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下载原文可修改文字颜色查看原文中学英语教学活动设计(多篇)中学英语教学读书心得马偕凤在新课标、新理念、新教材的引领下,如今的英语课堂异彩纷呈,高潮迭起。改革课堂教学无疑是课改的重点,本人研读了成都大学师范学院副教授陈大伟先生编著的《建设理想课堂———新课程课堂教学的反思与改进》一书,感觉耳目一新,眼前一亮,收获很多。许多教育教学思想、提法,都是我们教师极力所追求的。随着课改的不断深入,课程理念与课堂实践已逐步融合,《英语课程标准》特别强调了学习与生活的联系,注重学生思维、情感、行为的整合。中学生,正处于活动年龄盛期,将优质资源片中的内容合理融入到学习过程中,正是他们尤为喜欢的学习方式。那么如何活用“优质资源”,让课堂绽放异彩,实现优质教学呢?本人结合自身的教学实践,谈几点感受。一、立足起点,在“趣味”中用好“优质资源”。从青少年已有的经验出发,在课堂教学中创设丰富的,与学生生活背景有关的学习活动,可以使学生始终处于兴奋状态,从而积极主动地学习,使学生在师生互动、生生互动中学习语言,增进交流。(一)挖掘教材的活动因素,创设交流时机。我们本身缺乏自然的外语环境,在课堂教学中,教师要观看光盘教学进程,更要看现场学生的反应,通过讲解、演示等方法创造出模拟生活的语言情景,让学生身边的事物走进课堂,使他们在眼观、耳听活动中感知。比如,在操练介绍某个人时用“ThisisMr•Black”、“Thisis„”时,可让学生穿上大人的西服,打上领带来扮演“Mr•Black”和其他一些角色,虽然孩子们穿上这些衣服,看上去有些滑稽,但可以让学生体验到他就是这个情景中的主角,启发学生主动地投入到语言的学习中。课堂上在不知不觉中把握了学生的掌握程度,让每个学生敢说、乐于说,学生更觉得英语课堂轻松且有趣味。(二)抓住学生的学习兴趣,注重实践操练。心理学研究表明,兴趣是学习的动机之一,学生学习主要依靠的内在驱动力就是兴趣。我们要抓住学生的学习兴趣,活化学习内容,学以致用。如本人在教学牛津中学英语7AUnit4Comicstrip时,观看光盘中的热身、做游戏片断,让学生看动作猜一猜,T:Look,whatamIdoing?Guess!极大地调动了学生的学习兴趣,并在听听、说说、做做中巩固旧知识,学习新词组。他们迫切想知道这些动作用英语怎么说,如何进行交际。由此可见学生们对“优质资源片”中的情景非常感兴趣,趁着这股热情,在学完Eddie和Hobo的对话后,我要求每一组同学仿照对话自编对话,让学生们展开自己的活动,教师也参与其中,师生之间,生生之间创设互动交际的氛围,大大活跃了课堂气氛,成功地完成了学习任务。二、重视实践,在“情景”中巧用“优质资源”。学习英语是为了交际,为了应用,只要教师做有心人,不断挖掘,就会从中找到英语教学的有效途径,使教师和学生享受到教与学的快乐。(一)模拟光盘再现场景,利用课堂创设情景。学生只有在真实中才能自如地去交际语言,创设的情景要让学生有身临其境的感觉,这样学生才乐于用英语做事情,促进语言实际运用能力的提高。教师通过师生之间的多向交流,并通过动画、动作演示,让学生在具体的情境中观察和猜测语言功能,理解和感知会话。在此基础上带领学生到操场上上一节英语的“体育课”,使所学内容与学生生活紧密结合,大大提高了学生实际运用语言的能力,完成了一种对话性的实践任务。(二)开展活动体验生活,鼓励学生参与情景。在活动中说英语,把小对话小故事生活化,能够给学生提供一定的语言实践机会,调动学生参与的积极性。如观看光盘学习Goshopping时,让学生来扮演shopassistant(售货员)、customer(顾客),即兴用英语进行交流,“实地买卖”,学生在各自的角色里全身心投入。通过这样一个相对真实的环境学生都能尝试着用英语表达自己的意愿,从而较好地掌握CanIhelpyou?WhatcanIdoforyou?Howmanykilos?Howmuchisit?等基本用语。学生的主体意识一下子被调动起来,每位同学都不想错失实践机会,动脑想、动口说,使教学活动充满着极大的趣味。总之,课堂教学是一门艺术,需要精心设计和组织,我们教师要找准每堂课内容与学生生活实际的“切合点”,照顾到不同水平的学生,灵活用好“优质教学资源”,为不同学生搭建发展和展示能力的平台,真正让英语课堂成为师生、生生互动的主阵地,这样学生才能学会自主学习、合作探究,从而实现高效率的课堂教学。以上为本人的读书心得,不当之处,敬请批评、指正。第二篇:中学英语教学心得在课堂上课时,初中学生是喜欢有趣味的活动,长篇大论是无法吸引他们的注意力的,因此,老师除了知识点的准备之外,认真考虑设计课堂活动也是很必要的。预备和初一的教材内容本身就比较生动活泼,所以上课时要多鼓励他们举手发言,进行学生间的配对对话练习,结合课本内容组织一些小范围的调查、猜谜,或者短小的英语小品表演,以提高学生学习的主动性和积极性。从初二开始,课本课文的形式渐渐与高中模式接轨,但如果上课时也像高中一样重点强调语法知识,那么学生很容易变得思想分散,而且根据初中生的英语基础,无法接受较为系统的语法知识,只有把语法点结合到令他们感兴趣的操练中,经过多次的重复练习,才能在学生的脑中形成概念。所以,初中的课堂一定要组织的活跃一点,从而让学生能在一个较为轻松的环境中掌握更多的知识。虽然初中学生在学习态度和学习要求方面,与高中生相比,更加能够接受老师和家长的意见和教导,但是,这一年龄段的孩子又普遍存在健忘的毛病:对于课文中的生词和句型,他们有较强的短时记忆能力,可老师们都很明白,过两、三天或一个多星期之后,遗忘程度是百分之百,所以,初中教学的另一个特点就是不断反复。除了把近期所学的课本内容反反复复的通过默写、背诵进行强化之外,在新知识的教授同时,把以往几个学期里所学过的知识点在课堂里有机的结合,进行书面和笔头的训练也是很有必要的。校内除了期中、期末两次综合性的测试之外,每月组织的月考在一定程度上帮助老师能及时了解学生的知识掌握程度,尤其对初中学生而言,题目难度可以不大,但是重要的知识点的重复出现能帮助学生加强长久记忆。此外,定期进行单词测试也是有效的手段之一,以此督促学生养成经常温习所学过的词汇的好习惯。在初中上课还有一个关键点便是如何把握课堂的纪律问题。如同前面提到的,初中的课堂不能过分沉闷,初中学生还未脱离儿童的特性,枯燥单调的讲解一定会使他们对这门学科失去兴趣,这样必然导致学习成绩的不理想。但是45分钟的课堂时间也不能完全用于游戏活动,过多的活动也会使他们过度兴奋,从而使课堂纪律产生混乱。所以,我们应当把握好尺度,时刻关注学生的情绪变化。中学英语教学心得(2):一、简介几种主要外语教学法及其语法教学观1、语法翻译法(grammar-translationmethod/theclassicalmethod)语法翻译法是十八世纪创建的,直至十九世纪80年代之前的外语教学,它独领风骚。其教学过程是先分析语法,然后把外语译成本族语,主张两种语言机械对比。2、直接法(directmethod)直接法是十九世纪下半叶始于西欧的外语教学改革运动的产物,是古典语法翻译法的对立面。要求外语与思想直接联系,绝对不使用本族语,即完全不借助于翻译,语法降到完全不重要的地位。3、听说法(theaudiolingualmethod/oralapproach)听说法产生于第二世界大战爆发后的美国。强调模仿、强记固定短语并大量重复,极其重视语音的正确,尤其强调语调训练,“thereislittleornogrammaticalexplanation:grammaristaughtbyinductiveanalogy(归纳类推)ratherthandeductive(演绎的)explanation.”广泛利用对比法、在对比分析母语与外语的基础上学习外语的难点,并在教学中有针对性地加以解决。但听说法过分重视机械性训练,忽视语言规则的指导作用,过分重视语言的结构形式,忽视语言内容和意义,存在流于“造作”的语言倾向。4、视听法(audio-visualmethod),又叫情景(situationalmethod)视听法于20世纪五十年代首创于法国,它是以幻灯的视觉感受和录音的听觉感受相结合的一种教学法,是在直接法和听说法的基础上发展起来的。主张听说训练必须同一定情景结合,在某一情景基础上进行。视听法的缺点是过于重视语言形式,忽视交际能力的培养,过分强调整体结构,忽视语言分析、讲解和训练。5、全身反应法(totalphysicalresponse)全身反应法是美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士.阿歇尔(jamesasher)于20世纪60年代提出的。这种方法倡导把语言和行为联系在一起,通过身体动作教授外语。强调听力理解领先。首先培养学生的听力理解能力,然后再要求学生用口语表达。主张以句子为教学单位,整句学、整句用,重视语言内容和意义,有利于培养学生实际运用语言进行交际的能力。6、认知法(cognitivemethod)也称认识符号学习理论(cognitive-codelearningtheory)认知法是二十世纪六十年代美国著名心理学家卡鲁尔首先提出的。它是语法翻译的现代形式,它是要求在外语教学中发挥学生的智力,重视语言规则的认识作用,主张全面培养听说读写能力的一种外语教学法体系或学习理论。企图用认知--符号学习理论代替听说法的刺激--反应学习理论。反对在教学中进行反复的机械操作练习。它主张语言是受规则支配的,提倡用演绎法讲授语法。听说读写四种语言技能从学习外语一开始就同时进行训练,允许使用本族语和翻译的手段。7、功能法(thefunctionalapproach)又被称为交际法(thecommunicationapproach)、意念法(thenotionalapproach)和语义—意念法(thesemanticnotionalapproach)功能法产生于二十世纪七十年代初期的西欧共同体国家,中心是英国,功能法是以语言功能项目为纲,培养交际能力的一种教学方法体系。它主张外语教学不要象语法翻译那样,以语法为纲,也不要象视听法那样以结构为纲,而应以语言的表意功能为纲,针对学生今后使用外语的需要选择教学内容。通过接触、模仿范例练习和自由表达思想三个步骤来组织教学。8、任务型教学法(task-basedlanguageteachingapproach)任务型教学是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learningbydoing)的语言教学方法,是交际教学法的发展。该理论认为:掌握语言大多是在活动中使用语言的结果,而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中,教师应当围绕特定的交际和语言项目,设计出具体的、可操作的任务,学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务,以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的,它和其它的教学法并不排斥。其优点是:在完成任务的过程中,将语言知识和语言技能结合起来,有助于培养学生综合的语言运用能力。从以上所列出的教学法流派的主要特点我们不难发现:自传统语法翻译法被取代主导地位以来,其他的教学法都针对传统的语法教学提出了自己的观点:一种观点认为不要或淡化处理语法,如直接法、全身反应法、听说法、视听法;另一种观点提倡用演绎法讲授语法,如认知法;还有一类就是反对过于重视语法教学,如功能法、任务型法。二、《英语课程标准》(实验稿)对语法教学的要求和建议XX年《英语课程标准》(实验稿)第一部分“前言”中指出“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”并在第三部分“课程内容”中就“知识目标”分级提出了对语法教学的目标:语言知识二级目标------语法1、知道名词有单复数形式;2、知道主要人称代词的区别;3、知道动词在不同情况下会有形式上的变化;4、了解表示时间、地点和位置的介词;5、了解英语简单句的基本形式和表意功能。语言知识五级目标------语法1、了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能;2、在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能;3、理解和掌握描述人和物的表达方式;4、理解和掌握描述具体事件和具体行为的发生、发展过程的表达方式;5、初步掌握描述时间、地点、方位的表达方式;6、理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式。语言知识八级目标------语法1、进一步掌握描述时间、地点、方位的表达方式;2、进一步理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式;3、使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度、情感等;4、学习、掌握基本语篇知识并根据特定目的有效地组织信息。在第四部分“实施建议”的“教学建议”中提出:(三)倡导“任务型”的教学途径,培养学生综合语言运用能力本《标准》以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用“任务型”的教学途径。三、教学中存在的问题及对策自新课程改革以来,我们的中学英语教学在语法教学与评价方面,存在这样两种现象------一是存在在课堂教学中:年纪偏大的老师仍抱着旧的观念和经验不放,一味地强调语法知识的教学,遇到某个新问题、小问题纠缠不放;新教师或年轻教师认为任务型教学不要教语法或淡化语法教学,更不研究语法教学的教学理念和教学方法,只是将教科书上的语法练习轻描淡写地过一遍。二是体现在测试性评价中,无论形成性的评价还是终结性的评价,近几年从上至下的考试命题,语法知识和客观题所占比例明显降低。因为考试这个指挥棒,近几年的学生在口、笔头英语表达方面,其准确性也明显滑坡。XX年国家课程标准制定小组于对试验搞进行了适当的调整和修改。程晓堂教授(北师大教授,国家课程标准制定小组主要成员)就“关于全日制义务教育英语课程标准的修订”做了说明,其中有这样几段话:将“本课程倡导任务型的教学模式”修改“现代外语教育理念注重语言学习的过程,提倡采用任务型语言教学等各种强调学习过程的语言教学途径和方法”。主要是对有关任务型语言教学的表述做了一些调整。实验稿明确倡导任务型语言教学途径,并要求教师“尽量采用任务型的教学途径”。修订稿则是“倡导注重过程的语言教学途径”,建议“要积极尝试和研究任务型语言教学等注重语言学习过程的教学途径和方法”。修订稿鼓励教师积极尝试和使用其他符合新课程理念和有利于实现课程目标的外语教学途径和教学方法。综上所述,我们不难发现在教学实践中,由于对任务型教学把握不好,以及过于强调用某一种方法,而忽略了学生学习过程中存在的实际问题,也忽略了教学内容的多元性和教学方法的多样性。同时我们应该领悟到:语法肯定是要教的,也是测试评估的一个内容。因为“语法是用词造句的规则系统,它是词的构成规则、变化规则、组合规则的总和。没有语法,语言就是一盘杂乱而毫无章法的散沙。”英语教学在我国是外语教学,我们要快捷、准确的学好这门语言,一定要学好语法。因此,我想我们应该转变观念,调整教学策略:1、重视综合语言能力的培养,但不能轻视语言知识教学;2、在情境中和完成任务的过程中教语法,使语法教学将形式与意义、结构与功能、学习与生活有机地融为一体;3、将语法知识的学习与听、说、读、写技能训练结合起来。4、测试评价中适当增加客观题的比例。四、几种新课程理念下的英语语法教学模式中学语法教学应根据不同的教学任务、不同的教学目标和不同的教学时段采用不同的教学模式。1、单元常规教学模式“观察——发现——讨论——归纳——巩固——运用”在日常教学中,教师不应每遇到一个新的语法项目都花费大量时间去讲解和操练,而应根据教材编写者的意图,每单元花费一定时问,采用“观察——发现——归纳”的方法,专项突破该单元的重点语法项目。2、语法专项复习模式“集中呈现——对比分析——专项梳理——巩固运用”进行期中或期末或一学段复习时,教师可以集中所涉及的语法内容,通过对比和归纳,引导学生梳理语法规则,并加以巩固和运用同时,注意设计语法练习时,应尽可能让学生在语篇中完成,避免学生死扣语法规则、出现生搬硬套的现象。总之,语法教学不是我们英语教学的最终目的,只是一种提高学生实际运用能力的教学内容和手段。所以,我们应该始终倡导学生探究--发现式和自主式的学习方法,在教学中坚持为学生创造良好的语言环境,使他们在适当的语境中感受语言规则的存在,再通过对语法规则的观察、发现、了解、分析、归纳和总结,然后学会利用所学的语言知识去完成一些具体事情,最终形成综合语言运用能力。第三篇:中学英语教学心得中学英语教学心得中学英语教学心得在课堂上课时,初中学生是喜欢有趣味的活动,长篇大论是无法吸引他们的注意力的,因此,老师除了知识点的准备之外,认真考虑设计课堂活动也是很必要的。预备和初一的教材内容本身就比较生动活泼,所以上课时要多鼓励他们举手发言,进行学生间的配对对话练习,结合课本内容组织一些小范围的调查、猜谜,或者短小的英语小品表演,以提高学生学习的主动性和积极性。从初二开始,课本课文的形式渐渐与高中模式接轨,但如果上课时也像高中一样重点强调语法知识,那么学生很容易变得思想分散,而且根据初中生的英语基础,无法接受较为系统的语法知识,只有把语法点结合到令他们感兴趣的操练中,经过多次的重复练习,才能在学生的脑中形成概念。所以,初中的课堂一定要组织的活跃一点,从而让学生能在一个较为轻松的环境中掌握更多的知识。虽然初中学生在学习态度和学习要求方面,与高中生相比,更加能够接受老师和家长的意见和教导,但是,这一年龄段的孩子又普遍存在健忘的毛病:对于课文中的生词和句型,他们有较强的短时记忆能力,可老师们都很明白,过两、三天或一个多星期之后,遗忘程度是百分之百,所以,初中教学的另一个特点就是不断反复。除了把近期所学的课本内容反反复复的通过默写、背诵进行强化之外,在新知识的教授同时,把以往几个学期里所学过的知识点在课堂里有机的结合,进行书面和笔头的训练也是很有必要的。校内除了期中、期末两次综合性的测试之外,每月组织的月考在一定程度上帮助老师能及时了解学生的知识掌握程度,尤其对初中学生而言,题目难度可以不大,但是重要的知识点的重复出现能帮助学生加强长久记忆。此外,定期进行单词测试也是有效的手段之一,以此督促学生养成经常温习所学过的词汇的好习惯。在初中上课还有一个关键点便是如何把握课堂的纪律问题。如同前面提到的,初中的课堂不能过分沉闷,初中学生还未脱离儿童的特性,枯燥单调的讲解一定会使他们对这门学科失去兴趣,这样必然导致学习成绩的不理想。但是45分钟的课堂时间也不能完全用于游戏活动,过多的活动也会使他们过度兴奋,从而使课堂纪律产生混乱。所以,我们应当把握好尺度,时刻关注学生的情绪变化。中学英语教学心得一,学习课标,明确教学目标。为了使我的英语教学适应新时期英语教学要求,树立起新的育人理念,我们英语教师抽时间对《英语课程标准》进行了研读,了解了此次英语课程改革的目的,掌握了此次英语改革的重点,理解了英语教学原则,学会了一些科学评价原则等,从而为后面的教学提供了充分的依据,奠定了扎实的基础,保证了教学的顺利进行。二,扎实备课,理清教学思路。备课是课堂教学的重要环节,我在备课时做到了以下几点:1,课前备课,做到有备而来。我认真阅读各种教科参考书,既备教材,教法,有备学生。结合学生的实际和教材的内容,既要考虑知识的纵向联系,又要考虑新知识的横向衔接;既要突出重点,又要突出难点;既要体现完整的教学过程,又要注意好个环节的过渡自然。2,课中备课,灵活安排简单易操作的游戏活动。我通过游戏引入新课教学时,为了不打消学生的积极性,我在实施教学的时候,总是尽量设计一些简单易操作的游戏及其活动,将教学内容层层铺开,把枯燥乏味的课堂变成生动有趣快乐堡,让他们在快乐中学习,在玩中获得新制。在活动中学生们都乐于参与,充分调动了学生的情感态度和兴趣,学生的积极性得到了充分发挥,教学效果良好。3,课后备课,总结教学经验。每上完一单元,我都及时对该单元做出总结和反思,学出教后感,肯定本节课成功的地方,探讨该单元的不足之处,为以后的教学工作打下基础。三,认真上课,体现以人为本。《英语课程标准》提出让学生在教师的指导下,通过感知,体验,实践,参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。这便要求英语课的教学要以学生为主,培养他们学习英语的兴趣,提高他们对词汇,句型的听说认读和语言实际运用的能力。为此,
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