2-学习动机-学习迁移-学习策略(提要)

希望对大家有所帮助，多谢您的浏览！希望对大家有所帮助，多谢您的浏览！PAGEPAGE10/14贰学习动机学习迁移学习策略了解学习动机的功能，理解动机理论，掌握激发与培养中学生学习动机的方法。知结构迁移理论，掌握有效促进学习迁移的措施。了解学习策略的分类，掌握认知策略、元认知策略和资源管理策略。第二节学习动机一、学习动机概述（一）什么是学习动机激发指向程或内部动力。需要诱因激物。（二）学习动机的种类从不同角度出发，可以把学习动机分成不同的类型。时间近景远景范围普遍型偏重型学习动机；社会意义高尚低下的学习动机；来源内部外部动机。（三）学习动机的功能成效的重要因素。发动功能动机是在需要刺激下直接推动人进行活动以达到目的的内部动力引起活动的直接充学习内容和知识贯通，提高学习效率。指引功能设定目标维持功能促进帮助。二、学习动机理论（一）强化动机理论外部刺激强化增加先前强化联结行为倾向（二）成就动机理论免失败）=需要期待诱因。有价值获得成功于1963提出了可能性诱因值（避免失败）=需要期待诱因。力求成功避免失败—避免追求成功以及由成功带避免有挑战性容易困难成功率为50%竞争性小的环境（三）归因理论归因理论是由社会心理学家海德于1958年提出的。海德认为行为的后果主要受到两种因素的影响：一是个人因素，即内部因素，包括个人的能力和动机；二是环境因素，即外部因素，主要包括工作本身的难易程度和运气。海德将相应的归因方式称为个人归因和环境归因。2070韦纳经过研究发现，一般人对行为成功或失败的归因往往归结为以下六个原因：能力、努力（内部—外部稳定性（稳定—不稳定）可控性（可控—不可控。如下表表示：内部外部稳定不稳定稳定不稳定可控不可控恒常的努力能力一时的努力情绪困扰教师的偏见任务难度他人的帮助运气不同的归因会影响个体对未来的期待、情感反应以及成就行为。稳定性主观期待成功稳定的原因期待失败稳定的原因，减弱。同理，面对失败，若归因于努力不够或运气不佳等不稳定的因素［L：应是是否可控，人的坚持性就会提高，相反，若归因于天赋差、能力低、任务难等稳定的原因，则信心就会受到打击。控制点情感反应（羞愧感内归因外归因（能力、努力而非靠外在力量（他人帮助、任务简单）取得的，会体会到更强的自豪感。可控性动机意义的情感个人由于其内在的可控原因而失败或违背契约就会产生内疚感或羞耻感。（四）自我效能感理论班杜拉胜任主观判断动机水平长短。结果因素先行期望强化（奖励等（观察他人行为后果（自我目标。期待就具有较强的自我效能感，从而产生行为动机。1成功或失败的经验经验，之个体通过观察学习间接习得的他人经验（）获得的经验会影响个体效能感的建立（（五）自我价值感理论科文顿是：自我内在动力连锁因果内在原因是他渴望通过努力学习，取得学业成功，从而提升他的自我价值感。2学生倾向于把成功看成能力的显现，而不是努力的结果成功的学生大多将自己的成功归因于自己的能力（即能力归因的结果（即努力归因，因为能力归因更能让人产生自我价值感。自我价值感。不努力，用逃避失败来维持自我价值感。能力努力年级的升高而变化与转移学习动机的水平随年龄增长而下降。科文顿的自我价值感理论很好地解释了一部分学生智力水平较高，但就是不愿意努力学习的原因在于：维持自我价值感，避免因努力但并没有成功而带来的自我价值感的丧失。（六）需要层次理论马斯洛生理安全尊重求知审美自我实现成长感。内在潜能，达到自我实现。需要层次理论指出了人类具有的各种内在需要是构成动机的基本内容（即更低层次的需要分发挥，并自主选择自己的学习活动，在这一过程中感受自我实现带来的“高峰体验（七）目标理论掌握表现任务卷入自我卷入较难的课题，享受获得他人的赞扬。更主动反馈反馈，往往产生退缩行为；遇到困难时很容易丧失信心，缺乏毅力，并有消极情绪表现。转为表现目本身而非外在外在三、中学生学习动机的激发与培养（一）增加学习的吸引力，激发学生学习兴趣1、增加学习内容的趣味性选择容易令人产生兴趣的内容作为教学内容可以有效激发学生学习的内部动机兴趣的内容可以概括为四类（本身2）熟悉和关心（）重要的和有价值的内容（）能激发学认知冲突的内容。2、增加学习方式的趣味性教师还可以通过增加学习方式的趣味性来激发学生的学习兴趣，提高学习的内部动机。学生喜欢的学习方式多种多样，如实验演示、游戏、模拟等。（二）运用强化动机理论，给予学生积极的反馈理的反馈应注意一下几个方面的问题：1、反馈要明确、恰当引导学努力归因机物质奖励不宜过多（表扬要恰如其分（32、反馈要及时、经常馈，那么效果就会随着时间的推移而下降。（三）根据归因理论，引导学生积极归因努力（四）根据目标设置理论，为学生设置合理有效的目标转化心理学家就如何帮助学生设置目标提出了以下建议：(1)尽可能让学生制订目标。共同制定个目标让学生选，或者选择先达到哪一目标。确信目标是可以达到的。反馈自己的进步情况。（五）根据自我效能理论，努力使学生获得成功经验成功经验可以增加学生的自我效能感，还有利于学生的积极归因，对学习动机的提高看到了去获得成功的机会。（六）根据需要层次理论，应先满足学生的缺失性需要人本主义动机理论对教学的一个重要启发就是，从完整的人的角度来理解学生的学习饥肠辘辘、成天担心被老师责骂、同学嘲笑的孩子如何有可能专心学习？总之，学生的学习动机对其学习效果和学习成绩有重要影响。教师要根据学生的具体在动机，促进其自觉主动的学习。第三节学习迁移一、什么是学习迁移影响学习、态度、情感对已有学习的影响。这种影响有积极的，也有消极的。二、学习迁移的分类从不同角度出发，可以形成学习迁移的各种分类（一）根据迁移的影响效果，可以分为正迁移和负迁移积极消极干扰或阻碍响，有时也称为中性迁移。（二）根据迁移的影响方向，可以分为顺向迁移和逆向迁移顺向迁移指先前的学习对后继的学习发生影响响。以上两个维度可以组合起来，形成顺向正迁移，顺向逆迁移（三）根据迁移的不同层次，可以分为纵向迁移和横向迁移纵向迁移也叫垂直迁移，主要是指处于不同抽象概括层次的各种学习间的相互影响。水平同一层次学习间的相互影响。如学习两个国家或两个省的地理知识之间的影响。（四）根据迁移的范围，可以分为一般迁移和特殊迁移一般特殊迁移到十米跳台中。（五）根据迁移的相似性程度，可以分为近迁移和远迁移近迁移是指将所学得的知识经验或原理、方法迁移到与原来的学习情境相似的情境中去（六）根据迁移的意识程度，可以分为低路迁移和高路迁移低路迁移是指以一种自发的或自动的方式所形成的技能的迁移。个体经过充分练习之应用于新的情境。三、学习迁移理论（一）形式训练说形式训练说是对学习迁移现象的最早的系统解释官能训练它们的力量（能力活动都得到改善形式重于内容，因为内容过后遗忘，而形式影响长久。（二）共同要素说桑代克伍德沃斯后面以前相同的要素（三）概括化理论桑代克提出相同要素说之后，贾德在大量实验的基础上提出了与之相对立的概括化理论概括出它们之间的共同原理。概括化的原理、原则才是迁移发生的关键。对原理的学习越透彻，知识的概括化水平越高，对新情境的适应性越强，迁移就越好。（四）关系转换理论苛勒关系的迁移（五）认知结构迁移理论奥苏贝尔等人在有意义学习的基础上提出的学生原有的认知结构是实现学习迁移的最关键因素可辨别性稳定性。四、促进学生迁移策略（一）影响学习迁移的因素个人因素智力与能力发现之中。认知结构都会事半功倍。心理准备状态态度定势具有积极作用。客观因素材料的性质。学习材料本事的组织结构和逻辑性，实用价值与意义都对迁移概括性较高标与过程越接近和类似，那么积极迁移也就越容易生成。指导。教师有意识的指导能使学习者发生正迁移。教师要启发学生注意对鱼渔情境的相似性。这里的学习情境，主要指学习时的外部物质环境，如学习时问题解决中的正迁移。（二）为促进学习迁移而教编排教学内容根据认知结构的迁移观，在原有学习基础上形成的知识结构的特征是影响新学习的关和前后教法上的要求，力求实现两者的最优化匹配。教学程序材发挥功效的最直接的环节。奥苏贝尔认为本融会贯通3.学习方法普遍法无疑是提高迁移能力的有效途径。第四节学习策略一、什么是学习策略认为学习策略是1）具体的学习方法或技能（）学习的调节和控制技能（3）内隐的学）学习方法和学习的调节控制的统一体。有学者认为学习策略是学习者在学习过程中所运用的信息加工的方式方法和调控信息加工调控元认知策略。还有学者认为学习策略有四个特点（）效率（），体现了个体学习的主动性3有计划的制定；(4一系列的规则、方法和技能组成。二、学习策略的分类资源管理三个部分。基本策略由两个子策略构成，分别是1）领会和保持策略（）提取和利用策略。辅助策略包括三个子策略，分别是（1）计划和时间安排（）专心管理（包括情绪调节和情绪维持3）监视与调控。认知策略和资源管理策略。三、认知策略认知策略是学习者在对信息进行编码复述精细加工组织策略等。（一）复述策略复述策略是指在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程，它是短时记忆的信息进入长时记忆的关键。使用复述策略要注意以下几点：及时复习遗忘规律，学生有必要采取及时复习的策略，以便减少短时间内的大量遗忘。集中分散复习好于集中复习的效果。试图回忆交替地分配学习时间和注意力。利用记忆中的系列位置效应开始最后优于中间心理学把这个现象称为前摄抑制和后摄抑制。在学习时可充分利用学习材料的系列位置效调动多种感官参与学习通过多种感官掌握所学内容，是一种有效的学习策略。研究结果说明多种感官的参与，能有效地增强记忆，提高学习效率。利用情境和心境的相似性提高复述效果相似有助于回忆可借助情境创设和心境诱导来帮助学生记忆学习材料。（二）精加工策略新已有深层次习策略。主要的精加工策略有以下几种：人为联想策略赋予意义形象谐音联想首字连词法等。（视觉表现内在联系策略理解新旧内在联系过掌握构词法，根据词根、前后缀来进行记忆。记卡片策略记卡片策略即将要学习的材料（如英语单词）分类、分批地记在卡片上，待有空的时候拿出来看两遍，记一记，直到记住为止。记笔记策略内容线索然后对照检查。（三）组织策略组织策略是将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的更高水平的信息加工。主要有归类策略、纲要策略两种：归类策略分类过的字进行归类记忆。纲要策略纲要可以是用语句或句子表达的主题纲要，也可以用符号、图式等形式表达的符号纲要。主题纲要法主题，起到提纲挈领的作用。符号纲要法结构法和流程图两种。流程图具有顺序性和方向性，易于表达程序性知识的结构。四、元认知策略1976知识体验监控元认知监控策略是指学习者对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。一般包括计划策略和调控策略：（一）元认知计划策略元认知计划策略是指根据认知活动的特定目标开始之前计划完成目标所涉等。（二）元认知调控策略认知过程中差异调整及执行计划的过程中进行监督和调节。五、资源管理策略时间努力学习环境的策略。（一）时间管理策略排序分配相应的时紧急不重要间的计划性，优先考虑重要的事情。（二）努力管理策略安排精力疲劳重要的事情上。（三）学习环境管理策略选择管理集中精力进行己有限的学习时间和努力有效地完成学习任务。有的人善于选择充满浓郁氛