教学评价的根本目的

教学评价的根本目的 -进学生的成长成长即学会生存 -会获取信息，学会实施行动，学会研究和解决问题，学会更新自己，学会体验感情，学会合作，学会审美。一、课程标准对评价的建议地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。——为什么评价方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。——评价什么评价，还应让学生家长积极参与评价活动。——谁来评价促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。二、什么是小学语文教学中的形成性评价（一）什么是形成性评价--斯-克瑞文《评价方法论》华东师范大学教育管理学院院长陈玉琨教授认为，形成性评价指在教与学活动进行的过程中，教师通过师生互动、生生互动，去判断学生的学习状态，对教学目标的达成程度。评价信息的及时反馈，旨在通过经常性的测评，提高学生的学习效果，并改进教师的教学。（二）什么是小学语文教学中的形成性评价因为学生是在成长发展中的，尤其是小学生的语文能力发展变化更快。总结性评价过多，录，一段时间后总结评价结果，描述出学生能力发展的轨迹。小学语文教学中的形成性评价主要指在教学进行过程中为改进和完善教学活动而进行的对全面评价学生的语文能力。考试只是评价的方式之一。——怎样评价小学语文评价现状：（一）形成性评价能进一步确立学生的主体地位1.提高学生学习的兴趣下一步自己的学习行为，并主动去调整，监控自己学习过程。如何学习并且具备学习能力和方法的时候。增强学生学习的责任意识让学生积极地参与到评价他们的活动中，还可以增强学生学习的责任意识。移默化地得到增强学生的与人交往合作的意识这样可以使其他学生在听的过程中也不知不觉地了解了这方面的知识掌握（优选）学习方法对学习的预期做出调整，以求学习效益的最优化。（二）形成性评价是促进教师专业发展的有效途径1.教师由关注结果到更加关注学生学习的全过程教师由关注终结性成绩到关注一个阶段的学习效果2.教师由只关注自己的教到关注“以学定教”教师在教学过程中的各个环节（备课、上课、课后批改作业）通过形成性评价了解学生的学习行为，而不仅仅是学习的简单结果,从而帮助自己调整教学计划，有针对性地去指导每一性思维水平和能力，更好、更有效地学习的目标。形成性评价是有效教学过程的一部分。四、小学语文教学中的形成性评价的特征1．评价主体的多元化学生的自我评价同学之间的互评教师的评价家长的评价2．评价内容的多元化兴趣、动机的评价学习方法的评价调控能力的评价3．评价形式与方法的多样化五、小学语文教学中的形成性评价的原则1．主体性原则激励性原则导向性原则学生需要信息和指导以规划下一学习阶段略指瑕、指正与显微等批评性评价。六、小学语文教学中的形成性评价的方法1.教师更具激励性课堂评价语言调查问卷学习任务工作单学习任务评价单师生的反思随笔学生、家长、教师共同参与作业本的评首先，从教学内容的角度看小学语文教学中的形成性评价表现为：（一重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，不用罚抄来纠正错别字。（二）阅读：综合考查阅读过程（感受、体验、理解与价值取向，阅读兴趣与习惯（选择材料、阅读量）和阅读方法（精读、略读、浏览）的运用。加强感情朗读，鼓励在诵读中增加积累、发展语感、加深领悟。提倡多角度、有创意阅读，尊重独特体验。（三（四）信息资料的积极性；语文知识能力的综合表现。一）.预习中的形成性评价完成情况记录1.读（）遍自评伙伴评价完成情况记录1.读（）遍自评伙伴评价教师评价声音洪亮、字音正确2.易读错的字音有读课文 （ ） 语句流畅为3颗 （ ）星（）星1.我自己学会的生字有：（ ）3字、2.我是这样学会的：学生字3颗星（）星（ ）（）星3.我认为难写的生字是：（ ）解词举例解词（）星（）星自然段（自然段的段意是：（）。我不明白的是：（）星（）星质疑 （ ）星 （ ）星（ ）（）册（）课预习任务及评价单姓名（）日期（ ）预习收获

我在（ ）得好，要坚持！我要（ 学：（ ）.

我推荐（）的预习在班（ )我认为（的预习进步最大。理由是：（ )师独自判预习作业负担重、反馈慢，学生又不认真对待预习作业的现状。（二）课堂教学中的形成性评价。价；另一方面就是学生对自己、他人学习情况的评价。慧和能力的一种表现。*教师评价用语：a我非常赞成你的想法，说说你是怎样想的，好吗?bcd别担心，你会说得很棒！e我想，接下来的发言会更精彩，谁还想说？f读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，请再读一遍。g你说得非常有道理，能说出理由吗？*廉丽娟——《琥珀》评点：通过4增多，由过去只关注课本、教师，到开始关注自己、同伴检索信息、自我表达、学习方法等学习情况，使得学习的过程更加富于挑战性。及调整自己的教学。（三）课后作业中的形成性评价。教师可要求学生在完成家庭作业后进行自查并评价评价，效果良好。用用时书写出现错字数正确题数作业日期：作业内容：我的一句话感受：家长一句话点评：写作业前我都暗暗地下决心：一定要争取书写得到3美滋滋的。我感到只要努力，就能进步。放在书桌旁，写作业也专心了，不用家长反复提醒了。谢谢老师！子。什么是儿童文学？儿童文学（亦称少年儿童文学），是以18岁以下的儿童为本位，具有契合儿童审美意识和发展心理的艺术特征，有益于儿童精神生命健康成长的文学。3．儿童文学的三个层次及其对儿童发展的价值018少年文学。我们这里探讨的小学阶段的儿童文学，主要指的是童年文学。1）儿童的身心特征、思维特征3156岁到11岁的学龄初期，也称童年期；12岁到15岁的学龄中期，也称少年期。系的道德感，语言和理解能力正处于发展阶段。童年期是儿童心理发展上得以重大转折的时期面语言、电子传媒介入的结果。少年期是儿童半幼稚、半成熟的时期，处在“最动荡、最易变化、最不稳定的一个时期”（克鲁普斯卡娅语了初步世界观的萌芽。心理品质向成年期过渡。不同年龄阶段儿童对儿童文学的要求也是不尽相同的儿童对儿童文学的要求是有区别的：图画故事、生活小故事、连环画、短小的童话等为主。童年文学的要求是：主题方面要单一、浅近、具体、明朗、富于教益，要遵循循序渐进、由浅入深的原则；人物形象多是有理想、有追求、勇于开拓进取、具有奉献精神的先进的成人形象或儿童形象，允许出现否定性人物，塑造时，多用外貌刻画和动作描写，少用静止的心理描写和细节描写；情节要生动单纯，具有浓重的故事性；结构要紧凑完整；体裁方面，要以儿童故事、童话、寓言、儿童诗、儿童科学文艺和儿童影视剧为主。（主要指青年文学）的总体特点愈来愈强化以至于完全取而代之。）儿童文学与儿童的情绪情感）儿童文学与儿童思维常使得儿童在认识客观世界时，会与真实的客观世界产生程度不等的错位和反差。星的妈妈，而星星眨眨眼，树儿摇摇头，则是向人们问好…….在.这种思维影响下，儿童分理相符了。美国作家鲍姆的《绿野仙踪》、英国卡罗尔的《爱丽丝漫游奇境记》、意大利作家罗大里的《假话国历险记》《洋葱头历险记》、米而恩的《小熊温尼普》等都是这方面比较有代表性的作品。）儿童文学与儿童兴趣很多，法国作家儒勒凡尔纳的《八十天环游地球》、加拿大作家西顿的《王狼洛波》、英国作家威尔斯的《隐身人》等等。因此，儿童文学一定要抓住童心的一大特点去创作。）儿童文学与儿童的自信和毅力的培养9岁小孤女——皮皮的童话形象。她独立自信，敢于冒险，自我意识极强。她会在地板上和面做饼干；清洗厨房地板时她把两个刷扎在自己的光脚下面，然后在地板上像溜冰一样檫来檫去。当看见5个小男孩欺负一个小男孩时，她会非常仗义去教训那几个臭小子……，总之，她独立自信，个性十二、小学语文教科书中的儿童文学作品及其解读1．儿童文学的教学与运用）儿童文学的作用验、增长知识、启迪心智。的优势。许多卓有成就的杰出人物在谈及童年往事的时候，都非常感谢文学给他们人生道动物尾巴功能的知识等等。定丑恶的同时，更神往生活中崇高的美得力量。娱乐作用。对儿童来说，获取阅读兴趣是激发他们开展文学阅读、维持文学阅读兴趣的核心动力。别林斯基曾呼唤儿童文学应给孩子以欢娱，）儿童文学是小学语文教育的重要课程资源儿童文学是以少年儿童为读者对象的文学（由作家独立创作的儿童文学在西方不过三百多年的历史，在中国还不到一百年（中国现代儿童文学诞生于五四时期）1920年他在便（实验稿（1－2年级15篇，占全部课文的75%；一年级下册有25篇，占全部课文的73%；二20篇，占全部课文的58%；二年级下册有17篇，占全部课文的53%。这个儿童文学可以成为小学语文教育中重要的课程资源，在于儿童文学本身有以下特点：（周作人语），实践中，人类很早就发现文学是个很好的教育手段。产生于公元前1世纪的古代印度童话寓言故事集《五卷书》，卷首的序言就这样讲到：古代有一个国王，有三个蠢笨的儿子，国王2020年代严既澄在《现世）儿童文学与小学语文教育的关系儿童文学与小学语文教育具体来说有何关系？612岁，由于生理和心理年龄特征及所受教育的程度，适合这一年龄段儿童阅读小学语文教学所面对的是处于儿童期的学生果。因此语文教学应以儿童的心灵发展为本位，是对其内部生长力的激活。小学阶段的儿童凭借具体形象的联想，而不是凭借对事物的内在本质和关系来理解事物。儿童这种形象化的思维特点，形成了儿童欣赏文学的特点。文学作品的文体特征和美学特征，有针对性地进行教学指导。2．从儿童文学角度透视小学语文教材出小学语文教材的发展，可以清晰地看清小学语文课程中儿童文学教育的历史沿革。）《三字经》全书1140个字，三字成句，或三字倍数成句，句句压韵，琅琅上口，通俗易懂，便于