。本节课的教学完全打破了传统的教学方法，在情境中让学生发现问题，并让学生以小组合作的形式进展讨论，学生之间的知识进展互补，学生发现分数单位不同无法相加减，只有先通分划成同分母分数，然后按照同分母分数加减的法那么进展计算。上述过程中，完全是学生自主探究的成果，而且在整个合作探究的过程中，学生合作学习的才能，主动探究的才能，发现问题的才能得到了培养，在自主探究的过程享受成功的喜悦。3、注重培养学生的表达才能，让每一个人从说的过程中来掌握知识。整节课中，分三个点让学生来说，首先为什么异分母分数加减要先通分。这是小组讨论的形式进展讨论；接着在做了异分母分数加法后，让学生比拟说说异分母分数和同分母分数之间有什么区别。最后，让学生说说异分母分数加减法的计算过程，并总结出计算法那么以及注意点。通过这三次说的过程，学生根本上对异分母分数计算方法和为什么要通分有了一定认识和理解。这样使学生建立了一定的理性认识。并且表达才能也有了很好的开展。以下几点是我总结出的应该在以后教学中改良的地方：对教材的理解和处理方面：就拿本节课说，我设计本节课是围绕教学重难点来展开的，在复习引入部分，以通分和找分数单位来引入，事实上应该以同分母分数的加减来引入，因为这样有几个好处，做同分母分数加减法不仅可以复习通分和分数单位这两个必要知识的铺垫，还可以让学生可以主动的去研究把异分母加减法怎样转化成同分母分数加减法的方法。另外，在图形结合教学时，也可以让学生知道分数单位一样才能相加减。不过，在这个从图中找计算方法步骤中，教学方法把握的不都到位。异分母分数加减法教学反思61、改变了学生的学习方式，变传统的承受学习为主动探究的学习。这节课假如按照传统的教学方法去上，大概是这样的一个过程：先复习同分母分数加减法的计算方法，让学生明确两个分数相加，一定要分数单位一样才行。然后告诉学生，异分母分数相加，分数单位不同，要先通分，再按照同分母分数加减法的方法进展计算。最后安排一定量的练习。本节课的教学完全打破了传统的教学方法，在情境中让学生发现问题，并让学生以小组合作的形式进展动手操作，学生在操作中发现：分数单位不同，无法相加，于是他们通过操作，把两个分数重新平均分，使他们的分数单位一样，再相加。上述过程，完全是学生自主探究的成果，在这一过程中，每一个小组的学生都在进展合作，每一个学生都在主动的探究，异分母分数相加要先通分这一知识点完全是由学生自己发现的。而且，在整个的合作探究的过程中，学生合作学习的才能、主动探究的才能、发现问题的才能都得到了培养。在整个的过程中，老师始终没有以知识权威的身份出如今课堂中，而是以学生学习的合作者、引导者的身份出现。2、让学生在探究中体验，进一步深化理解异分母分数加减法要先通分的道理：新课标中不仅使用了“理解、理解、掌握、运用”等刻画知识技能的目的动词，而且使用了“感受、体验”等刻画数学活动程度的过程性目的动词，可见新课标对学生在数学考虑、解决问题以及情感与态度等方面提出了更高的要求。“异分母分数加减法”的教学过程既是一个探究过程，同时也是学生主动参与的一个特定的数学活动过程，作为一个活动过程，那就要特别关注学生的体验，让学生在详细情境中认识比的性质，获得一些经历。3、联络生活实际，利用情境贯穿整堂课。好的课题导入能引起学生的知识冲突，打破学生的心理平衡，激发学生的学习兴趣、好奇和求知欲，能引人入胜，辉映全堂。新课导入的艺术之一在于能把生活中的问题作为例题，使学生实在体会到学习数学知识的必要性，从而积极主动地学习。课的一开场，引出学生很熟悉的过生日的话题，一下子激发起学生的学习兴趣，紧接着让学生说说分蛋糕的方案，并在猜测这些方案是否可行的根底上，引出今天要研究的问题：“异分母分数加减法”。然后，用圆纸片代替蛋糕，让学生主动探究，学生的学习热情一下子高涨，从理论的情况来看，效果还是不错的。最后，提出课外延伸题：今天我们学习了异分母分数加减法，请你用今天学到的知识，再去考虑一下，前面几种分蛋糕的方案，哪种是可行的，哪种是不可行的？既扩展了学生的思维空间，也培养了学生利用数学知识解决生活问题的才能，同时也起到了首尾照应的作用。异分母分数加减法教学反思7《异分母分数加减法》是人教版新课标小学数学五年级下册第五单元《分数的加法和减法》的第二课时。是在学习完第一课时的《同分母分数加减法》之后的教学内容,所以在教学过程中,我抓住两部分内容之间的联络,紧紧围绕分数的意义展开教学。下面是我对《异分母分数加减法》的课后反思。《异分母分数加减法》这节课的重点是同学对算理的理解,掌握异分母分数的加法和减法的计算方法。完成这节课的教学后,我觉得有几个方面值得在以后的教学中引起重视。1、在“知识回忆”环节,要让同学明确同分母分数加减法的算理。上节课的教学重点是分数的意义,这是我们学习异分母分数加减法这个课时的关键与根底。所以,在“同分母分数加减法”的教学中必需要求同学充分理解同分母分数加减法的算理与计算方法。2、在异分母分数加减法的教学中不要停留在同学学习的自然状态。老师作为学习的组织者,应把教学内容进步到更高一层次,让同学从自然状态,进入到有序、有规律、有数学思维的状态。如:在同学讨论并研究完异分母分数加法的算理后,老师要和时引导同学明确每一步与前面知识之间的联络。3、引导同学明确每一步的任务。通过观察与讨论是同学明确异分母分数加法在计算中遇到的了问题怎样解决。异分母化成同分母使得分数单位一样,这是计算的根底。公分母(分母小公倍数)通分转化成同分母分数加减法通过这样教学环节的设计,使同学们在自主探究中理解并掌握了异分母分数加法的算理与方法,在进展异分母分数减法的教学时就比拟自然了。因此,在教学中我们老师要充分利用分数的意义展开全面的教学。异分母分数加减法教学反思8教者在备课时，充分意识到“吃透两头”，才能让在课堂上得心应手，收放自如。根据分析^p：“异分母分数加减法”这节课在计算上几乎完全与前一知识“同分母分数加减法”相似，因此本节课的教学重点已经不是在异分母分数的计算这一环节了，而是在对异分母分数加减法算理的理解。〔一〕联络学生，重组教材内容，改变呈现形式：“关注学生已有的生活经历和知识经历，灵敏处理教材。”是我们老师努力的方向，本节课的教学是在学生学习了同分母分数加减法的根底上进展的，根据本班学生的实际情况，教者重组教材内容、改变它的呈现形式，更有利于学生知识的掌握、才能的进步。如：由学生说出一些分数后，让学生自己选题进展分数加减法的练习，在练习中即可以复习同分母分数的加减法；在碰到问题时，在合作交流、互相讨论、互相提问的根底上又进展了异分母分数加减法新知的探究，这有利于知识的正迁移，更有利于发挥学生学习的主动性、自主性。〔二〕素材来于学生，表达一个“亲”字：学习材料提供的途径是多种多样的，可以由教材提供，也可以有老师提供，还可以由学生来提供。但就学生个体而言，自己提供的材料尤其是自己的创造的材料总是最亲切的。因此，本节课的教学过程设计初步分三个阶段，每一个阶段学生学习的.材料都来于学生自己，学生通过对材料的感知，唤起对已有知识和经历的回忆，在回忆的过程中进展考虑和进步，激发起再创造的欲望。第一是导入阶段：让学生在老师的引导下，说出一些你认为印象比拟深化的分数，为后面的学习提供可操作的材料。第二是展开阶段：分二个层次进展，第一个层次是由学生自己自由选择刚刚列举出来的分数进展分数加减法的练习，通过老师选取典型的练习进展反应，来复习同分母分数加减法；第二个层次也是在自由练习的根底上，通过反应来引导学生在自主探究、合作交流的根底上掌握异分母分数加减法的算理以及计算方法；三是稳固练习阶段：采用互相出题，同桌互批等方式，激发学生的学习积极性。总之，在本节课中，本着所用到的学习材料完全“来于学生，取自于学生，用之于学生”这一教学理念；激发学生的学习动机和探究的欲望，使学生得到成功的体验。〔三〕充分开放教学过程，激发学生学的欲望：开放性的教学对开发学生的聪明才智和创造潜能，实在有效地调动学生的积极性，使学生正真成曾学习的主人并获得全面开展有着重要意义。本节课老师首先力争营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂气氛，试图开放师生关系。以开放性的内容作引导，开启学生的思维。如：本节课采用学生自己说出一些分数，然后在这些分数上找自己会做的分数加、减法，在互相交流、争论、合作的根底上探求异分母分数加减法的计算方法，并打破为什么要先通分再计算的算理；在知识的稳固上采用学生之间互相出题，互相修改等形式。整个教学过程充分表达开放、自主、探究的教学理念，给学生提供了充分参与的时机，以促进各个层次的学生进展交流和开展，努力营造个性化的学习方式，很好地表达了课堂的开放性。异分母分数加减法教学反思9《异分母分数加减法》这一学习内容是学生学习了分数的根本性质、约分、通分、小数的互化、同分母分数加减法后的一个知识点。这部分知识是计算教学，相对枯燥。创设生动、有趣的情境更能吸引学生主动、高效率地参与学习。使他们在体验中理解、领会了异分母分数相加减的方法，练习的设计充分调动了学生学习的积极性，使学生深切体验到数学的价值。听了葛文娟老师的这节课有以下几点想法：1、改变了学生的学习方式，变传统的承受学习为主动探究的学习。这节课假如按照传统的教学方法去上，大概是这样的一个过程：先复习同分母分数加减法的计算方法，让学生明确两个分数相加，一定要分数单位一样才行。然后告诉学生，异分母分数相加，分数单位不同，要先通分，再按照同分母分数加减法的方法进展计算。最后安排一定量的练习。本节课的教学完全打破了传统的教学方法，在情境中让学生发现问题，并让学生以小组合作的形式进展动手操作，学生在操作中发现：分数单位不同，无法相加，于是他们通过操作，把两个分数重新平均分，使他们的分数单位一样，再相加。上述过程，完全是学生自主探究的成果，在这一过程中，每一个小组的学生都在进展合作，每一个学生都在主动的探究，异分母分数相加要先通分这一知识点完全是由学生自己发现的。而且，在整个的合作探究的过程中，学生合作学习的才能、主动探究的才能、发现问题的才能都得到了培养。在整个的过程中，老师始终没有以知识权威的身份出如今课堂中，而是以学生学习的合作者、引导者的身份出现。2、让学生在探究中体验，进一步深化理解异分母分数加减法要先通分的道理：新课标中不仅使用了“理解、理解、掌握、运用”等刻画知识技能的目的动词，而且使用了“感受、体验”等刻画数学活动程度的过程性目的动词，可见新课标对学生在数学考虑、解决问题以及情感与态度等方面提出了更高的要求。“异分母分数加减法”的教学过程既是一个探究过程，同时也是学生主动参与的一个特定的数学活动过程，作为一个活动过程，那就要特别关注学生的体验，在教学异分母分数加减法中，让学生在直观中理解算法，用图例说明从算理到算法的演变过程，很好地落实数的运算的要求“算法直观与算法抽象”。注重学生估算才能的培养，引导进展信息的处理，培养学生的素养。更形象去体验、理解异分母分数加减法，增加了学生自主探究的空间，充分地让学生经历了探究问题的过程。3、联络生活实际，利用情境贯穿整堂课。好的课题导入能引起学生的知识冲突，打破学生的心理平衡，激发学生的学习兴趣、好奇和求知欲，能引人入胜，辉映全堂。新课导入的艺术之一在于能把生活中的问题作为例题，使学生实在体会到学习数学知识的必要性，从而积极主动地学习。课的一开场，引出学生很熟悉的劳动的话题，一下子激发起学生的学习兴趣，紧接着让学生说说分地的方案，并在讨论怎样分的根底上，引出今天要研究的问题：“异分母分数加减法”。然后，用长方形纸片代替菜地，让学生主动探究，学生的学习热情一下子高涨，从理论的情况来看，效果还是不错的。既扩展了学生的思维空间，也培养了学生利用数学知识解决生活问题的才能。但回忆这节课的教学情况，我觉得在对培养学生探究才能方面做得不太够，仍然停留在老师让学生做什么，学生就做什么的层面上。而且有些教学环节的设计，显得没有深度，太淡薄，没有到达本堂课索要培养学生探究，归纳才能的目的。异分母分数加减法教学反思10今天，我执教完《异分母分数加、减法》一课，心中感慨万千，我既为学生的精彩而感动，又感到有些压抑。细细分析^p整个教学过程，让我有了新的认识。下面就对本节课的成败进展一下自我反思。一、成功设计演绎出精彩1、抢答游戏，顺势导入良好的开端是成功的一半。一堂课假设能有好的引入，可以给学生一个启发的广阔思维空间，使学生把注意力、兴趣集中起来，产生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，从而开展积极的思维，在最正确的精神状态中主动积极的学习。英国教育家米卓德.斯蒂文斯曾指出：“玩耍和娱乐是孩子开发智力的第一有效方法”。基于这一点，我设计了抢答赛，把比赛有机地运用于课堂教学，使学生在无意注意中既稳固了知识，又在遇到的新问题悬念中顺势导入新课，同时也能调动学生的积极性和求知欲，使学生能积极地投入教学中。2、合作探究、主动构建建构学习观指出：学习不是简单地把知识传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程;学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义。数学新课程标准的根本理念中也有这样一段描绘：“数学教学活动必须建立在学生的认知开展程度和已有的知识经历根底之上。老师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的时机，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经历。学生是课堂的主人，我没有剥夺他们的权利，而是让学生自己提出问题后，在自己考虑的根底上，小组合作探究，这种学习方式正是新课程标准提倡的主要方式。学生在小组的共同努力下，获得了丰硕的成果。无论困惑与成功，都让孩子经历了观察、实验、猜测、证明等数学活动过程，开展了学生合情推理才能和初步的演绎推理才能，能有条理地、明晰地阐述自己的观点。这也是该课最精彩的部分。学生小组的一份份设计方案成了本节课最亮丽的风景。他们猜测验证的过程，他们有理有据的分析^p，他们那种把新知识转化为已有知识的数学探究思想，还有他们那种在已有知识的根底上主动构建知识的情景，无不吸引着我，让我为他们而自豪，为他们而喝彩!这种精神不正是新课改所需要的吗?3、正确定位、尊重学生学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。我们老师的职业不同点就是我们面对的是一个个活生生的人。基于以上两点的考虑，我把课堂还给孩子，让学生自己发现问题、自己提出问题，自己解决问题。让学生在自我的探究中感受成功、体验快乐。那我们老师做什么呢?我们要组织好这节课，要把学生引导到数学的领域中进展探究，和学生一起研究、一起讨论问题，成为学生学习上的伙伴。还有一个更重要的任务就是，我们要在适当的时候对学生进展正确合理的评价，并通过老师的评价能激起学生的一次又一次的欲望，让他们获得知识的升华、人格的提升。本节课，我屡次在总结中对学生进展评价，一句句“你们真了不起!”、“你们正让我感动”等话语和学生进展心灵的沟通，让他们在学习的过程中感到自信而快乐。同时，我非常注意学生研究问题时的每一个细节，只要我发现了，我都给予及时地评价，并浸透了数学思想的教育、民族精神教育等。这一切都是在尊重学生的根底上产生的，没有对学生的尊重和理解，没有对老师自己角色的准确定位，是不会出现以上这些催人奋进、激情澎湃的话语的。4、补充材料、拓展视野数学的知识是枯燥的，但数学思维的逻辑与严禁又让人佩服。学生对数学的兴趣不应只建立在知识的学习上，还可以补充丰富的数学资料，激发学生对数学的兴趣，让他们感受中国的灿烂文化，拓展数学视野，这也是我们义不容辞的责任。于是我结合本节课内容搜集了一点小知识进展补充，随即对学生进展爱国教育。二、压抑气氛让我反思大家都知道，计算教学是最为枯燥的，除了计算就是练习计算，为了计算而计算。我既使绞尽脑汁，设计抢答赛调动学生的积极性，用老师鼓励的语言感染学生，让他们自己探究感受成功的快乐。但是这节课我觉得最大的缺乏之处就是整节课我都没有把学生的积极性充分调动起来。我觉得有些失败，自己也没有发挥出最正确的状态，总觉得有些压抑。我考虑可能有以下几点原因：1、开端的情景没创设好我非常注重开场白的情景创设，但这次的开场白只是和学生交流了观察与猜测的精神，一直比拟消沉。还没来得及进展一些小游戏来调动大家就上课了，学生的情绪还没有进入兴奋的最正确状态。再加上抢答赛中的紧张与知识的遗忘那么更加重的沉闷的气氛。假如我把枪大赛的气氛在调整一下，或许会更好。2、亮点卡没利用好亮点卡很吸引学生，从课后学生的争先恐后想得到它就可以证明。但我却没能发挥出它的鼓励性，只用了一两次，假如在课堂地进展中也设计一些奖励，可能会调动的更好一些。3、设计方面存在缺陷计算教学的枯燥如何克制?这个问题我虽然尽力防止，但仍然免不了它的枯燥乏味。我的设计还缺少兴趣性等东西，我想在这方面再下一番功夫，多进展理论学习和理论的尝试，争取能更好地克制掉。总之，这节课我为学生的探究精神而感动、而自豪，又为课堂的压抑气氛而苦恼，我迫切希望得到专家的指引和大家的意见，并希望通过我的反思能积累经历、汲取教训，不断指导今后的教学生涯。异分母分数加减法教学反思11本节课是在学生已经掌握同分母分数加减法以及认识了分数的意义和根本性质的根底上教学的，本节课的教学重点不是在异分母分数的计算这一环节，而是重点帮助学生理解和掌握异分母分数加减法的算理，体会算法多样化的价值。因此，我对本课的教材安排进展了改变。在教学1/2+1/4时，重点突出沟通新旧知识之间的联络，让学生在数学学习过程中体会转化思想。首先，让学生考虑，能像复习题那样直接计算吗？为什么不能？强调分母不同，分数单位就不同，不能直接合并，既然不能你有什么方法找到1/2+1/4的答案呢？在此处学生的思维发生了碰撞，我没有急着给学生以提示，而是让他们在小组中讨论交流，由于学生已经掌握了同分母分数加减法，所以有些小组提出：可以运用学过的有关分数的知识去解决，也有小组提出可以借助一张正方形纸折一折，涂一涂再找到答案，还有的小组根据分数的根本性质去解决。在后来的小组交流中，我让学生充分描绘自己的探究过程，再交流计算的方法。在出现多种计算方法后，我引导学生对这些方法进展了优化，使学生充分认识到在计算异分母分数加减法时，先通分再计算是最好的方法。接着我又问：“为什么要通分？”这样的提问可以使学生进一步理解异分母分数加减法的算理，使学生清楚地知道，由于异分母分数的分数单位不同，不能直接计算，只有通过通分转化成同分母分数后才可以直接计算。在这些根底上，让学生比拟两种方法有什么共同之处，引导学生发现其具有本质的一样点，即它们都是先通分再计算，由折纸涂色引出异分母分数加法，又以此题让学生提出异分母分数的减法，然后放手让学生单独解决。通过解决异分母分数的加减法后，引导学生归纳总结“你认为异分母分数加减法可以怎样算呢？”经历了充分的探究和考虑后，学生很快总结出：先通分，再按照同分母分数加减法的计算方法进展计算。老师顺势板书：通分、→、转化，并说明：最后要把结果化为最简分数。上完一节《异分母分数加减法》后，经过我深化地讲解，本人体会颇深，浅淡如下：1、让学生在探究中体验，进一步深化理解异分母分数加减法要先通分的道理。数的运算最根本的原那么就是把单位统一。异分母分数加减法是以同分母分数加减法计算法那么为根底的，作为本课的教学，不仅要让学生学会异分母的分数计算法那么，还要让学生知其所以然，即为什么要先通分。2、关注学生的根本领实，着重学生之间存在的差异。在新知的解决过程中，充分调用学生已有的知识经历，在交流、沟通的根底上，加深对异分母分数加减法计算法那么的理解。在稳固练习的过程中，设计不同层次的练习，实现让每一个孩子都得到不同的开展。3、注重培养学生的表达才能，让每一个人从说的过程中来掌握知识。整节课中，分三个点让学生来说，首先为什么异分母分数加减要先通分。接着在做了异分母分数加减法后，让学生比拟说说异分母分数加减法和同分母分数加减法之间有什么区别。最后，让学生说说异分母分数加减法的计算过程，并总结出计算法那么以及注意点。通过这三次说的过程，学生根本上对异分母分数计算方法和为什么要通分有了一定认识和理解。异分母分数加减法教学反思12以上只是我在执教本节课，想表达的一些想法，但做得还很不够。由于本人才疏学浅，在教学过程中还有不少的问题，还存在着一些困惑。一、上完课，自己感受最深的是面对活生生的学生，面对课堂上不同的学生反应出的各种各样的信息，我深深感到自己驾御课堂的才能有限，缺少必要的教学机智。例如，新知部分学生作品展示，缺少画龙点睛的点拨，感觉到学生说得比拟费力。又如，一位同学在总结计算法那么时，学生说了半天，我不知所云，没有及时地去引导她。在教学过程中，对学生的精彩发言评价方法单调，未能激起学生的求知欲望，课堂后半部分课堂气氛显得不够活泼。二、设计的教学意图不到位。例如，课堂结尾的练习题，提的问题过大，学生提到了分数除法的问题，由于教学时间不够，未能充分利用这一资，显得练习深度不够。第三，对课堂上生成的教学资，没能很好的利用，感觉对学生关注不够。学生屡次出现预案外的生成资，而我没有充分利用。其实错误是最好的教学资，应该放手让学生去说，我应该帮助学生分析^p错误的原因，这样做，可能会到达意想不到的教学效果。异分母分数加减法教学反思13异分母分数加减法是在学生已经掌握同分母分数加减法以及认识了分数的意义和根本性质的根底上教学的。教材从解决实际问题入手，引出异分母分数相加和的算式，联络已有的知识和经历自主探究计算方法，初步掌握异分母分数加法的计算方法。再通过“试一试”引导学生尝试计算异分母减法和整数1减真分数，同时学习计算结果的化简和验算。最后让学生通过小组讨论总结异分母分数加、减的根本方法和计算的注意点。“练一练”和练习十四第1～4题，主要稳固异分母分数加、减的计算方法，并用以解决简单的实际问题。在备课时，我认真研读了教材，〔文本的研读是不止境的，老师只有不停地研讨反思才能做到持续开展〕。同是也回忆旧版本时，自已对于这课题的教学，还通过网络、杂志寻找到了一些案例。总觉得有诸多相似的地方，但更多是不赞同和疑惑。如有人强调了算法的多样性，鼓励学生应用画图，或者把异分母分数转化成小数计算出结果，再把小数转化成分数〔这点上我最不苟同，本节课的算理就是要把异分母分数转化成同分母分数加减进展计算，化成小数不是重点，并且这种方法有局限性。这里提倡多样性，是不是作秀，是不是为了突出以学生为本，还是让课堂的探究热闹一点。我个人认为，确实要以学生为本，我们课的教学设计就要高效，短短的40分钟的课堂教学，把时间和精力用在刀刃上〕。还有人设计出先提供一些图，让学生用分数表示出涂色部分。再让学生这些同分母分数与异分母分数中，选择两个分数进展计算，目的一是为了复习，二是为了结合图形，使学生充分理解分数单位一样的才能相加减〔我认为老师的主观愿望是好的，但总觉得数学味太重了，学术味太重了，本身计算教学对于学生来说比拟枯燥，再设计成这样有点把学生看成了成人〕。经过不断反思和考量。我认为这节课，有了分数通分的根底以及同分母分数的知识作为支撑，学生的计算不难掌握的，算理让学生主动探究也不怎么难的，而最难的是这节课数学的本质，即只有分数单位一样才能相加减，由于分数单位是很多的或者也是变化的，学生对于这点上的理解是有点难度的，还有要让学生自觉养成好习惯，如计算后所得的结果要约分，要自觉验算。基于这些考量，我大胆进展教学设计，从行课的过程、课堂以及课后的学生表现和作业情况来看，我觉得还是很成功的。下面几点是我自认为处理比拟成功的地方，今日予以阐述，为了经合在计算教学中得到启迪。一、处理好了内容与情境。新课标指出“让学生在生动详细的情境中学习数学”，“让学生在现实情境中体验和理解数学”。在现实情境中展开计算教学，有助于让学生体验到计算与实际生活的亲密联络，容易使数学计算与知识应用融为一体。这一点上要非常赞赏如今的教材的对于这课时的编写。我只是利用刚不久的学生经历的社会理论活动，先用课件出示农场的情景图，然后出示P80例1的改编题。后面在练习时，就充分利用书本的练习十四的第3题与第4题，让学生在详细的情境中，稳固异分母分数的计算与体验数学价值。二、处理好处法与算理的关系。掌握算法和探究算理是计算教学的两大任务，算法是解决问题的操作程序，算理是算法赖以成立的数学原理。因此我摒弃了一味追求算法多样化的片面教学理念。我是先引导学生理解“1/2种黄瓜”和“1/4种番茄”，从而一复习了分数的意义，强化了单位“1”的区分。二是能有效引领学生下面探究时，就往正确高效的思路上来。接着我让每个学生用纸折一折，涂一涂，看一看，想一想，小组内议一议。使学生通过图形结合，认识了只有单位一样才能相加，异分母分数的加法计算只有通分，转化成同分母分数才进展计算。三、处理好了算法多样化与最优化的关系。当前，由于一些老师对《数学课程标准》中鼓励算法多样化的理解有偏向，结果在教学过程中跨越了算法多样化与优化的“临界点”，片面追求了算法的多样化和学生学习的群众化，而忽略了算法的优化和学生学习的个性。这点上我当然预设好了学生把异分母分数转化成小数进展计算，但在实际教学中，因为有了我让学生说一说对于“1/2”“1/4”的理解，所以学生都从分数的意义上考虑了，也就是本课的算理能顺利呈现和学生高效探究。四、处理好了计算教学与解决问题的关系。充分利用教材练习十四的第3和第4题，让学生利用今天所学知识予以解决。所以计算教学过程中就应当帮助学生掌握列式的考虑方法，而不是单纯地教计算方法。以上我是从宏观上面处理好计算教学。有时细节还能决定成败，还有几点细微处，我认为也是比拟成功的。第一，重组了教材的例1。教材例1通过情境让学生探究异分母分数加法，而试一试，却独立的出了两道分数减法题。让学生探究异分母分数减法，以及1减真分数，验算。最后说一说“计算异分母分数加、减法要注意什么？”，从而小结出本课新知的计算方法。虽然条理很清楚，但总给人与例1突然隔裂的感觉，学生的学习兴趣，不得不令人担忧。因此我先出示了例1的前面的条件，分析^p完题目，才让学生，提出数学问题，这样学生自然而然，有兴趣，并且把异分母分数加、减法都涵盖。〔问题1，种黄瓜和番茄的面积一共占这块地的几分之几？问题2，种黄瓜的面积比番茄的少占这块地的几分之几？问题3，还剩这块地的几分之几种其它植物？〕这样的好处，创设了这情境，教学内容有机交融；学生兴趣激发了；数据相对更简单，把复杂问题简结化了。第二注重了知识的比拟与迁移。如当学生列出算式“1/2+1/4”时，我让学生考虑为什么要这样列？从而让学生理解异分母加法与以前整数，小数，同分母分数加法，考虑方法是一样的。还有探究异分母分数的加法是我由“扶”到“放”，让学生主动迁移异分母分数加法的方法到异分母分数减法上去。在练习十四的第1题时，我认学生在独立完成后，说一说左右每题怎么想的，从加深理解同分母分数与异分母分数加减数算理。从而加深理解只有单位一样才能相加减。第三，探究算理，我让学生展示不同的折法，并结合图让学生理解算理。第四，对于的练习题的设计上，我参加改错题，从正反中加深理解。第五，本课的练习题是比拟丰富的，因此我考虑到小学生有多做会产生疲劳感。因此，练习时，形式多样，如男女生赛一赛。上黑板上板演。第六，及时，鼓励与多元评价。当然，如今回想，也有些改良的地方。一、由于担忧不能完成教学任务，没有全班再一次结合图来理解异分母分数加法的算理，只是指名学生上投影仪来演示，再交流算理。担忧个别学生不去听讲学生的意见。二、练习题要更加有兴趣性。这也许有难度，主要我的所教班级，根底不好，因此只能完成基此题目了。异分母分数加减法教学反思14异分母分数加减法这一学习内容是学生学习了分数的根本性质、约分、通分、小数的互化、同分母分数加减法后的一个知识点。重点：掌握异分母分数转化为同分母分数的根本方法，概括出异分母分数加、减法的计算方法，并能正确进展计算，形成根本的分数加减计算才能。难点：运用转化的思想和方法探究异分母分数加减法“分数单位一样才能相加减”的算理。整节课学上完后，本人感到自己教学才能还远远不够。有很多缺乏，却不能用语言整理出来。以下两点只是很多缺乏中的两点。值得以后的教学中引起重视。一、计算要讲清算理，学会算法。通过整节课的分析^p，学生在学习了同分母分数加减法后，迁移才能特别强，所以学习起来比拟轻松。老师的首要问题是让学生明确异分母分数不能直接相加的原因。同分母分数的加减法比拟简单：分母不变，只要将分子相加减。这可以借助分数的意义或分数单位来理解。那么，异分母分数为什么就不能直接加减呢？本节课中，我虽然认真备课，画了图，但是上课过程对算理的强调还是不够，因此使很多学生对“异分母分数为什么不能直接相加减”，不是很理解。可在学生练习中，再次用图来演示帮助学生理解异分母分数为什么不能直接相加减。分数中的分母表示分数单位，分数单位不一样的时候是不能相加减的，比方3斤苹果加4斤西瓜等于什么呢？学生明白了这一点后，其他的，学生自己能考虑出来。二、对教材的理解和处理方面：就拿本节课说，我设计本节课是围绕教学重难点来展开的，在复习引入部分，以通分和找分母的最小公倍数以及同分母分数的加减来引入，虽然这样有几个好处，做同分母分数加减法不仅可以复习分数单位这个必要知识的铺垫，而且还可以在学习1/4+3/10时，让学生可以主动的去研究把异分母加减法怎样转化成同分母分数加减法的方法。另外，在图形结合教学时，也可以让学生知道分数单位一样才能相加减。不过，在这个从图中找计算方法步骤中，教学方法把握的不都到位，不能很好的通过图让学生理解通分。我可以问“图1/4+图3/10等于是一个怎样的图？”这样一个问题可以使学生对知识的考虑碰撞出火花。然后经过学生的答复和老师运用图形的讲解，使学生对这个为什么要通分的过程更加明晰的掌握和理解。本节课，设计的重点太多了，很难落实。难点也没有很好的打破。经过这堂课的备课、上课，让我深深地觉得：老师的教学理念很重要，把自己平时所听到的和感悟到的浸透到课堂中去，帮助小学生学习数学、理解数学算理。另外，要想上好一节课，备的教案固然重要，还必须有严谨地教