小学语文教师怎样说课-ppt课件

1、小学语文教师怎样说课息县教研室 何蔚小学语文教师怎样说课一、什么是说课一、什么是说课 说课是指教师在备课根底上，于上课前面对指点、同行或评委用口头言语讲解详细课题的教学想象及其根据的一种教研活动。小学语文教师怎样说课一、什么是说课二、说课和上课的异同二、说课和上课的异同1、目的不同：上课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培育才干，进展思想教育，使学生会学；说课的目的那么是向听者引见一节课的教学想象，使听者听懂。二、说课和上课的异同2、内容不同：上课的主要内容在于教哪些知识，怎样教。说课那么不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清为什么这样做。二、说课和上课的异同3、对象不同：上课的对象是学生。

2、说课的对象是指点、同行或专家、评委。二、说课和上课的异同4、方法不同：上课是教师与学生的双边活动，在教师指点下，经过读、讲、议、练等方式完成，说课那么是以教师本人的讲解为主。小学语文教师怎样说课一、什么是说课二、说课和上课的异同三、说课的内容三、说课的内容说课的方法有多种，有四说法、五说法、六说法，但万变不离其中，总是要说清教材、学情、目的、重点难点、教法学法、教学过程、实际根据以及板书练习。小学语文教师怎样说课一、什么是说课二、说课和上课的异同三、说课的内容四、说课的类别四、说课的类别1、课前说课2、课后说课四、说课的类别 1、课前说课，顾名思义，是指教师在上课前，向同行或评委们讲解本人的教

3、学想象。它是教师将教材了解、教法及学法设计转化为“教学活动的一种课前预演。根本按照“教什么、“怎样教、“为什么要这样教的思绪展开，偏重于从实际分析的角度去认识。尤其是 “为什么要这样教这一部分，要对本人的某个详细教学设计说出其中蕴含的实际根据，上升到一定的高度。 2、 课后说课，那么是教师在上完课后，结合学生的课堂表现，反省本人的教学设计能否到达了预期目的，说出设计上的胜利之处，欠缺之处，改良之处。普通按照“怎样教? “教得怎样？“如何改良的思绪展开，偏重于从实际效果的角度分析认识。小学语文教师怎样说课一、什么是说课二、说课和上课的异同三、说课的内容四、说课的类别五、说课的流程五、说课的流程一

4、说教材：说教材普通说三个方面：1、教材的版本和课文在教材的位置。2、本文的主要内容是什么。3、课文有什么特征。 单元训练点及本课要承载的教学义务例：一、解读文本,感知“天下奇观。 一课是S版小学语文四年级上册第二单元的一篇精读课文。 钱塘江大潮这一天下奇观自古以来就被人们赞颂。明代诗人王在晋曾经在中写道：海阔天空浪假设雷，钱塘潮水自天来。这篇课文引见了农历八月十八钱塘江大潮涌来时的宏伟壮观、惊心动魄的景象。“奇,作为主线一直统领全文。潮来之前，作者经过观潮人群急迫心境的描写,从侧面突出了一个“奇;潮来之时,作者把潮水由远及近的声音和看到的景象交错在一同描写，再现了大潮的势不可挡，进一步突出了一

5、个“奇 ;潮头过后，余波“漫天卷地地涌来，可见潮头虽去，气势犹在。留给我们的仍是一个“奇。二说学情 学情就是学生的情况分析，包括学生已有的知识构造、学习才干、心思特点等。 普通情况下可以单独说学情，也可以巧妙融入到其他部分里说学情。 例： 单独说学情：细细研读了文本之后，我就想到了我的学生，学生在四年级下期曾经具备了一定的阅读才干。但是文本主题深化，面对这沉甸甸的生命话题，学生的了解才干和生活阅历都还不够，因此教师必需经过多种教学方法进展启发引导，使学生能走进文本，走进作者的内心世界我不会刻意追求学生对生命的了解多么深化，重要的是在四年级学生心思种下一棵正确对待生命的种子，让孩子们可以永远追逐

6、阳光，绽放最美的生命之花。 例： 重难点部分里的学情分析： 本单元的教学重点是领会文章的思想感情，六年级学生曾经有了感知课文的才干，但综合阅读才干毕竟有限，对字里行间蕴含的情感还难以准确把握，所以学会品读尤为重要。引导学生抓住重点词语品读感悟，领会字里行间里的母爱是本课的教学重点；引发学生对生活态度的积极思索，关注对“好好儿活意义的跟随，是本课的教学难点。 例：人教版四上 教法学法部分里的学情分析：四年级的学生曾经具备了一定的阅读才干，能联络上下文了解词句。所以教学本课我预备采用朗诵感悟、情境激趣、读写结合等教学方法，以“搭石，构成了家乡的一道风景为主题，引导学生运用自读自悟、想象体验的学习方

7、法，从一幕幕的感人画面领会人与人之间的真情。 例：四年级上册 教学目的部分里的学情分析：四年级学生曾经有了读懂课文内容的才干，但品味言语、运用言语的才干还有待提高。 基于以上对教材和学情的分析,根据年段目的、单元训练点，我把本课的教学目的定为:五、说课的流程三说教学目的 1、先说制定教学目的的根据，根据普通有三：A语文课程规范对教学目的三个维度的描画；B学生的学情和年龄特点；C教材本身的特点。 五、说课的流程 2、详细描画教学目的。详细描画教学目的时，要留意目的的准确性和详细性。 在描画的方法上，也有两种，一是按新课标关于目的的三个维度描画，即从“知识与才干、“过程与方法、“情感态度与价值观三

8、个方面去表达；二是同样从这三个方面去思索，但表达时可将这三个层次的意思整合在一同。例： 三年级学生曾经有了读懂课文内容的才干，但品味言语、运用言语的才干还有待提高。 基于以上对教材和学情的分析,根据年段目的、单元训练点，我把本课的教学目的定为:1、了解“浩浩荡荡、“山崩地裂等精彩词句，提高学生品读词句的才干。2、经过语感训练，能有感情地朗诵课文。3、让学生感悟钱塘江大潮的绚丽与雄奇,激发学生对自然奇观,壮美山河的热爱之情。 3、教学重难点普通放在教学目的后面。在确定重难点时，要留意前后联络，在后面说教学过程这一环节中要有详细的表达，重点是怎样突破的，难点是怎样分解的。 三年级学生曾经有了读懂课

9、文内容的才干，但品味言语、运用言语的才干还有待提高。 基于以上对教材和学情的分析,根据年段目的、单元训练点，我把本课的教学目的定为:1、了解“浩浩荡荡、“山崩地裂等精彩词句，提高学生品读词句的才干。2、经过语感训练，能有感情地朗诵课文。3、让学生感悟钱塘江大潮的绚丽与雄奇,激发学生对自然奇观,壮美山河的热爱之情。本文的教学重点是讲述描写“潮来之时的所见、所闻、所感。引导学生领会作者是怎样生动而有层次地描画钱塘江大潮的雄奇是教学难点。五、说课的流程(四)说教法学法：要根据文本特点和学生学情来设计。 指出:阅读教学应让学生在积极自动的思想和情感活动中，加深了解和体验，遭到情感熏陶，享用审美乐趣。四

10、年级学生已具备一定的自读自悟才干，所以在教学中可以放手让学生去读去悟，去感受文中的思想感情。根据对文本的解读和对学生的分析,我采取了以下教学战略： 1、创设情景法 在教学这一课时，经过创设情景让学生身临其境，情寓其中，更好地了解课文，感受大潮的雄奇。2、重点切入法 本节课重点讲述课文最扣人心弦的潮来时宏伟壮观的景象，让学生充分地品味课文中的精彩言语，遭到感染和熏陶，体验了大潮的雄奇。这样教学抓住了本节教学的重点，突破了难点。3、品读赏析法 以读为本，熟读成诵，是语文教学的珍贵阅历。教学中，我用多种方式引导学生读，让学生读得有情有趣，读得津津有味。经过读，感悟大潮的雄奇，培育学生的语感，感受言语

11、的美 例：说教法学法 一文言语优美细腻，教学中我将以情牵引，以读贯穿，以思内化，以写表达，引导学生感知美、发现美、发明美、体验美。例：说教法学法 这一课言语凝练，构思精巧，是一篇百读不厌的优秀范文。怎样在这节课上实现“精彩与“高效？俗话说，授之以鱼不如授之以渔，本节课我采用“读画思议读的学习方法引领学生自主学习。经过读，初步感知课文；经过画，从文中找出重点词句；经过思，根据教师提出的问题仔细思索，进一步加深认识；经过议，进展反响交流，检验读和思的效果；再经过反复诵读，使情感升华，加深对文本的感悟。此学法表达“把学习的自动权还给学生这一指点思想，让学生进入文本、体验文本进而内化文本。(五)教学流

12、程： 说教学流程是说课的重点，也是难点，要花大力气说好这一环节，就说课的时间分配而言，说过程至少要花5分钟时间，详细地说，要留意以下几个要点：1、精雕细琢说称号设计板块称号时，要词斟句酌，详细而言，各标题最好要做到四点：一是字数相等；二是构造相近；三是层次明晰；四是用词前卫。一课的教学流程：一、解读文本,感知“天下奇观。二、以学定教,探求“天下奇观。三、建构过程,感悟“天下奇观。四、直观笼统,再现“天下奇观 。的教学过程 王崧舟1揭题导入，奠定基调；2整体感知，敏化感悟；3拓展背景，加深了解；4情境写话，激荡感情。的教学流程 窦桂梅1启读，未成曲调先有情；2通读，潜心会文动真情；3参读，一字一

13、句总关情；4研读，设身处地悟深情；5精读，咬文嚼字品至情；6活读，妙笔且书个中情。教学流程：1、从题入手，初识“魅力2、词语引路，感知“魅力3、细读课文，品味“魅力4、归纳拓展，升华“魅力教学流程：1、初读解题，初识词体满怀憧憬下江南2、品读悟情，想象意境诗情画意绘江南3、拓展延伸，加深了解一咏三叹忆江南4、浓情延续，情感升华情深意切爱江南2、详略得当说过程教学过程相对来说信息量大，在短短的几分钟内，要让评委留下很好的印象是不容易的，因此，说过程时，一定要留意详略得当。根本环节简单说，要做到惜墨如金；重点环节课文重点、教学重点、教学亮点、教学特征等要详细说，要做到不惜工本，大肆宣讲，以给评委留

14、下深化的印象。一课的教学流程：(一)创设情景，感受大潮的雄奇。 指出:学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣。为了充分调动学生学习的积极性，上课伊始,我用潮水声作烘托，同时我问学生:“同窗们，他们听到什么声音了？说说他们有什么感受。学生听到波涛汹涌的潮水声后不断地赞赏,我顺势引导学生:“这节课，教师就和大家一同去钱塘江观潮。经过创设情景，勾起学生想去观潮的剧烈愿望,自然而然地把学生带入了文本当中，身临其境地感受大潮的雄奇。(二)重点切入，体验大潮的雄奇 指出:语文教学要充分激发学生的自动认识和进取精神，倡导自主、协作、探求的学习方式。 潮来时是课文的重点，我让学生组建学习小组，采用

15、自主探求、协作学习的方式来学习。遇到困难的地方,我适当地点拨,引导学生抓住潮水声音变化的词语和潮水形状变化的词语,来了解大潮的宏伟气势。1、 听“潮声领会声音之奇 “潮来时的声音很大,最能表现潮水声音的词是我引导学生思索。 “闷雷滚动、山崩地裂。学生经过自主探求很快地抓住了潮水声音变化的词语。我再借助课件，让学生感受“闷雷滚动、“山崩地裂的声音,使学生逐渐感遭到大潮越来越强的气势。这时，学生读着文本上的文字，耳边回响着闷雷滚动、山崩地裂的声音，情寓其中，领会到潮来时声音之奇。2、观“潮形感受形状之奇 在课堂教学中,我让学生重点领会“一条白线、白色城墙、白色战马等关键词句,让学生感受大潮的宏伟气

16、势。特别是在感悟“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。我经过句子的对比，让学生领会逐渐添上的词语有什么作用？同时进展一些小镜头“精彩回放。 A浪潮越来越近，犹如白色战马飞奔而来。 B浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马飞奔而来。 C浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。 观看了视频后,我反问学生: “作者为什么把潮水比作战马呢?千万匹、齐头并进、浩浩荡荡有什么作用? 此时学生曾经身临其境地感遭到潮来时的形状和战马向前奔很像。战马马不停蹄地向前，潮水也是后浪推着前浪，前浪引着后浪，铺天盖地地涌来。 经过笼统直观的课件协助学生了解了关键词句,让学生感遭

17、到课文中言语文字的魅力,与作者的情感产生共鸣。最后让学生再读潮来的句子，看看作者是按着什么样的顺序写出大潮的雄奇的又从哪些语句中发现的？经过学生的发现、交流、讨论得出作者是按照由远及近的顺序来描写的，并领会作者表达的精妙。这样教学抓住了本节教学的重点，突破了难点。(三)品读赏析,感悟大潮的雄奇 以读为本，熟读成诵，是中国传统语文教学的珍贵阅历。也指出，工具性与人文性的一致是语文课程的根本特点。充分注重朗诵和背诵的指点和训练,表达了语文学科的特点。比如朗诵课文“潮来时这一段，我设计让学生选择本人喜欢的句子读给大家听,进展精彩部分的稳定。经过学生试读、教师导读，师生评价读、多样的朗诵方式对学生进展

18、了读的才干的培育。熟读自然成诵，有认识地让学生背一背，有效地促进言语的积累。学生在学中读，读中品，品中悟，最后实现了“读书百遍，其义自现。3、选准切口说实际说设计意图，说实际根据是说课的重中之重，是说课区别于上课的重要部分。因此说实际要精心设计，找准切口。说实际根据不是多多益善，而是择其精要，点到为止，普通来说，只需选五六个关键处简要说说即可。 一课中的实际根据： 教学学法部分的说理：指出:阅读教学应让学生在积极自动的思想和情感活动中，加深了解和体验，遭到情感熏陶，享用审美乐趣。四年级学生已具备一定的自读自悟才干，所以在教学中可以放手让学生去读去悟，去感受文中的思想感情。 根据对文本的解读和对

19、学生的分析,我采取了以下教学战略：一课中的实际根据： 导入部分的说理：指出:学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣。为了充分调动学生学习的积极性，上课伊始,我用潮水声作烘托，同时我问学生:“同窗们，他们听到什么声音了？说说他们有什么感受。学生听到波涛汹涌的潮水声后不断地赞赏,我顺势引导学生:“这节课，教师就和大家一同去钱塘江观潮。经过创设情景，勾起学生想去观潮的剧烈愿望,自然而然地把学生带入了文本当中，身临其境地感受大潮的雄奇。 一课中的实际根据： 重点环节的说理：指出:语文教学要充分激发学生的自动认识和进取精神，倡导自主、协作、探求的学习方式。 潮来时是课文的重点，我让学生组建学

20、习小组，采用自主探求、协作学习的方式来学习。遇到困难的地方,我适当地点拨,引导学生抓住潮水声音变化的词语和潮水形状变化的词语,来了解大潮的宏伟气势。 一课中的实际根据： 言语积累部分的说理：以读为本，熟读成诵，是中国传统语文教学的珍贵阅历。也指出，工具性与人文性的一致是语文课程的根本特点。充分注重朗诵和背诵的指点和训练,是语文课堂教学的一个特点。比如朗诵课文“潮来时这一段，我设计让学生选择本人喜欢的句子读给大家听,进展精彩部分的稳定。经过学生试读、教师导读，师生评价读、多样的朗诵方式对学生进展了读的才干的培育。熟读自然成诵，有认识地让学生背一背，有效地促进言语的积累。学生在学中读，读中品，品中

21、悟，最后实现了“读书百遍，其义自现。 实际根据主要来自课程规范、教育学心思学论述以及名师名言等，下面以课程规范为例简要说说。1、设计学生多角度了解某一环节时可援用： 学生对语文资料的反响是多元的，应注重语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。2、设计学生言语文字训练时可援用： 语文是实际性很强的课程，让学生在大量的语文实际中掌握运用语文的规律。3、设计学生小组学习时可援用： 学生是学习和开展的主体，要积极倡导自主、协作、探求的学习方法。4、设计读写结合可援用： 新课标指出：教师要留意听说读写之间的有机联络，促进学生语文素养的整体提高。 5、设计不同方

22、式的教学战略进展教学时可援用：教师是学习活动的组织者和引导者，应灵敏运用多种教学战略，引导学生在实际中学会学习。6、设计学生用本人喜欢的方式学习时可援用：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培育学生自主学习的认识和习惯，鼓励学生选择适宜本人的学习方法。 7、设计学生自读自悟时可援用： 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，不应以教师的分析来替代学生的阅读实际或者新课标指出：阅读是学生的个性化行为。阅读应引导学生研讨文本，在自动积极的思想和情感活动中，加深了解和体验，有所感悟和思索。8、设计学生自读自悟后交流感受时可援用： 阅读教学的重点是培育学生具有感受、了解、欣赏和评

23、价的才干。9、设计课堂相关拓展，激发学生爱读课外书兴趣时可援用： 在阅读教学中，要培育学生广泛的阅读兴趣，扩展阅读面，添加阅读量，为学生终身喜欢读书打下良好的根底。说课的流程六板书设计： 普通由板书内容和板书的设计意图两部分组成。一课的板书设计：一、解读文本,感知“天下奇观。二、以学定教,探求“天下奇观。三、建构过程,感悟“天下奇观。四、直观笼统,再现“天下奇观 。 观 潮 (天下奇观)潮来前 江面很安静声音：闷雷滚动越来越来山崩地裂潮来时外形:一条白线白色城墙白色战马潮来后 照旧风号浪吼 好的板书是一篇文章的袖珍版，是一种直观的教学方法。本篇板书我是按照作者的思绪，将文中作者的思道路、重点词

24、语线，按照察看的顺序，设计了词语式的板书，从而辅助了教法的实施。一、什么是说课二、说课和上课的异同三、说课的内容四、说课的类别五、说课的流程六、说课的要求六、说课的要求1、说课言语的要求：言语表述要准确、流畅、生动，语调要有节拍感。 六、说课的要求2、说课内容的要求：要求内容完好、系统六、说课的要求3、说课内容的要求： 要求内容有序衔接、有详有略，重点突出。 六、说课的要求4、说课中的实际要求：与教学实际相结合一、什么是说课二、说课和上课的异同三、说课的内容四、说课的类别五、说课的流程六、说课的要求七、关于说课的几个技巧七、关于说课的几个技巧1、给说课稿起个画龙点睛的好标题，再用副标题注明是哪

25、篇课文的。最好不要直接就说说课稿。 生动之画，探求之门生动之画，探求之门 说课设计说课设计 言语与精神共舞，信仰与智慧并存言语与精神共舞，信仰与智慧并存 说课设计说课设计 大写的爱，永久的情大写的爱，永久的情 说课设计说课设计 让我们的言语充溢魅力说课设计 浓墨重彩读为本，以文传情品词韵 说课设计直抵尊严的心灵之旅 说课设计2、说课开场白言语要优美，富有感染力。说课的开场白： 生命，自古以来就是一个值得人们沉思的话题，很高兴今天和大家交流的就是一片抒写生命感悟的文章。我将从“纵横联络说教材、“知己知彼说学情、“三维整合说目的、“理念指点说流程、“简单明了说板书这五个方面来论述。说课的开场白：

26、让花朵的芬芳伴着浓绿的草香，让小鸟的歌唱穿越城市的围墙，让地球成为愉快的人间天堂这是我们共同的愿望！今天我想和大家共同走进一篇与环保有关的课文，我将从教材分析、学情分析、教学教法、教学流程、板书设计等几方面进展论述。一课的开场白： 在见到黎明前，总要阅历漫长的黑夜；在见到彩虹前，总是要阅历风雨的洗礼；在见到胜利前，他可知道它曾经只是一颗圆圆的沙粒?今天我说课的标题是：北师大版三年级下册一课的教学想象，我将从以下四方面来与大家交流。3、留意说课板块之间和教学过程各环节之间的言语的衔接与过渡。 说课板块之间的衔接言语：一、说教材 下面我将从以下几方面谈谈我对这节课的想象：二、说目的 基于对教材和学

27、情的分析，根据年段目的的要求，我确定了以下教学目的：三、说教法学法 根据对文本的解读和对学生的分析,我采取了以下教学战略：四、说教学过程 本课我预设两课时完成，第一课时让学生。下面我重点引见第二课时的教学。教学过程之间的衔接言语：教学过程 本课预设教学两课时，本节课为第二课时的教学流程，我是分为以下三个环节来设计的：一说话导入，激发情感。 开课伊始，我利用说话导入：“同窗们都知道，二十多年前，每到冬天降临，昆明的翠湖边就会出现这么一位瘦弱的老人的身影，他就是被昆明人亲切地称为海鸥老人的吴庆恒老人。今天我们再次走进老人与海鸥的世界，感受老人与海鸥之间的真诚情感。接着引导学生从整体入手，回想文章的

28、主要内容。这样既复习了上节课的知识，激发了学生的求知欲，又为下一步精读了解铺垫了根底。二精读课文，感悟情感。 这是本课的重点环节。本文作者的记叙顺序是由因及果，但在此环节中，我采取了由果及因再回归果的方式进展教学，我分两个步骤来教学： 1、直奔重点，激疑启思。 “同窗们，从我们第一次读这篇文章开场，文中能否有这样一个情景，这个情景式他以前从来没有看到过的？在引导学生找意想不到的内容时，我采取了三步读书法：一读，读文画句。让学生快速阅读课文，找出令本人意想不到的句子画下来。二读，读文感悟。新课标指出：阅读是学生的个性化行为。阅读应引导学生研讨文本，在自动积极的思想和情感活动中，加深了解和体验，有

29、所感悟和思索。于是，在学生找出 意想不到的句子后，我利用多媒体出示这些句子，引导学生再来读一读本人感受最深的地方，说说从这些句子中领会到了什么。孩子们经过朗诵，很容易从“海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋连声鸣叫，站成两排肃立不动、炸了营似的扑过来这一系列动作中领会到海鸥对老人的不舍和依恋。三读，读文升情。引导学生再读这些句子，读出本人的感受，读出海鸥对老人的情意。这样紧扣意想不到，深化言语文字之中，反复把玩品味，走进海鸥的内心。接着，我又鼓励学生质疑：“读到此情此景，他心中有什么疑问吗？在学生提出本人的疑问的同时，也就自然而然地过渡到文章第一部分的学习。这样设计，力图在上课过程中，一直关注度的是学生

30、有哪些问题，学生会对哪些问题感兴趣，真正做到把学生当做学习的主人。2、前后照应，探求根源。 俗话说：“不动笔墨不读书，因此我让学生带着本人的疑问自在读课文113自然段，画出能处理本人问题的句子，并在书的空白处写一写本人的领会。新课标指出，教师应加强学生阅读的指点、引领和点拨，但不应以教师的分析来替代学生的阅读实际。在这一教学环节中，我引导学生抓住老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥的句子以及这些句子当中的“很小心、退开、亲昵、立刻生动等词语多角度有创意的反复品读，让学生在朗诵中经过品味言语，领会作者的情感态度以及老人对海鸥那种无微不至的关爱。当学生谈到老人外貌描写时，我还适时补充吴庆恒老人生前的资料，为

31、感悟老人对海鸥无私的关爱提供了有力的压服力，也实现了课内与课外的有效链接。 此时，再让学生回过头来读读他们一开场所找的那些令他们意想不到的句子，过去的“喜、乐与今天的“悲、痛构成了鲜明的对比和宏大的反差，老人与海鸥之间的那份亲人之间的爱曾经跃然纸上并深化学生的心中。学生曾经完全明白本文所要表达的中心了：动物是有灵性的，它们是人类的朋友，只需我们对它们付出逼真的感情，它们也会给我们真诚的报答。三读写结合，升华感情。 新课标还指出：教师要留意听说读写之间的有机联络，促进学生语文素养的整体提高。在此，我选择了一个最正确的读写结合点，多媒体出示老人生前照片：“假设他就是这些白色漩涡中的一只海鸥，看着老

32、人的遗像，他想说些什么呢？把此时他最想说的话写下来。这样使学生的言语表达得到训练，情感得到了宣泄。 4、要用“说或者“讲的语气，设计意图那么用阐明性语气。5、要有发明性例：说课版块设计：一、角度文本探深度二、分析学情有方向三、目的引领向前行四、重点难点巧突破五、以学定教说方法六、重点突出说流程七、思绪明晰说板书说课版块设计：一、多元对话解教材为何教二、简述想象定目的教什么三、精选战略设流程怎样教说课版块设计：一、纵横联络说文本二、依托课标说目的三、以生为本说方法四、务虚求效说流程 6、要控制好说课的节拍 7、要讲究说课的风度 附1： “在教材中走一个来回 说课设计 一、解读文本，明确目的说教材

33、。 节选自鲁迅先生回想故土变化的小说。捧读课文，一个朴实、安康、活泼、机灵、英勇的乡村少年笼统跃然纸上。“我与闰土虽相聚短暂，但友谊真诚，闰土给“我讲的看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、潮汛看跳鱼儿这些稀奇事，充溢了冒险的惊喜和收获的乐趣，怎能不让生活在高墙大院里，整天只能看见“院子里高墙上的四角的天空的“我神往！所以，假设干年后“我已成年，但那轮深蓝天空中的金黄圆月，那个项戴银圈的英勇刺猹少年，仍深深地印在“我的脑海之中，成为“我记忆中一张永不褪色的照片。 本课的学习目的为：学习生字、新词，能正确、流利、有感情地朗诵课文，背诵第1自然段月夜刺猹。感知少年闰土这一人物笼统，学习作者抓住人物的言行外

34、貌概括人物特点的写作方法。 教学重点是有感情的朗诵课文，感知闰土的笼统。教学难点是揣摩人物的特点，学习课文的表达方法。二、立足教材，用好“例子说教法。 “教材无非是个例子。如何用好这个“例子，让它为语文教学效力，为学生语文才干的开展效力？关键是语文教师要有言语文字训练的认识！备课时，绝不能堕入纯粹的对内容的条分缕析之中，要对其表达方式，即言语规律进展品味、赏析、模拟、运用。不仅要让学生知道课文写了什么，更要知道课文是怎样写的，在言语方式上获益。 详细到这篇课文，它所承载的言语文字训练要求是什么呢？课文所属的六年级上册第五单元前面的单元导言中有明确阐明理清思绪，继续学习人物描写的方法。 由此可以

35、确定：整体把握课文内容，培育概括才干以理清思绪，是教法之一。使学生在读文过程中了解闰土的特点，学习作者表现人物特点的方法，进而在课堂上尝试运用，当堂迁移实现读写结合，是教法之二。 三、品读感悟，读写迁移说流程。 一整体把握，理清思绪。 阅读教学要防止“只见树林不见森林，所以首先要引导学生整体把握课文。这篇课文共17个自然段，正是训练学生默读的好资料。开课板书课题，齐读课题后检查预习，提问：“闰土是谁，他和“我是什么关系？让学生从课文中找到答案。 然后，教师以“课文是按什么顺序写我们的相逢相知的？布置学生默读全文，快速抢答。根据学生发言，教师适时归纳板书：回想相识相处离别。快速抢答，是为了加强学

36、生的时间紧迫感，训练高效率阅读的习惯。这一环节理清了课文的写作顺序，实现了整体把握课文。 二、品读“回想，仿写迁移。 第一自然段的回想部分言语如诗，风光如画，人物笼统鲜明得意，是课后要求背诵的段落。课堂上我借助过渡语：“30多年过去了，闰土留给我印象最深的是什么画面？引导学生关注第一自然段，经过指名读、看图读、范读、配乐读等多种方法反复朗诵，读出少年闰土的虎虎生气。 这一段的写法非常有特征，运用了环境描写、人物动作描写，构成了生动笼统的回想式开头法。这种规划谋篇的方法对于六年级的学生来说，是值得学习自创的。于是，在学生反复朗诵，读出了闰土的英勇、机智、矫捷之后，我将话题引到仿写上： “从大家平

37、常的说话中，我知道大家对教了他们四年的李教师我校一位老教师，现已不教他们怀着深深的眷恋之情，假设让他学习本文的开头法，写写李教师，他们该如何开头呢？ 经过学生们的回答我及时小结，把这种开头法命名为“典型细节回放式，和学生们一同回想其运用战略是：环境描写动作描写。三品读“相处，提炼写法。 这一部分包括课文的516自然段。以闰土和“我的对话方式，绘声绘色、活灵敏现地写出了闰土丰富、多彩的童年生活。从“捕鸟“看瓜两部分中，我们又可以学习到人物描写的一种重要方法动作描写。 于是，我先以“好朋友在一同，总有说不完的话为引子，布置学生自在朗诵对话，学生很快找到是在516自然段。接着，我将范围减少，引导学生

38、将留意力集中到“捕鸟上，课件出示这段话： “我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背 此段教学主要是指点学生绘声绘色地朗诵，交叉进展说话点拨，适时引导学生品味出捕鸟这一过程中工具的新颖适用，动作的高效有趣，鸟名的生动笼统，猎物的丰富繁多，充分感遭到“有意思。这样，完成了阅读教学的第一个层次。 接下来的第二层次，着重要引导学生学会阅读，琢磨课文是怎样写出有意思的，领悟其表达的特点。 根据学生的发言，我在“捕鸟的后面加上“动作，并利用课件，将“扫“支“撒“拉等动词变色显示

39、为醒目的红色。指名朗诵后进展小结：要想把事情写清楚，把人物写生动，可以把人物做这件事的一系列的动词按先后顺序连起来，经过一连串准确生动的动词，写清楚复杂变化的事情经过。 最后，我和学生一同将之命名为“动词串串烧。并试着用这种方法，把闰土讲的其他三件事也像这样改写一下，看谁用的动词最生动最贴切。四对比说话，回归整体。 学习完516自然段之后，我以“闰土的心中仅仅只需这四件稀奇事吗？“大家想象一下，他那无穷无尽的稀奇事还会有哪些呢？引导学生发散思想。由学生的回答，顺势引入课文重点句子的了解：“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。 最后，出示课件让学生填空

40、，练习说话：闰土在海边时，我正在，不知道海边有如此美丽的贝壳；闰土在 时，我正在 ，不知道；闰土在 时，我正在 ，不知道；闰土在 时，我正在，不知道 。 这样，用对比想象的方式总结全文，回归整体，进一步了解感遭到闰土的见多识广，从而领会出“我与闰土分别时为什么会依依不舍。四、课后反思，一课一得说收获。 语文课堂的时间是有限的，师生所面对的文本内容信息是丰富的，如何构建有效的课堂教学？在引导学生从言语文字中了解内容，感悟思想情感之后，一定要跳出思想内容，琢磨表达方法，力争“在教材中走一个来回，这才是完好的真正意义上的阅读教学。 本课的教学，我着力践行叶老的“教材无非是个例子的思想，按照“整体部分

41、整体的教学步骤，找准教学的切入点“理清思绪；抓准教学的训练点“从文中学习描写人物的方法；找准目的达成的支撑点文本内容第一自然段“回想部分和5至16自然段“相处的趣事部分，以“读悟写为根本环节，品读言语，学习表达，朗诵内化，迁移运用，有效提高了学习效率。附2：说课设计一、解读文本,感知“天下奇观。 一课是S版小学语文四年级上册第二单元的一篇精读课文。 钱塘江大潮这一天下奇观自古以来就被人们赞颂。明代诗人王在晋曾经在中写道：海阔天空浪假设雷，钱塘潮水自天来。这篇课文引见了农历八月十八钱塘江大潮涌来时的宏伟壮观、惊心动魄的景象。“奇,作为主线一直统领全文。潮来之前，作者经过观潮人群急迫心境的描写,从

42、侧面突出了一个“奇;潮来之时,作者把潮水由远及近的声音和看到的景象交错在一同描写，再现了大潮的势不可挡，进一步突出了一个“奇 ;潮头过后，余波“漫天卷地地涌来，可见潮头虽去，气势犹在。留给我们的仍是一个“奇。 三年级学生曾经有了读懂课文内容的才干，但品味言语、运用言语的才干还有待提高。 基于以上对教材和学情的分析,根据年段目的、单元训练点，我把本课的教学目的定为:1、了解“浩浩荡荡、“山崩地裂等精彩词句，提高学生品读词句的才干。2、经过语感训练，能有感情地朗诵课文。3、让学生感悟钱塘江大潮的绚丽与雄奇,激发学生对自然奇观,壮美山河的热爱之情。 本文的教学重点是讲述描写“潮来之时的所见、所闻、所

43、感。引导学生领会作者是怎样生动而有层次地描画钱塘江大潮的雄奇是教学难点。二、以学定教,探求“天下奇观。 指出:阅读教学应让学生在积极自动的思想和情感活动中，加深了解和体验，遭到情感熏陶，享用审美乐趣。四年级学生已具备一定的自读自悟才干，所以在教学中可以放手让学生去读去悟，去感受文中的思想感情。根据对文本的解读和对学生的分析,我采取了以下教学战略： 1、创设情景法 在教学这一课时，经过创设情景让学生身临其境，情寓其中，更好地了解课文，感受大潮的雄奇。2、重点切入法 本节课重点讲述课文最扣人心弦的潮来时宏伟壮观的景象，让学生充分地品味课文中的精彩言语，遭到感染和熏陶，体验了大潮的雄奇。这样教学抓住了本节教学的重点，突破了难点。3、品读赏析法 以读为本，熟读成诵，是语文教学的珍贵阅历。教学中，我用多种方式引导学生读，让学生读得有情有趣，读得津津有味。经过读，感悟大潮的雄奇，培育学