教育知识与能力部分课件(代老师心理学)资料

心理过程包括认识（认知）过程、情绪情感过程和意志过程。认识过程包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等。2023/5/25*2023/5/25*个性心理包括个性心理倾向（兴趣与爱好、需要与动机、信念与理想、世界观等）和个性心理特征（能力、气质、性格）第二节心理发展一、心理发展的概念心理发展是指个体从胚胎到出生一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理变化过程。广义的心理发展包括人类个体从出生到死亡的整个一生的心理变化。狭义的心理发展一般指人类从出生到心理成熟阶段的变化。2023/5/25*二、心理发展的规律（一）心理发展的基本特征及规律1.连续性与阶段性2.定向性与顺序性3.不平衡性4.差异性5.互补性2023/5/25*（二）心理发展基本规律涉及的相关问题1.先天和后天的关系2.内因与外因的关系3.教育与发展的关系心理发展的关键期，是指人或动物的某些行为与能力最适宜形成的时期。2023/5/25*第二章认知心理第一节感知觉感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。种类：按刺激的来源分为1.外部感觉：由外部刺激作用于感觉器官所引起的感觉。包括视觉、听觉、嗅觉、味觉和肤觉（触觉、温度觉和痛觉）。。2023/5/25*2.内部感觉：由身体内部来的刺激所引起的感觉。包括运动觉、平衡觉和机体觉（饿、胀、渴、窒息、恶心和疼痛等感觉）。2023/5/25*感觉规律1.感觉后效当刺激对感受性的作用停止以后，对刺激的感觉并没有立即停止，而是逐渐减弱，这种感觉残留的现象叫感觉后效。在各种感觉中，痛觉的后效最明显，其次是视觉后效。视觉后效也叫视觉后像。2023/5/25*视觉后像有正负两种。正后像是指后像的性质与刺激的性质一致；负后像是指后像的性质与刺激的性质相反，、。2023/5/25*2.感觉适应:在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象。视觉的适应分为：（1）暗适应：从亮的环境到暗的环境，开始看不到东西，后来逐渐看到了东西。（2）明适应：从暗的环境到亮的环境，开始觉得光线刺得眼睛睁不开，很快就习惯了。2023/5/25*3.感觉对比：不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象。（1）同时对比：两种感觉同时发生所形成的对比（2）继时对比：两种感觉先后发生所形成的对比4.感受性和感觉阈限：感受性就是感觉器官对适宜刺激的感觉能力；感觉阈限是引起感觉刺激量的限度，也称刺激阈限。5.感觉的相互作用：不同感受器之间相互影响和作用，从而使感觉发生变化的现象。也称联觉。2023/5/25*知觉：是直接作用于感觉器官的客观事物的整体在人脑中的反映。种类：空间知觉、时间知觉、运动知觉、错觉2023/5/25*知觉规律1.知觉的选择性在知觉过程中，我们在同一时间内不能感知到所有的物体或物体的所有属性，而只能感知到少数物体或物体的部分属性，这种知觉特性就是知觉的选择性。2023/5/25*影响知觉选择性的因素客观因素：对象和背景的差别性；对象的活动性；刺激物的新颖性；刺激物的强度。主观因素：知觉有无目的和任务；已有知识经验的丰富程度；个人的需要和兴趣爱好；定势与情绪状态等。2023/5/25*2.知觉的整体性在知觉过程中，尽管客观事物具有各种不同属性，由各种不同部分组成，但我们总是把它作为统一的整体来感知，这一特点就是知觉的整体性。2023/5/25*影响知觉整体性的因素客观因素：对象各部分的强度关系；对象各组成部分或属性的刺激顺序关系；对象各部分之间的结构关系。主观因素：过去的经验、知识储备和语言的作用等。2023/5/25*3.知觉的理解性在知觉过程中，人们总是根据已有的认知或经验来解释它，并用语言、词把它标志出来，这一特点就是知觉的理解性。影响知觉理解性的因素客观因素：主要是对象本身的特点和他人语言的指导等作用。主观因素：主要是受人的知觉任务、知识、经验、态度以及观点等方面的影响。2023/5/25*4.知觉的恒常性在知觉过程中，当知觉的条件在一定范围内改变时，知觉的印象仍然保持相对不变，知觉的这种特性称为知觉的恒常性或常性。2023/5/25*观察：是一种有目的、有计划、比较持久的知觉。2023/5/25*观察力是一种有目的、有计划、比较持久的感知能力。观察力的培养1.明确观察目的，提高观察效果2.制定观察计划，提高观察的条理性3.在观察中进行比较，抓住事物的关键特征4.观察时要尽可能运用言语2023/5/25*第二节注意一、概念：注意是心理活动对一定对象的指向和集中。二、特点：指向性和集中性三、分类：1.无意注意：没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。2.有意注意：有预定目的、必要时需要意志努力，主动地对一定事物所发生的注意。3.有意后注意：事前有预定目的，无需意志努力的注意。2023/5/25*引起无意注意的条件：客观的有刺激物本身的特点如强度、新异性、运动变化、与背景的差异。主观的有人本身的状态如需要和兴趣、情感态度、情绪状态和精神状态、心境、主观期待等。2023/5/25*引起和维持有意注意的条件：明确活动的目的任务、发挥意志努力与干扰和困难做斗争、培养对事物的间接兴趣、保持稳定的情绪、建立稳定的工作习惯、智力活动与外部活动的结合。2023/5/25*四、注意品质：1.注意的范围（广度）：在同一时间内，意识所能清楚地把握的对象数量。2.注意的稳定性：注意集中在一定对象上的持续时间。3.注意的分配：在同一时间内，把注意指向不同的对象，同时从事着几种不同的活动。4.注意的转移：个体根据新的任务，主动把注意由一个对象转移到另一个对象上。2023/5/25*五、注意的功能：选择功能、保持功能、调节和监督功能（注意的最重要的一种功能）六、教学中注意规律的运用（一）充分利用无意注意的规律组织教学1.尽量防止和排除使学生离开教学内容的无意注意的出现。2.利用无意注意的特点来吸引学生对教学内容的注意。3.根据学生实际情况，恰当安排教学内容，提高学生对教学内容的兴趣和注意。2023/5/25*（二）充分利用有意注意的规律组织教学1.明确目的、意义和任务，以引起有意注意。2.合理组织教学内容，采取具体措施促使学生保持有意注意。给予信号，适时提醒；提出问题，强制注意；提出批评，给以警告。3.着重培养学生的间接兴趣和坚强的意志品质。2023/5/25*（三）善于运用两种注意相互转换规律组织教学1.在一堂课中，上课之初要让学生对新的一节课形成有意注意。2.在讲授重点、难点时，让学生保持有意注意。3.保持一段高度紧张后，使学生由有意注意转为无意注意。4.课要结束时，提出明确要求，使学生保持有意注意，然后布置作业。5.有意识地培养学生的有以后注意。2023/5/25*（四）根据注意特点和规律培养学生的注意1.培养学生善于与注意分散做斗争的能力。2.培养学生稳定而广泛的兴趣。3.培养学生把注意集中于事物的习惯。4.培养学生认真负责的工作习惯。5.使学生能分析自己在注意方面的优缺点，发扬光大，克服缺点。2023/5/25*第三节记忆一、记忆是过去的经验在头脑中的反映，也可说是人脑对经验的识记、保持和再现的过程二、记忆过程：识记、保持、再认或回忆三个环节。三、记忆分类：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。2023/5/25*瞬时记忆：指感觉性刺激作用后，在头脑中继续短暂保持其映象的记忆特点：时间极短（图像信息0.25-1秒，声像信息2-4秒）；容量较大；形象鲜明；信息原始，记忆痕迹容易衰退。2023/5/25*短时记忆：指人脑中的信息在一分钟之内的加工与编码的记忆。（0.5-18秒，不超过1分钟，记忆容量约为7±2个组块）。特点：时间很短；容量有限；意识清晰；操作性强；易受干扰。2023/5/25*长时记忆：指信息经过充分加工，在头脑中长久保持的记忆。（1分钟以上，甚至终生不忘）特点：容量无限；时间长久。2023/5/25*四、记忆品质：记忆的敏捷性、记忆的持久性记忆的准确性、记忆的准备性。五、遗忘：对识记过的材料不能回忆或再认，或者错误的回忆或再认。遗忘规律：1885年艾宾浩斯提出遗忘曲线，指出遗忘的进程是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。2023/5/25*影响遗忘（进程）的因素1.时间因素；2.识记材料的重要性程度；3.识记材料的性质；4.识记材料的数量和学习程度；5.识记材料的系列位置效应。2023/5/25*遗忘原因：消退说：遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退，以至最后消退的结果。干扰说：遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。（前摄抑制：先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用。倒摄抑制：后学习的材料对保持和回忆先学习材料的干扰作用）压抑（动机）说：遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的。提取失败说：遗忘是一时难以提取出要求的信息。2023/5/25*学生记忆力的培养1.明确记忆目的，增强学习的主动性；2.培养学生对记忆内容的兴趣；3.理解学习材料的意义；4.对材料充分应用；5.使学生掌握记忆的规律；6.教给学生科学的记忆方法；7.科学用脑、合理用脑；8.树立记忆信心。2023/5/25*第四节思维与问题解决一、思维：人脑对客观事物间接的、概括的反映。二、思维特征：间接性、概括性三、思维种类：1.根据思维的指向性分为聚合思维和发散思维聚合思维：把问题所提供的各种信息集中起来得出一个正确的或最好的答案的思维。发散思维：从一个目标出发，沿着各种不同途径寻求各种答案的思维。2023/5/25*2.根据思维的创造程度分为再造性思维（常规性思维、惯性思维）：运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序，用惯常的方法、固定的模式来解决问题的思维方式。创造性思维：以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。思维最基本的形式是概念。2023/5/25*四、思维的过程：分析与综合、比较与分类、抽象与概括、具体化与系统化，其中分析与综合是思维的基本过程。分析：在头脑中把事物的整体分解成各个部分、方面或个别特征的思维过程。综合：在头脑里把事物的各个部分、方面、各种特征结合起来进行考虑的思维过程。2023/5/25*比较：在头脑中把各种事物或现象加以对比，确定它们之间的异同点的思维过程。分类：在头脑中根据事物或现象的共同点和差异点，把它们区分为不同种类的思维过程抽象：在头脑中把同类事物或现象的共同的本质的特征抽取出来，并舍弃个别的、非本质特征的思维过程。2023/5/25*概括：在头脑中把抽象出来的事物的共同的本质的特征综合起来并推广到同类事物中去，使之普遍化的思维过程。具体化：在头脑里把抽象、概括出来的一般概念、原理与理论同具体事物联系起来的思维过程，也就是用一般原理解决实际问题，用理论指导实际活动的过程。系统化：在头脑里把学到的知识分门别类地按一定程序组成层次分明的整体系统的过程。2023/5/25*五、思维的品质1.深刻性：指思维的深度。2.敏捷性：指思维过程的速度或迅速程度。3.灵活性：指思考问题、解决问题的随机应变程度。4.独创性：表现在是否善于独立地分析问题和解决问题。5.批判性：善于批判地评价他人的思想与成果，也善于批判地对待自己的思想与成果。2023/5/25*六、思维规律在教学中的应用1.创设问题情境，激发学生积极思维；2.帮助学生掌握解决问题的思维步骤与方法；3.利用迁移的积极影响，克服某些定势的消极作用；4.调控解决问题时的心理状态；5.加强学生的言语训练；6.培养学生良好的思维品质。2023/5/25*问题解决的过程：发现问题，明确问题，提出假设，检验假设。影响问题解决的因素：思维定势，心智技能的水平，已掌握的知识，刺激呈现的模式，动机和情绪，个性特点。2023/5/25*想象一、想象是人对头脑中已有的表象进行加工改造，创造出新形象的思维过程。二、想象种类1.无意想象：没有预定目的、不由自主产生的想象。2.有意想象：有预定目的和自觉进行的想象，有时还需要一定的意志努力。2023/5/25*有意想象分为：再造想象：根据语言的描述或图表模型的示意，在头脑中形成相应形象的想象。创造想象：按照一定目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象的过程。幻想：是和一个人的愿望相联系并指向未来的想象。2023/5/25*第三章教育心理一、广义的学习：指个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。狭义的学习：指人类的学习。受教育者在教育者的指导下，有目的、有计划、有组织地获得知识，形成技能，培养才智的过程2023/5/25*一、学习策略：学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。二、典型的学习策略（种类）（一）认知策略：是学习者在对信息进行编码、存储和提取等信息加工过程中所采用的方法和策略。2023/5/25*1.复述策略：是指在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程。复述策略：利用无意注意和有意注意；排除相互干扰；整体识记和分段识记；多种感官参与；复习形式多样化；画线。2023/5/25*2.精细加工策略：是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来，寻求字面意义背后的深层次意义，或者增加新信息的意义，从而帮助学习者将新信息存储到长时记忆中去的策略精细加工策略：记忆术；做笔记；提问；生成性学习；利用背景知识，联系实际。3.组织策略：是将经过精加工提炼出来的知识点加以改造，形成知识结构的更高水平的信息加工策略。列提纲；利用图形；利用表格。2023/5/25*（二）元认知策略：是指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。又叫监控策略。包括计划策略；监控策略；调节策略（三）资源管理策略：是对可利用的环境进行管理的策略。包括时间管理策略，努力管理策略，学习环境管理策略，利用其他人支持的策略。2023/5/25*学习动机一、概念动机是激发个体朝着一定目标活动，并维持这种活动的一种内在的心理过程或内部动力。二、种类按动机对活动作用大小：主导性和辅助性动机根据引起动机的原因：内在动机和外在动机根据动机持续时间：近景性和远景性动机2023/5/25*三、动机冲突或动机斗争：是指在同一时间内出现的彼此不同或相互抵触的动机，因不可能都获得满足而产生的矛盾心理。四、动机冲突主要种类按性质和内容：原则性和非原则性动机冲突按表现形式：双趋、双避、趋避动机冲突2023/5/25*一、强化动机理论代表人物：巴甫洛夫、斯金纳观点（内容）：认为强化能够促进学习动机，因此学校应经常采用奖励与惩罚的办法以督促学生学习，目的就是通过外在诱因维持学生的学习动机。2023/5/25*二、成就动机理论代表人物：麦克里兰、阿特金森个体的成就动机分为趋向成功的倾向和避免失败的倾向。根据成就动机理论，学生最有可能选择的是成功概率为50%的任务。2023/5/25*三、成败归因理论归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。代表人物：韦纳内容：人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为以下六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等。这六个因素归为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控归因。三维度和六因素结合起来，组成归因模式。2023/5/25*四、自我效能感理论自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。代表人物：班杜拉观点：人的行为受行为的结果因素（强化）与先行因素影响。强化分三种：直接强化（奖励与惩罚）、替代性强化（榜样）、自我强化（自我评价和自我监督）。影响自我效能感的因素：成败经验、对他人的观察、言语劝说、情绪和生理状态。最主要的影响因素是成败经验。2023/5/25*五、自我价值感理论代表人物：卡文顿基本思想：1.自我价值感是个人追求成功的内在动力。2.学生倾向于把成功看成是能力的显现，而非努力的结果3.当追求成功的需要不能满足时，学生倾向于回避失败，以维持自我价值感。4.学生对努力与能力的归因倾向随着年纪的升高而变化与转移。2023/5/25*六、马斯洛的需要层次理论代表人物：马斯洛主要内容：七种基本需要即生理需要、安全需要、归属和爱需要、尊重需要、认识和理解需要、审美需要、自我实现需要。前四种需要定义为缺失需要，后三种需要是生长需要。2023/5/25*需要：是个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态。种类：1.根据需要的起源分为自然需要（饮食、休息、求偶等需要）和社会需要（求知、交往等需要）。2023/5/25*2.根据需要的对象分为物质需要（对衣食住行所需物品的需要）和精神需要（对文化知识的需要、对美的欣赏需要等）。2023/5/25*在学校中，学生缺乏学习动机在某种程度上与那些缺失需要（特别是爱和自尊的需要）未得到充分满足有很大关系。2023/5/25*需要各层次之间的关系1.人的需要从低到高有一定层次性，但不是绝对固定的。2.需要的满足过程是逐级上升的。3.人的行为是由优势需要决定的。4.各层次需要互相依赖，彼此重叠。5.不同层次需要的发展与个体年龄增长相适应，也与社会的经济与文化教育程度有关。2023/5/25*6.高级需要的满足比低级需要满足的愿望更强烈，同时，高级需要的满足比低级需要的满足要求更多的前提条件和外部条件。7.人的需要满足程度与健康成正比。2023/5/25*学习迁移一、学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。二、学习迁移的类型1.根据迁移的影响分为正迁移：一种学习对另一种学习的积极影响。负迁移：一种学习对另一种学习的消极影响。零迁移：两种学习之间不存在直接的相互影响2023/5/25*2.根据迁移时间顺序（影响方向）分为顺向迁移：先前学习对后继学习产生的影响。逆向迁移：后继学习对先前学习产生的影响。2023/5/25*3.根据迁移内容抽象和概括的不同水平（不同层次）分为水平迁移（横向迁移）：指在难度、复杂程度和概括层次上处于同一水平的先行学习内容与后继学习内容、学习活动之间产生的影响垂直迁移（纵向迁移）：指先行学习内容与后继学习内容是不同水平的学习活动之间产生的影响。2023/5/25*4.依迁移发生的方式（范围）分为一般迁移（非特殊迁移、普遍迁移）：在一种学习中所习得的一般原理、方法、策略和态度对另一种具体内容学习的影响。具体迁移（特殊迁移）：是指某一领域或课题的学习对学习另一领域或课题所产生的影响2023/5/25*5.依迁移的相似程度分为自迁移：通常表现为原有经验在相同情境中重复。近迁移：是学习者把所学的经验迁移到与原初的学习情境比较相近的情境中。远迁移：指个体能够将所学的经验迁移到与原初学习情境极不相似的其他情境中去。2023/5/25*6.根据迁移的意识程度分为低路迁移：是指以一种自发的或自动的方式所形成的技能的迁移。高路迁移：是指学习者将先前习得的抽象内容有意识地应用于新的情境。2023/5/25*学习迁移理论1.形式训练说：迁移要经历一个形式训练过程才能产生（重视能力的培养）。代表人物是德国的沃尔夫。2.相同要素说：只有当两个机能的因素中有相同的要素时，一个机能的变化才会改变另一个机能的习得。代表人物是美国的桑代克。2023/5/25*3.概括化理论：迁移产生的关键是学习者在两种活动中通过概括形成了能够泛化的共同原理。代表人物是美国的贾德。4.关系转化（换）说：迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解。即迁移的产生依赖于两个条件：一是两种学习之间存在着一定的关系；二是学习者对这一关系的理解和顿悟。代表人物是苛勒。2023/5/25*5.认知结构迁移理论：学生原有的认知结构是实现学习迁移的最关键因素。代表人物：奥苏贝尔影响学习迁移的因素主体因素：智力和能力；认知结构；心理准备状态。客体因素：学习材料的性质；教师的指导；学习情境的相似性；2023/5/25*促进学生有效迁移1.加强基本概念、原理、原则和科学规律的教学。2.合理安排教材，注意学科之间的联系。3.教授必要的学习方法。2023/5/25*学习理论行为主义学习理论代表人物：桑代克、华生、斯金纳等。华生：观点：研究刺激与反应之间的联结关系，提出刺激---反应（S---R）行为主义公式。主张：采用客观观察法、条件反射法、言语报告法和测验法2023/5/25*斯金纳的操作性条件作用学习观操作性条件作用的主要规律：强化：正强化（实施奖励）与负强化（撤销惩罚）。逃避条件作用与回避条件作用：都是负强化的条件作用类型。惩罚与消退：2023/5/25*行为主义学习理论在教学中的应用1.程序教学2.课堂管理3.行为塑造与矫正2023/5/25*社会学习理论班杜拉的社会学习观此理论关于学习实质问题的基本看法：学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。观察学习是人的学习的最重要形式。观察学习包括注意、保持、再现和动机四个子过程。2023/5/25*社会学习理论在教学中的应用1.在教学情境中确认适当的榜样2.确立示范行为的机能价值3.引导学习者对观察到的对象进行表征4.引导学习者的认知和动作再造过程5.给予及时反馈强化增强行为动机2023/5/25*认知学习理论1.布鲁纳的认知-结构学习论（认知-发现说）学习观：学习的实质是主动地形成认知结构；学习包括获得、转化和评价三个过程；发现学习是学习的最佳方式。教学观：教学的目的在于理解学科的基本结构掌握学科基本结构的教学原则。2023/5/25*2.奥苏伯尔的有意义接受学习论学习分类：机械学习、意义学习、接受学习发现学习。意义学习的条件：学习材料本身性质（客观条件）的影响；学习者自身因素（主观条件）的影响。2023/5/25*有意义学习：在学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立实质性和非人为的联系的过程。接受学习：在教师的指导下，学习者接受事物意义的学习。先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并能与认知结构中原有的观点和新的学习任务相关联。3.加涅的信息加工学习理论2023/5/25*认知主义学习理论在教学中的应用1.重视学习活动中学生的准备状态2.先行组织者策略3.注意将分化后的知识前后联结起来，形成一个有组织的贯通的知识体系，以便学生能够融会贯通。4.诱导学习者自己发现并归纳规律，培养他们微观上细微发现能力。2023/5/25*5.遵循认知主义学习理论中重启迪的精神，不要束缚学生的思维和手脚，要以暗示和启发去引导学生展开想象的翅膀，发展他们的想象力。2023/5/25*皮亚杰认知发展阶段理论将儿童的认知发展分为四个主要阶段：1.感知运动阶段（0-2岁）：是婴儿的认知能力初步发展的时期。婴儿靠感觉与动作认识周围的世界，并逐渐认识到自己与他人、自己与物体的不同。2023/5/25*2.前运算阶段（2-7岁）：这一阶段的显著发展特点是儿童的语言得到了飞速发展，他们开始学习并逐渐能够熟练地运用符号表征事物，并用符号从事简单的思维活动。3.具体运算阶段（7-12岁）：这一阶段发展最典型的标志是儿童能够运用符号进行有逻辑的思考活动。4.形式运算阶段（12-15岁）：这一阶段的典型特征是抽象思维的发展与完善。2023/5/25*人本主义学习理论代表人物：马斯洛、罗杰斯观点：出发点---意识经验研究---人格发展与社会生活的关系强调---人的目的性、创造性和价值主张---促进人的健康成长和潜能的实现2023/5/25*人本主义学习理论在教学中的应用1.以学生为中心2.建立良好的师生关系3.非指导性教学模式2023/5/25*建构主义学习理论1.学习观：强调学习的主动建构性、社会互动性、情境性。建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者。2.学生观：在学生观上，建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。3.知识观：知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，不是最终答案。2023/5/25*建构主义学习理论在教学中的应用1.重视合作教学2.教学是知识的处理和转换3.教师是意义建构的帮助者、促进者4.提倡情境性教学2023/5/25*第四章中小学生心理发展一、气质：是心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面的动力性质的心理特征（脾气、秉性或性情）。二、高级神经活动类型学说：高级神经系统活动的兴奋和抑制有强度、平衡性、灵活性三种特性。三种特性的不同组合形成高级神经活动的四种类型，对应四种气质类型。2023/5/25*2023/5/25*2.强、均衡而不灵活的安静型：其特点是神经活动的兴奋过程和抑制过程都比较强，但不容易替代或转换，以安静、沉着、有节制和反应迟缓为特点。与黏液质相对应。2023/5/25*3.强、均衡而灵活的活泼型：其特点是神经活动的兴奋过程和抑制过程都比较强，以反应敏捷、活泼好动为特点。与多血质相对应4.强、不均衡而灵活的兴奋型：其特点是神经活动的兴奋过程强于抑制过程，极易兴奋而难以抑制为特点。与胆汁质相对应。2023/5/25*情绪状态分类：根据强度和持续时间分为1.心境：微弱、平静和持久的情绪状态。2.激情：爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态3.应激：出乎意料的紧张和危机情况引起的情绪状态。2023/5/25*第五章学校心理健康教育近代的心理卫生、心理健康运动是20世纪初由美国人比尔斯倡导的。他于1908年在家乡成立了世界上第一个心理卫生组织――康州心理卫生协会。翌年，美国成立了全国心理卫生委员会。1930年在美国召开了第一届国际心理卫生大会，并正式成立了国际心理卫生委员会。1959－1960年，世界卫生组织与联合国教科文组织共同举办国际心理健康年，呼吁全人类重视心理健康。 2023/5/25*心理健康指的是人的情绪稳定、智慧敏锐以及社会适应良好的状态。（凯兹和刘易斯）1946年，第三届国际心理卫生大会指出：“心理健康是指在身体、智能以及情绪上能保持同他人的心理不相矛盾，并将个人心境发展成为最佳的状态。”

心理健康是指心理发育正常，心理状态保持平衡，心理适应良好和心理潜能得到发挥。（陈忞）2023/5/25*一、心理健康的含义心理健康是指个体在适应环境的过程中，生理、心理和社会性方面达到协调一致，保持一种良好的心理功能状态。二、心理健康的标准1．智力正常正常的智力水平是人们生活、学习、工作的最基本的心理条件。衡量一个人的智力发展水平要与同龄人的智力水平相比较，应及早发现和防止智力的畸形发展，。例如，对外界刺激的反应过于敏感或迟滞、知觉出现幻觉、思维出现妄想等，是智力不正常的表现。一般来讲，智商在130以上的为超常；90以上为正常；70-89之间为偏低；70以下为落后。2．情绪适中情绪适中是指情绪的产生是由适当的原因所引起，情绪的持续时间随着主客观情况的变化而变化，情绪活动的主流是愉快的、欢乐的、稳定的。心理健康的人乐观开朗，热爱生活，积极向上，在一般情况下，总能保持满意的良好心境。3．意志健全一个人的意志是否健全主要表现在意志品质上。意志品质是衡量心理健康的主要标准，其中行动的自觉性、果断性和顽强性是意志健全的重要标志。行动的自觉性是指对自己的行动目的有正确的认识，能主动支配自己的行动，以达到预期的目标；行动的果断性是指善于明辨是非，适当而又当机立断地采取决定并执行决定；行动的顽强性是指在作出决定、执行决定的过程中，克服困难、排除干扰、坚持不懈的奋斗精神。4．人格统一完整人格的各种特征不是孤立存在的，而是有机结合成一定联系和关系的整体，对人的行为进行调节和控制。如果各种成分之间的关系协调，人的行为就是正常的；如果失调，就会造成人格分裂，产生不正常的行为。双重人格或多重人格是人格分裂的表现。5．自我意识正确自我意识正确是提倡