什么是教学策略

什么是教学策略教学策略是对完成特定教学目标而采取教学活动程序、方法、形式和媒体等原因总体考虑，也就是在不一样教学条件下达成不一样教学结果所采取不一样方式、方法、媒体等，它包含对知识技能教学内容序列安排；对认识活动过程中系统问题和期望学生反应安排;对教学组织形式和媒体展现信息方式安排。教学策略主要是处理教师“怎样教”和学生“怎样学”问题，使教学设计研究重点。确定了教学目标，还不能立刻进行详细教学活动，必须考虑教学详细安排以及教学指导思想教学。教学策略制订是一项系统考虑诸教学要素，总体上择优富有创造性设计工作。也就是说，在可达成教学目标诸方法和方案中针对不一样教学情况，选择和确定被认为是相对最适宜教学路径，决定实施教学方案应是依照详细实际情况确定结果。比如：教学内容、学习者和班级特征、教学媒体和学习环境等，考虑选择什么教学方法和伎俩，确定什么教学程序和组织形式来实现教学目标。这种选择过程也就是教学策略设计过程。教学策略具备知识性和灵活性，而不具备要求性和刻板性，能够很好发挥教学理论详细化和教学活动方式概括化作用。对以教学来说，没有任何单一策略能够适适用于所有情况，有效教学需要有可供选择各种策略来达成不一样教学目标，最好教学策略就是在一定情况下达成特定目标最有效方法论体系因为教学策略具备多样性特点，所以，在教学实践中存在多个多样教学策略。利用不一样标准，以不一样角度，可划分出许多不一样类型。从广义而言，我们可从以下两个方面对教学策略进行整体把握。我们认为学习是一系列信息加工过程，依照信息控制者不一样，我们能够把教学策略按其性质分为代替型教学策略（教师控制）和生成型教学策略（学习者控制）；按照教学策略工作对象分，教学策略可分为教学组织策略、教学内容传递策略和教学资源管理策略。教学策略分类一、代替型教学策略和生成型教学策略把教学策略出发点定在教材上，还是建立在学生身上，这个问题对教学设计来说比较关键。因为它包括教学方向性，即“谁是信息处理控制点，使教师还是学生？”对这个问题不一样回答就对应形成了两种不一样教学策略。1、代替型教学策略这种策略在传统教学中比较惯用。它主要强调教师在学生学习过程中指导作用，倾向于替学生处理信息，为学生提供学习目标、选择教学内容、安排教学次序以及设计教学活动等。这种教学策略主要优缺点分别讨论以下：优点：信息加工强度大，短期内使学生学习较多材料，可带来更集中、有效、可预测学习结果，适用先决知识、技能或学习策略有限学习者缺点：学习者投入智力活动少，信息加工不够深入，缺乏挑战性、刺激性，缺乏个性、独立性和动力2、生成性教学策略生成型是指让学生作为学习主要控制着，学生自己形成教学目标，自己对学习内容进行组织和加工、安排学习活动次序，并激励学生自己从教学中建构具备个人特有格调学习。教师在此作为学习指导者和帮助者，为学生提供一些必要条件支持，将管理和控制学习责任转移给学生，学生成为教学活动主要责任负担者。学生主要依靠自己力量，使原来知识能力与新信息产生联络，发生相互作用，经过探究活动进行学习。它主要优缺点以下：优点：信息加工深入，学习效果好，激发兴趣、动机，学习策略得到使用、练习与修正，学习结果因人而异、高度个性化缺点：对学生记忆力有较高要求，成功依赖于学习者拥有策略宽广度，易造成认知超荷、情绪受挫折二、教学组织策略、教学内容传递策略和教学资源管理策略1、教学组织策略教学组织策略是指怎样组织教学过程，安排教学次序，以及怎样展现特定教学内容，详细就是对教学次序和教学活动安排。基本上有三种教学组织形式，集体讲课、个别化学习和小组学习。集体讲课是指教师经过讲授、谈话、板书、演示等来向一个班级或一组学生传递教学信息教学组织形式。个别化学习是指由学生自己使用各种视听媒体、做笔记等取得教学信息教学组织形式。小组学习是指经过讨论、问答、交流、协作等活动在师生之间、学生与学生之间分享教学信息教学组织形式2、教学传递策略教学传递策略是指教学信息以什么样媒体形式、按照什么样次序传递给学习者。这里传递只是表示一个信息流向，不等于讲授和灌输。教学传递策略包括要使用教学媒体、教学方法和学生分组，详细说就是教学媒体教学方法选择和教学组织形式合理选取。3、教学管理策略教学管理策略是将教学组织策略和教学内容传递策略协调起来策略。包含时间安排与组织、教课时资源分配等。这里影响学生学习活动最主要原因是谁是控制者，是教师还是学生还是媒体。假如采取集体讲课教学形式，那么教师将成为主控者。假如采取个别化学习教学形式，学生通常是主控者，但假如媒体选择不妥，媒体可能成为主控者(比如分支式CAI软件)。假如采取小组学习形式，教师和学生可能共同负担教学控制任务。要制订合理教学策略，其制订依据也占据着极其主要地位。下面我们就详细来谈一下教学策略制订依据。教学策略制订依据是以建构主义学习理论、抛锚式教学为指导，利用计算机等信息技术伎俩，对教学设计应用层次目标教学方法进行重新设计。1、从学习目标出发教学策略是对完成特定教学目标总体考虑，所以有什么样目标，就应该选择有利于实现该教学目标策略。2、依照学习理论和教学理论教学策略是实现教学目标伎俩，是促使教学成功、促进学生学习发生方式方法。作为伎俩和方法，应该遵照教学和学习规律，以学习理论和教学理论为策略制订依据。3、符合学习内容相对于教学内容，教学策略是实现内容方式，内容决定方式。所以，应针对不一样学习内容，选择不一样教学方式，教学策略是为学习内容服务。4、适合教学对象特点教学对象不一样，所制订教学策略也应该不一样。处于不一样身心发展阶段学生，其学习特征各异，比如，思维水平、知识水平、了解能力存在差异。另外，学生学习格调和方式也会有所不一样。所以要充分考虑学生特征设计教学策略，以学生特征分析结果作为设计依据。5、考虑教师本身素养条件教师在制订和设计教学策略时，应考虑本身素养条件。对本身教学特点、知识结构、个性特征等方面情况要有较深刻地把握，并依照本身详细情况，选个适合自己教学策略。教学策略能为教师所实现，才能发挥作用，有策略和方法即使很理想，但教师缺乏必要本身条件，自己驾驭不了，结果只能适得其反，不能在教学产生良好效果。所以看来，提升教师各个方面水平和能力是一项十分主要工作。6、考虑当地教学条件可能性教学策略实施要受到当初条件制约。所以，在制订教学策略时要考虑当地提供教学条件可能性，要依照可能教学条件，选择制订教学策略教学策略制订依据要制订合理教学策略，其制订依据也占据着极其主要地位。下面我们就详细来谈一下教学策略制订依据。教学策略制订依据是以建构主义学习理论、抛锚式教学为指导，利用计算机等信息技术伎俩，对教学设计应用层次目标教学方法进行重新设计。1、从学习目标出发教学策略是对完成特定教学目标总体考虑，所以有什么样目标，就应该选择有利于实现该教学目标策略。2、依照学习理论和教学理论教学策略是实现教学目标伎俩，是促使教学成功、促进学生学习发生方式方法。作为伎俩和方法，应该遵照教学和学习规律，以学习理论和教学理论为策略制订依据。3、符合学习内容相对于教学内容，教学策略是实现内容方式，内容决定方式。所以，应针对不一样学习内容，选择不一样教学方式，教学策略是为学习内容服务。4、适合教学对象特点教学对象不一样，所制订教学策略也应该不一样。处于不一样身心发展阶段学生，其学习特征各异，比如，思维水平、知识水平、了解能力存在差异。另外，学生学习格调和方式也会有所不一样。所以要充分考虑学生特征设计教学策略，以学生特征分析结果作为设计依据。5、考虑教师本身素养条件教师在制订和设计教学策略时，应考虑本身素养条件。对本身教学特点、知识结构、个性特征等方面情况要有较深刻地把握，并依照本身详细情况，选个适合自己教学策略。教学策略能为教师所实现，才能发挥作用，有策略和方法即使很理想，但教师缺乏必要本身条件，自己驾驭不了，结果只能适得其反，不能在教学产生良好效果。所以看来，提升教师各个方面水平和能力是一项十分主要工作。6、考虑当地教学条件可能性教学策略实施要受到当初条件制约。所以，在制订教学策略时要考虑当地提供教学条件可能性，要依照可能教学条件，选择制订教学策略教学策略要素分析一教学活动程序1、我国历史上较有影响教学程序（1）传递-接收程序这是我国学校教育实践中普遍采取、广为人知一个教学程序，主要适适用于认知领域教育目标。它源于赫尔巴特学派五段教学法，经过前苏联凯洛夫等人依照他们对辩证唯物主义原理了解，重新加以改造后传入我国。它基本过程是：激发学习动机——复习旧课——讲授新课——巩固利用——检验。这种程序由老师直接控制教学过程，按照学生认知活动规律加以规划。经过教师传授使学生对所学习内容有感知到了解，达成领会，然后再检验组织学生练习，巩固利用所学内容，最终检验或组织学生自我检验学习效果。这种程序特点是能使学生比较快速有效在单位时间内掌握较多知识，比较突出表现了教学作为一个简约认识过程特征，所以它能在实践中长盛不衰。但因为采取这种程序