小学语文-大江保卫战教学设计学情分析教材分析课后反思

《大江保卫战》第二课时教学设计教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。2、通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子，3、学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。

教学重点、难点从课文具体的语言文字中，体会解放军战士勇往直前的精神风貌，与人民群众的鱼水深情。

教学过程一、复习导入1、课文写了谁做什么的事？2、读词语。二、整体感知1、围绕这些词语写了哪些故事？2、学生边读边总结。3、交流。三、学习第一自然段1、（课件）1998年的夏天，暴雨，大暴雨，一场接着一场。奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。荆江告急！武汉告急！九江告急！„„过渡：国家和人民的生命财产都会面临着巨大的威胁2、此时此刻真是——万分危急！（课件：课文）课文中用了三个“告急”，三个“！”，还有一个“„„”，让我们感受到了情况的万分危急。你能把这种情况读出来吗？指导朗读，齐读。3、灾情就是命令，灾区就是战场。（课件：课文）在这万分危急的关头，„„（齐读）4、（录像：解放军奔赴）解放军官兵们在炎炎烈日下朝着大江——挺进；在飘泼大雨中朝着大江——挺；不分白天黑夜地朝着大江——挺进；这就叫做——日夜兼程。读了这个句子你体会到什么？（心急如焚，急人民所急）再读。5、小结：此时此刻时间就是生命，时间就是胜利！几十万解放军官兵和几百万人民群众一起打响了一场气壮山河的——大江保卫战！（板书：气壮山河）四、学习第二、三自然段1、（过渡）课文是怎样描写保大堤的的？请大家默读第2自然段，找出官兵抢时间护大堤的句子，圈出重点词。2、你找到哪一句？这些句子中哪些词语最能体现官兵抢险的速度快？3、学生反馈。（课件：出示课文）（1）“闻讯赶到”写出了四百多名官兵反应的快速，行动的敏捷。（2）“支队长一声令下：‘上！’顿时，一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。”这句话中，“顿时”写出了官兵们不畏凶险，救援神速；“一条长龙”，五个一表现了他们的齐协力，意志坚强如钢。

（3）“来回穿梭”写出了官兵们争分夺秒，全力以赴。（4）“赤脚奔跑”、“全然不顾”、“奋然跳入”、“伤痕累累”等，则表明了官兵们意志坚强、忘我拼搏的精神，说明他们“心中只有一个头：‘大堤，保住在堤！’”（5）“他们一个个奋然跳入水中„„”表现了官兵们早就将生死置之度外的品质。（6）“几小时、鏖战、浑身上下、伤痕累累”战斗的激烈、艰苦、惊心动魄。4、战士们在与洪水抢时间、抢速度，脚趾割破了却全然不顾，因为心中只有一个念头，那就是——（课件）“大堤，保住大堤”。人民战士为人民，正是钢铁般的意志，坚定了他们心中唯一的信念，那就是——“大堤，保住大堤”。5、创设情景：狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸，眼看大堤就要保不住了，战士们怎么办？（找课文中的句子）（课件：人墙）图上就是子弟兵用血肉之躯筑起的一道人墙，这是一道坚不可摧的钢铁长城啊！6、你们愿意加入这抗洪的人墙中来吗？好，站起来。战士们，狂风来了怕不怕？暴雨来了怕不怕？巨浪来了怕不怕？好，英勇的战士们，让我们一起高声呼喊：出课件）“狂风为我们呐喊！„„”

7、师：战士们的身体难道是铁打的吗？他们也是血肉之躯，但是却有钢铁般的意志！这就是一群铮铮铁汉！理解“铮铮铁汉”（钢铁般的硬汉子，）8、过渡：经过几个小时的鏖战，大堤保住了，此时的官兵们怎么样？面对着这群疲惫不堪的抗洪将战士，面对着这群伤痕累累的铮铮铁汉，你想说些什么？9、老百姓对人民子弟兵也充满了无比的敬意，他们把这一份深情融入一副对联中。（课件：对联）指读。指导：把我们的情感融入一副对联中去，齐读。10、如果要在保大堤前加一个词？（奋不顾身）保大堤11、小结：这是一场没有硝烟的战斗，却是气壮山河、惊心动魄！齐读第二自然段。五、学习第四自然段1、过渡：如果说刚才描写的是一组抗洪抢险的群英图，那第4自然段和第二自然段有什么不同呢？。2、读第四自然段，边读边想3、全班交流。（1）写作方法：整体和个人（2）黄晓文大声说：“来不及了！”从这句话可见，黄晓文态度坚决。此时此刻，他心中所想是尽快把这麻包找上大堤。由此可见，黄晓文的意志是多刚强！（3）作者通过“咬”、“拔”、“扯”、“捆”、“扛”、“爬”等一系列的动作描写，准确、形象、传神地表现了黄晓文具有钢铁一样坚强的意志，黄晓文不愧为“铮铮铁汉”。4、从黄晓文身上，我们再次感受到了铮铮铁汉的本色，像黄晓文这样的战士仅仅是一个吗？课文怎么说？。在那几十个难忘„„事迹啊！5、指导朗读。6、谁奋不顾身保大堤？（铮铮铁汉）奋不顾身保大堤六、学习第五自然段1、师范读课文，学生思考课文写了什么？2、交流。（1）“漂动的树梢”、“灭顶的房屋”、“摇摇欲坠的电杆”，写出了洪水的大、深；战士们的环境危险；人民群众生命一线。（2）“劈波斩浪、飞向„„飞向„„飞向”表现了战士们无所畏惧，争分夺秒。

（3）周运兰老师、小江珊„„所有这些“滔滔洪水中的群众”几乎都是悬于生死一线间，是人民子弟兵将他们从死亡线上抢救过来，所以人民子弟兵就是这些群众的大救星。（4）“哪里„„就；哪里„„就”表现了子弟兵急群众所急，把生的希望送给群众。他们舍生忘死，心中装着的只有人民群众，是名副其实的人民子弟兵。（5）“看到了红五星„„就像看到了他们的大救星”反映了人民群众对子弟兵的高度信任，反映了浓浓的军民鱼水情。（6）运用了排比和对偶的写法。

3、指导有感情地朗读课文。4、如果要在就群众前加一个词（闪闪红星）（舍生忘死）救群众七、总结全文1、同学们，英勇的人民子弟兵用自己的行动体现了人民军队为人民，用他们顽强的意志，谱写了一曲曲英雄的赞歌。

2、对于这样一群子弟兵，人民群众能忘记吗？

3、（课件）“大江，永远铭记„„”齐读。语文学情分析一、班级基本概况。本班学生共57人，学生都是附近农村的，农村基础教育薄弱，几乎没有家庭辅导。

二、学生学习兴趣与学习基础。

通过对学生的调查测试，结合上学期的学习表现，本班学生对语文学习兴趣比较高，有四分之一学生很喜欢语文学习，大部分学生喜欢或比较喜欢语文学习，只有几位学生不太喜欢语文学习。从完成课外阅读作业时间与学习知识检测来看，我班总体学习基础不够扎实，两极分化距离较大。同样的一篇课外阅读作业，最快的学生与最慢的学生在阅读完成时间上整整相差近一倍的时间，作业慢的学生主要是知识不掌握，基础较差者，读课文还停留在低年级的指读水平。还有一两个是连最基本的字都不会认，一篇课文十有八九不会读；从知识检测来看，对课标要求的达成度一般。因此可以看出我班的学生总体学习水平一般，特别突出的学生不多，大部分学生处于中等水平，极少数学生成绩较落后。可以说学生的学习兴趣与学习基础之间形成鲜明的反差，也就是简单的知识学生表现为很强的表现欲望，积极性高涨；而对于有一定难度的知识，学生望而生畏，表现出无能为力的态度。再加上乡下学生课外阅读量较少，许多学生家长忙于劳作，辅导不够，更谈不上精神食粮的溉灌了，学生的课外知识面与知识量少得可怜，而学校又是条件简陋，没有充分的图书可供学生借阅。三、学生学习习惯与先前学习经验。通过与学生接触，以及平时学生上课的表现与作业情况的观察，发现此班学生学习习惯一般，特别优异的学生很少，有一小部分学生学习习惯不好。下面从以下几个方面展开分析：1、上课发言情况。班中发言比较积极的只要一少部分，发言一般的学生近一半，还有一小部分学生很少发言，甚至于几乎从不发言。同时，本班级的学生发言情况极不稳定，一是凭学生今天的学习兴趣，若学生今天学习兴趣高涨，发言比较积极，若是今天学习无兴趣，则课堂上一言不发；二是学习知识的难易程度，若知识比较简单，学生发言积极，若知识有一定难度，学生发言则很少。2、学生作业情况。由于学生基础不一，两极分化严重，因而学生表现出作业速度相差较大，整体速度偏慢，尤其从单元测试中看出，大部分学生在教师规定时间里不能完成相应试题。其次学生作业正确率不高，粗心的学生较多。作业整洁度也不太好。3、主动学习状况。大部分学生主动学习意识比较淡溥，主动学习习惯还没有真正养成。许多学生养成了任性，骄纵的不良习惯而体现在学习上。其次是课堂自主学习效率不是很高，一部分学生表现出无从下手，因而在相对时间里这部分学生自主学习效果很差，影响全班的集体交流。

4、朗读感悟的基础。学生整体感悟不深，浮于比较表面的东西学生能较容易地体会到，而对于较深层次的内容学生很难感悟出来。其次是学生的整体朗读水平一般，主要表现在：一是朗读特别出众的学生没有，二是朗读时对情感的把握不够到位，三是一部分学生朗读的积极性不高。

四、应对举措

1．教师在重视探究教学的过程中，要抓好基础知识与技能的培养与习得。在教学中，一定要一课一得，将课中的知识点进行强化，逐一过关。另外，还要多进行课外的拓展学习，进行相关联的引申，便于把教学教活。2．优化教材，用好材教，加强方法指导。教师要加强学生阅读课外书籍的指导，通过多读书、读好书、好读书的习惯培养使学生的阅读整体水平得以提升。3．寻求优化课堂教学的方法与策略，提高学生学习兴趣水平。4．准确把握“课程标准”要求，不随意拔高或降低。

5．扎实进行语言训练，着重进行段的训练——读懂一段话，写好一段话，继续对学生的字、写字给予重视，帮助他们积累词汇和句式，掌握基本的表达方法。课堂教学中保证学生有充分的朗读、默读和做其他各种练习的时间。要扩大训练面，使全体学生参与训练，保证学生有足够的个体活动时间，训练应严格要求，及时反馈和矫正，讲求实效。

6．注意听说读写的联系。要让学生通过阅读学表达，将“听说整合起来，从听中学读、读中学写。在中年级，以说促写”以说引写说写结合是被实践证明了的行之有效的作文教学方法。在作文训练中，习作内容尽量贴近学生生活，习作要求力求适度明确，少写命题作文，不给过多的条条框框，让学易于动笔，乐于表达。重视培养写作兴趣和自信心，引导学生写放胆作文，消除写作的畏难情绪。在此基础上要求学生把话说明白，把句子写通顺，把字写工整。7．重视学习方法的指导，要根据课文特点，选择学法指导的时机，有的可以在学习课文前，如查字典确定字义、多音字确定读音等；有的宜在学习课文中，如连句成段的两种方法（总分和并列），有的可在学完课后再次总结，如说一段话的意思。在学法指导时不必过多地讲道理，应多让学生运用这种方法练习，在实践中达到熟练的程度。8．继续做好培优补差工作，大力提高中等生。以上是我对所教的五年级语文的学情分析，把握好学生的实际情况，因材施教，循序渐进，脚踏实地的把教学成绩搞上去。《大江保卫战》效果分析

整个学习过程学生发言较踊跃，通过各种不同方式的读，对课文的理解不断深化，整个课堂效果基本理想。以前我总是认为，阅读教学只要能抓住课文的重点词句进行“咬文嚼字”，引导学生以各种形式进行朗读，在读中理解，读中感悟，并有所体验，语文课就达到了预期的目标了。《大江保卫战》一文的教学使我明白，如果语文教学把教学目标仅仅定位在学生学习语文这个层面上，起点应该是很低的。新课程不仅关注学生“知识和能力”、“过程和方法”，还非常重视学生“情感、态度和价值观”的培养。因此，现代的语文教学，不仅要用好教材，更要广开各种有利的资源，使这些资源为阅读教学服务，让学生的朗读感悟真正融进自己的精神和灵魂，从而让学生在学习语文的同时，更能获得享受语文所带来的精神和情感上的愉悦。

综观全过程，我发现，情感激发的“忽冷忽热”主要是我教学理念的“钟摆式”造成的。采用“电影镜头特写”的方式导入课文内容的学习，使学生“未读文就先有其情”，教师应该抓住这个良好的开端，披情入文，直奔课文重点内容的学习，然而我却“浅尝辄止”，回过头去释题审题，硬生生地把原本以进入扮演角色的演员拉出了剧本之外。这种“穿新鞋走老路”的教学，使我屡次错过了把课堂的“情绪场”推向更高层次的最佳机会。大江保卫战教材分析

一、\o"教学"教学重点：

理解\o"课文"课文内容，从课文具体的语言文字中，体会解放军战士勇往直前的精神风貌，与人民群众的鱼水深情。

二、教学难点：

感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。三、如何突破：课文浓墨重彩地描述人民解放军官兵在大江保卫战中的惊心动魄的场面、铮铮铁汉的英雄本色和感人事迹，表现了人民子弟兵齐心协力、英勇无畏的献身精神。在教学保大堤和救灾民中我将始终围绕“一心”作为教学主线。保大堤时抓住“全然不顾”作为主线，调动生活积累，让\o"学生"学生谈自己受伤的感受，便能切身体会到黄晓文被铁钉重重地扎进脚底后的剧烈疼痛，更能感同身受，体会他的英勇顽强，舍生忘死。作者描写黄晓文这位典型人物时，运用了一系列连贯的动词，充分显示了人物的可贵精神。可以通过换词训练，使学生体会作者用词的准确传神，深化了学生对文本的感悟，训练了学生的语感能力，便于指导学生今后写作中的准确用词。

同时也关注整篇文章的特点，点面结合的刻画\o"方法"方法，重点突出，具备通讯夹叙夹议的特点。整个文章的学习既是注意方法的习得，让学生感受人民子弟兵心中有人民，人民心中有子弟兵的军民鱼水情。《大江保卫战》习题给加点字选择正确的读音。堤岸(dītī)随即(jíjì)瞬间(shùnxùn)电杆(ɡǎnɡān)扎进(zhāzā)结实(jiéjiē)二、先补充词语，再选择恰当的词替换画线部分的内容。气()山河日夜()程()波斩浪血肉之()惊心动()万分()急奔()不息摇摇欲()1.几十万解放军官兵日夜以加倍的速度赶路，朝着大江挺进。()2.战士们一个个奋勇地跳入水中，用自己的身体、生命构筑起挡水人墙。()3.这是一场惊险、壮观，使人内心受到极大震撼的大决战。()4.战士们的冲锋舟飞向那十分危险，快要倒下的电杆。()三、长江发怒，洪水肆虐，让我们看看眼前发生的这一切吧!()的长江，转瞬间变成了()，疯狂地()。荆江告急!武汉告急!九江告急!……灾情就是()，灾区就是()。文中的省略号省略了()。四、我也想写新闻报道，让我先从练写句子开始。1.暴雨就要来了。(使句子的表达更生动、更具体)2.国徽是我们伟大祖国的象征，我爱它。(使表达的感情更强烈)3.这艘轮船载客多，这艘轮船速度非常快。(用关联词语将两个句子合并成一句话)4.结合课文内容，把“危险”和“安全”两个词都用上写一个句子。五、人民子弟兵向着大江挺进，让我们看看他们的英勇无畏。1.“狂风为我们!暴雨为我们!巨浪为我们!”这句话体现了战士们面对危险的精神。2.哪里有，哪里就有;哪里有，哪里就有。滔滔洪水中的群众，看到了，看到了，就像看到了他们的大救星。群众眼中的“大救星”是，表达了人民群众。看到这则报道，我想对英勇的抗洪战士说：------------------------————————————————六、大江保卫战中涌现出了许多的英雄，看这则新闻特写。解放军某部四连连长黄晓文正扛着泥包在稀泥中奔跑，忽然觉得脚底一阵疼痛，抬脚一看，原来一根铁钉扎了进去。团长见状，马上派人去找随队军医。黄晓文大声说：“来不及了!”说着，一咬牙，猛地把铁钉一拔，一股鲜血涌了出来。黄晓文随即从身上扯下一绺布条，三下两下把脚捆了个结实，二话没说，转身扛起地上的麻包，又爬上了大堤……在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊!1.文中写黄晓文动作快的词语有————————————————————2.“团长见状”中的“状”指的是————————————3.文中的省略号省略了不少语句，你能试着写两句吗?————————————4.读了短文，我想对黄晓文说————————————————————《大江保卫战》教学反思《大江保卫战》记叙的是1998年解放军英勇抗洪的情景。课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心。是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。并且这篇文章也深深地打动了我。课文分为三个版块：险情、抢险、救人。我们多数教师对98年的那场洪水记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会再次动情，教师与文本的对话便水到渠成。但是，学生没有这种情感体验，那时他们还比较小，可能还没有关注到这件事。那如何实现学生与文本之间的对话呢？我最大的想法是借助媒体，让学生耳闻目睹，在如临其境中激起学生的情感，让学生在激情中记住这次奋战，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。“感人心者，莫乎于情。”课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的是情！一、第一版块——怦然心动

德国教育家斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，课一开始我们就应该以优美动听充满深情的语言抓住学生的心，激起学生的情感，唤起他们探究的欲望。所以，这堂课一开始，我就用实况录象，用饱满的情绪、激昂的叙述，去营造紧张的气氛，使学生心灵受到震撼，学生的意念很快超脱现实，走向文本，走向98，走进那让人心惊肉跳的现场，为下文“险中见英雄”作情感铺垫。

二、第二版块——情动辞发

如果说教师充满感情的语言对学生的情感是一种激发、引导，是一种熏陶感染，是一种潜移默化的影响的话，那么促使学生对课文入情入境，对课文的语言评赏玩味，则是引导学生亲自去体验这份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的脑去思言之妙。在教学第二段时，我首先让学生观看解放军官兵与洪水奋战的情景，营造浓浓的感动氛围，然后让学生在感动中“潜心会文”，与文本对话。让学生轻声细读课文，画出最让自己感动的字段，并细读所划之处进行品味。在这一过程中，学生读着课文，脑中便会将文中语言与录象中的一个个镜头联系起来。这样，文本所包含的信息便通过录象这一中介传递给学生，学生透过语言文字又“看”到了那震撼人心的场面，那一个个高大的形象。学生在感动的状态下，思维和情感积极活动，课堂上，学生将自己的所见、所想说出来，就“一触即发”了。

三、第三版块——激情飞扬

当学生的感动达到一定程度时，他们的思维和情感已完全贯通，一触即发，但仅凭已有的语言积累表达自己激昂的情感，还有一定的难度。因此，最好的方式是“以读代讲”，让学生尽情地诵读，让激情在读书中飞扬苏教版小学语文五年级上册说课标

课程目标的设计着眼于语文素养的整体提高，根据学生的年级特点分为四个学段，五年级属于第三学段其目标及内容是（一）识字与写字1．有较强的独立识字能力。2．写字姿势正确，有良好的书写习惯。硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。（二）阅读

1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2．默读有一定的速度。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。3．联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。4．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。5．在理解课文的过程中，体会标点符号的不同用法。7．诵读优秀诗文，体味作品的内容和情感。背