小学语文-搭石教学设计学情分析教材分析课后反思

课程标准中的相关陈述：1、课标中对于第二学段识字和写字的要求是：认识常用汉字2500个，其中2000个会写。结合本课的识字教学内容，认识“洪、衡”等7个字，会写“伏、俩、俗”等6个字。这句话中的关键词是动词“认识”和“会写”。2、课标中对于第二学段阅读要求是：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词在表情达意中的作用。初步感受作品中生动的形象和优美的语言。结合本课教学内容，体会作者的情感、乡亲们的精神，从而有感情地朗读课文。体会搭石上蕴含的看得见的和看不见的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。3、课标中对于第二学段习作要求是：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心，尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料。结合本课教学内容，师生一起发现并总结人物细节描写的方法——“慢动作分解法”，并运用到文章内容的扩写上，进行练笔。三年级的学生已经具备了初步的独立识字能力，能借助查阅工具书和联系上下文的方法理解相关的词语，体会课文中关键词句表达情意的作用；具备了一定的阅读能力，能初步把握文章的主要内容，用自己的话概括故事的大意；具备一定的理解、分析能力。本课教学将通过细节描写感悟人物的内心世界，体会作者所描写的平凡事物中所蕴含的美，这对于三年级学生来说既有学习的基础，也有一定的难度。要求教师，精心设计，积极引导，创设学生熟知的情境进行体验，引导学生对重点词句反复品读，从而实现教学目标。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要（）手中的东西，（）老人跟前，（）身子等老人爬上自己的背，双手（）老人的腿，待老人伏稳当，年轻人才抿着嘴，使上全身气力，双腿（），两手（），挺起腰板，小心翼翼地背老人过搭石。待平稳抵达对岸，老人（），年轻人（），便回去取自己的东西了。人们把这看成理所当然的事。观评报告一：张老师能紧紧抓住“搭石，构成了家乡一道亮丽的风景”线这一主题，围绕明确的主题组织教学，引导学生去发现文章中的美，从而把握散文形散神不散的特点，寻找由搭石构成的画面，引导学生走进一行人走搭石的画面，细细品味“清波漾漾、人影绰绰”这两个词语的意思，并让学生想象“清波漾漾，人影绰绰”是一幅怎样的画面？引导学生带着轻快的有节奏感的语音语调，以单个读、男女生合作朗读的方式来读“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐。”这句话，从而体会一行人走搭石的协调有序，从而体会家乡人的和谐礼让。学生的思维火花在教师的启迪下四射，达到了感性理解和个性思维的统一，从而加深了对课文的理解。在本节课的最后，如果能适度的点一下这篇散文情景交融的特点会更好。观评报告二：本课有4处情景带入的小环节设计的很精彩：首先，新课导入环节:搭石的图片、优美的音乐、教师的朗诵，一下子抓住了学生的眼球，学生很快地走进了文本、走进了搭石。其中配乐朗读一行人走搭石的环节，给予在朗读方面有特长的孩子展示的很好的机会，充分展现了学生从只能读的连贯到能够有感情的朗读的这样一个生成的过程，在前面情感理解的铺垫下，在背景音乐的渲染下，孩子的朗读十分到位。然后是引导学生想象自己就是正要搭石的老人，“着急着去哪儿？”、“为什么停下来？”以及“为什么还重要来回踏上几次才肯离去”这样的三个问题，引导学生感同身受的体会老人的内心世界，从而明白这是一位默默无闻、无私奉献的老人。最后，在介绍作者刘章的创作背景时，再次情感熏陶、学生在此体会到家乡的人淳朴、勤劳、和谐礼让的美好品质对作者六章一生的影响，从而情感内化。观评报告三：张老师抓住了本文的文体特点，教学过程中有着浓浓的诗画情。把一篇具有乡土文学气息的文章上出一番诗情画意，对课堂的设计可谓匠心独运。在学完“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”，老师反复导读这句话，语速由慢变快，孩子们也跟得很有节奏，书声朗朗，起起落落，好象是走搭石的人没有乱了步伐一样，最后总结“这样的动作就叫作协调有序。”又在读中领悟了词意。如此的情、境、意三者融为一体，整个过程简简单单，清清爽爽，却有一番清新雅致的韵味。再看这段话：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，是那么协调有序：前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐，清波漾漾，人影绰绰，给人画一样的美感。经过王老师独特的解读后，把它调整为这样一首清丽的小诗：每当/上工/下工/一行人走搭石/是那么/协调有序/前面的/抬起脚来/后面的/紧跟上去/踏踏的声音/像轻快的音乐/清波漾漾/人影绰绰/给人画一样的美感/引读之后就是配乐朗读了，大家好象都变成了一个个的小诗人，用诗人般的情感和语气读出了搭石的美，人们的情感美。这多亏了诗意的语言，诗意的设计，诗意的交流，才会有一个个的小诗人的出现。语文教学尤其是散文教学，重在朗读指导，学生一堂课下来读到什么水平，体会到什么水平，有多少收获，这很重要。观评报告四：习作教学是本课的一个亮点，在聆听的诸多《搭石》的公开课中抓习作教学点的不是很多，尤其是将发现的方法再用之于文本，既能进行练笔巩固，有事学生自学文本的一个过程。学生在教师的引导下从老人修补搭石这个文段中抓出关键动词，明白了抓住人物动作进行细节描写是要进行动作的分解、且要连贯自然，更要用词精准，方法源于文本，又用于文本，文章后面年轻人背老人过搭石仅仅只有一句话，在这个留白的部分充分发挥学生的想象力进行补白，同时又运用“慢动作分解法”进行动词的训练，可谓一举两得。与其学生自己天马行空的想象，不如教师降低难度，引导孩子添加动词即可，毕竟时间有限，怎样在有限的课堂上，最大限度的突破重难点才是关键，降低难度后，学生的训练会更有针对性，只需考虑用哪些动词更连贯、更精准，学生的关注点会更集中。观评报告五：夯实识字写字教学。语文课要讲出语文味儿的东西，而识字写字在语文教学中有着具足轻重的地位，即便是展示课亦不能“偷工减料”，每个字都要扎扎实实的教学，引导学生将汉字写正确、写美观。张老师选取了“伏”、“俩”、“俗”这三个字进行对比学习，相同点是左右结构、左窄右宽、部首相同，不同点是左右的高低不同，观察这一点，对于学生写好字是至关重要的，教师引导学生先自己观察，学会读帖，从中感受自主发现的乐趣和自豪感，教师适时地表扬鼓励，然后教师范写、学生书空，学生练写、写后展示点评、再次练写提高的过程。值得一提的是，在课件展示这三个字的时候，关键笔画辅助线的使用大大提高了教学效率。观评报告六：张老师善于与孩子构建和谐、平等的师生关系，其教态、设计的教学活动、课堂评价等均体现了平等合作的思想。在引导学生回答、评价时态度非常亲切，特别是照顾到不同层次的学生，没有随便拔高要求，比如一个朗读程度较差的学生，只是注重引导其把句子读通读顺，凸现了教师对学生的尊重，也凸现了学生的主体性。此外，教学板书、教学语言也是本课亮点。粉笔字隽美而有骨力，板书内容非常简洁有力，条理清晰；教学语言规范，注重语言的感染力，感情非常充沛。张老师的教学沉稳，在学生没有按老师预设的那样体会出其中的协调美时，他能稳住阵脚，另辟蹊径，巧设情境来引导学生，而不是急于给学生现成的答案。其实，语速可以再稍微放慢一些。《搭石》这篇课文是鲁教版三年级语文下册第七单元的一篇写景散文，语言质朴、情景交融、意境优美，富含着浓郁的生活气息。课文通过对作者家乡的人们摆搭石、走搭石等一幕幕画面的描写，表现了乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬、和谐礼让的可贵品质和一心为他人着想的美好品德，表达了作者对家乡景、家乡人、家乡事的怀念赞美之情。选编本篇课文的意图，一是引导学生感受乡亲们默默无闻、无私奉献、淳朴善良的美好品质，二是学会发现身边的美，学习抓住细节生动描写的方法。一、新课导入：孩子们，在河北省的一个山清水秀的村落里，有着连绵起伏的山峦，郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，尤其让人难忘的是小溪里那一排排、一块块的搭石。今天咱们就跟随作者刘章的脚步一起走进——搭石，请你伸出右手食指跟着老师一起板书课题。（板书课题）二、检查预习：学习课文之前，老师检查一下大家生字预习的情况。听清要求：咱们开火车读，如果其他同学觉得他说得对，那请你跟读一遍。好，生字闯关，接着来：大家看这组词和上组相比，不同的是？四字词！这一组，你又发现了什么？ABCC，是啊，你看到了什么？看来，这样的ABCC的词能够让我们边读边想象画面，你还能想到什么？老师和大家分享这样几组词。咱们边读边想象画面。注意平时词语的积累。看来小小关卡难不倒大家，增加难度，这是一组多音字。大家的生字预习非常充分。三、课文学习：1、初读课文，整体感知：孩子们，当你读完这篇文章的时候，搭石给你留下了怎样的印象啊？是啊，所以文章这样写道：搭石，构成了家乡的一道风景......你们太厉害了，把文中这句非常重要的话找了出来——板书。在读课文，交流探讨：搭石究竟构成了什么样的风景呢？大家说搭石很美，那搭石究竟美在哪呢？下面请大家再读文章，把你觉得体现出搭石很美的地方标出来。等你有了自己的想法之后，同桌交流一下。好，搭石美在哪里？精读课文，深化理解：原来搭石之美不仅在那山清水秀的风景，更在于家乡的这些人啊。就让我们跟随着作者的脚步一起去走搭石吧。瞧，谁来了——（1）课件展示一行人走搭石的画面。请你来读，其他同学仔细听，一会说一说他读得怎么样。从他的朗读中，你体会到了什么？协调有序。哪里看出协调有序呢？前面的人抬起脚来，后面的人紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐，这么有节奏感的句子和表达让你给发现了，你真了不起，那你能读出轻快紧凑的节奏感吗？终于可以不拖鞋挽裤就能到达对岸了，一行人结伴而行实在是开心，你再读。看来啊，搭石之美不单是那一块块默默无闻的石头，更是乡亲们的和谐有序，咱们一起来读。太棒了。是啊，不推不挤，有序前进，如此才会——清波漾漾、人影绰绰，瞧，紧凑的节奏，美好的画面，像小诗一样有韵律，咱们再来读一读这一段吧——配乐朗读。（2）之所以会有一行人走打是这样美好的画面，是因为家乡还有这样的一些人在默默的做着这样的一些事情，是谁呢？谁来读？孩子们，这是怎样的一幅画面——老人修补搭石。孩子们，假如你现在就是即将要过搭石的老人，我想问问你：老人家，您这是要去哪儿啊？那为什么又停下来了呢？搭上合适的石头以后为什么还要在上边踏上几个来回？这是一位怎样的老人——默默无闻、无私奉献。是啊，搭石之美不仅仅在于那一块块石头，更是家乡老人的——的美好品质。咱们来看看。作者是怎样凸显老人这样品质的？——大家看，这一部分什么样的词比较多——动词，好，咱们现在来找动词。你有什么发现？——以期发现慢动作分解法的妙招三条。尤其是“踏”字的用法。再去读这个文段，体会慢动作分解法的好处。练习：用慢动作分解法，扩充“年轻人背老人走搭石”的画面。添加动词、注意连贯性、想象力还有用词的精准。说一说、演一演。学写“伏”、“俩”、“俗”三个字。学生先自己观察、发现异同点、寻找方法写好，再练习写字，展示。4、情境带入，情感深化：孩子们，当作者刘章走出农村，走进城市，见到人们抢着挤公共汽车的时候，人们无序地匆匆横穿马路的时候，心里便想到家乡的潺潺小溪，想到山里人走搭石的情景，想到了山里人勤劳、善良、互助礼让的美德。这样，在1980年2月写了短文《搭石》。尽管许多山村都有了公路不用走搭石了。可是，搭石是不会消失的，乡亲们勤劳、礼让、热心、互助的美永远存在。5、作者在文章的最后这样写道：展示文章最后一段，反复朗读，再次内化情感。6、作业布置：最后，给大家推荐阅读，刘章写的一首小诗《烛光里的归家路》，我会把它发布到乐教乐学上，请大家课下的时候品读。7、总结：有一双善于发现的眼睛，做生活的有心人，像刘章一样去捕捉生活中的美。通过本节课的学习：体会情感：学生能够了解文中与搭石相关的四个画面，能够在朗读和情景进入中体会作者对家乡、家乡人的喜爱、赞美、思念的情感，感受作者家乡的人淳朴、善良、勤劳、和谐礼让的美好品质；有感情的朗读：学生能够在预习时朗读流畅的基础上，带着自己的体会有感情的朗读课文，能够进行配乐朗读并且读出感情。习作提升：能够在老师的指导下、自己的朗读和思考中找出人物细节描写的“慢动作分解”的习作方法，并能运用，扩写年轻人背老人走搭石的画面，学有所用。识字写字：能够认识本课的生字，学会运用读帖的方法和找异同点的方法将“伏”、“俩”、“俗”这几个字写正确、写美观。积累ABCC式的词语和带有画面感的四字词语。《搭石》这一课为我们展现了一幅幅生动的画面：秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人面对面过小溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……整体来说，在这次设计中，摒弃了面面俱到的陈旧思路，抓重点，抓落实，有效突破重难点，尽可能试实现教学目标。在设计中我主要采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”引导学生发现感受文中的美，文中有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”：心灵美、友善美、自然美、团结美、善良美、奉献美……主要抓住一行人走搭石这个美好的画面，在反复朗读中去感受散文的韵律美、体会人性美，学会积累带有画面感的四字词语。然后是抓出对人物进行细节描写的一连串的动词，和孩子一起总结“慢动作分解法”的方法，并在实践中运用到“年轻人背老人走搭石”的画面中去，更深的体会抓住人物动作进行细致刻画的好处，对学生的习作亦有好处。在教学中，尽