2022年四川省乐山市统招专升本教育理论二模测试卷(含答案)

2022年四川省乐山市统招专升本教育理论二模测试卷(含答案)学校:________班级:________姓名:________考号:________

一、单选题(10题)1.以持久性心境低落为特征的神经症是（）

A.焦虑症B.抑郁症C.强迫症D.恐怖症

2.1879年在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室，使心理学成为一门独立学科的心理学家是（）

A.铁钦纳B.冯特C.巴甫洛夫D.苛勒

3.授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。这说明教学应（）

A.传授给学生直接知识B.突出重点，突破难点C.及时巩固复习学生所学知识D.发展学生智能，教会学生学习

4.根据马丁·特罗的研究，高等教育的毛入学率为15%~50%，则高等教育处于（）

A.精英教育阶段B.大众化阶段C.普及化阶段D.高质量教育

5.古之王者，建国君民，教学为先揭示了（）

A.教育与政治的关系B.教育与经济的关系C.教育与人口的关系D.教育与文化的关系

6.卢梭在其著作《爱弥儿》一书中论述了他的教育观（）

A.自然主义B.行为主义C.认知主义D.建构主义

7.我国普通中小学教育的性质是（）

A.义务教育B.职业教育C.基础教育D.升学教育

8.在人口总体中，智商分布基本上呈（）

A.正偏态分布B.正态分布C.U型分布D.负偏态分布

9.探求真理，解放思想，有强烈的求知欲和自信心属于（）

A.理智感B.热爱感C.审美感D.道德感

10.重视异常行为的分析，并且强调心理学应该研究无意识现象的学派是（）

A.构造主义B.机能主义C.人本主义D.精神分析

二、填空题(10题)11.德育过程是教育者根据一定社会的德育要求和受教育者____的规律，把一定社会的品德规范转化为受教育者品德的过程

12.班主任通过制定和执行规章制度来管理班级的模式是____

13.过去感知过的事物不在面前时，头脑中再现出来的该事物的形象是____

14.《学记》中不陵节而施体现的是教学____原则

15.我国学校德育内容主要有政治教育、思想教育、道德教育和____

16.维纳的失败归因理论中的四个因素有能力、____、运气、任务难度

17.教育是年轻一代成长和社会延续与发展不可缺少的条件，为一切社会所必需，与人类社会共始终。从这个意义上说，教育具有____特征

18.感觉的产生是整个分析器活动的结果，分析器包括三个组成部分：感受器、传导神经和____

19.奥苏贝尔认为,个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要,属于____内驱力。

20.一般来说，构成课的基本组成部分是：____、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业

三、名词解释(5题)21.元认知

22.教学内容设计

23.学科中心课程论

24.导入策略

25.信度

四、论述题(5题)26.简述舒茨的人际关系三维理论

27.结合自身成长经历，谈谈能力形成的原因和条件

28.试述教学过程中应如何贯彻科学性与思想性相统一原则。

29.中学生晓雯是一个品学兼优的学生，老师与同学都很喜欢她。但她要进行选择与决策时，总是拿不定主意，处于矛盾中。例如，有同学建议晓雯竞选班长，她也有此想法，但又担心班级事务繁多影响自己的学习；学校举行数学竞赛，她渴望参加，但又担心无法完成老师交给她的创建班级环境规划的任务。日常生活中，晓雯也常常为参加集体活动还是温习功课拿不定主意；在专业选择问题上，她既想成为一名音乐家，又想成为一名心理学家

请运用动机冲突相关知识分析晓雯的问题

30.试述间接经验与直接经验相结合的规律

五、案例分析(2题)31.结合案例分析该原则实施的基本要求

32.结合上述材料谈谈贯彻这一原则的基本要求

六、简答题(1题)33.简述班主任在班级管理中的地位与作用

参考答案

1.B

2.BB冯特于1879年在莱比锡大学创建了第一个心理学实验室，开始对心理现象进行系统的实验研究，标志着心理学从哲学中分化出来成为一门独立的学科

3.D

4.B根据马丁·特罗的理论，高等教育的毛入学率低于15%的属精英教育阶段，毛入学率大于15%小于50%为大众化阶段，毛入学率大于50%的为普及化阶段。

5.AA古之王者，建国君民，教学为先的意思是古代的帝王建设国家和统治人民，都是把教育和学习放在首位。这说明教育与政治是分不开的，体现的是教育与政治的关系

6.A

7.CC我国普通中小学教育的性质是基础教育，任务是培养学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业（职业）教育打好基础，为提高民族素质打好基础

8.BB研究表明，人们的智力水平呈正态分布，两头小，中间大，又称常态分布

9.AA理智感是在智力活动中，认识和评价事物时所产生的情感体现。题干所述属于理智感的体现

10.DD精神分析学派代表人物弗洛伊德重视对人类异常行为的分析，强调心理学应该研究无意识现象；构造主义强调研究意识，即直接经验；人本主义强调人的价值，有自我实现倾向；机能主义强调研究意识，提出意识流的概念

11.品德形成发展

12.班级常规管理

13.表象

14.循序渐进

15.心理健康教育

16.努力

17.永恒性

18.神经中枢

19.自我提高

20.组织教学

21.又称对认知的认知，即个体对自己认知活动的自我意识和自我体验

22.教学内容设计指教师根据教学目标和学生身心特征，对教学内容的选择、加工和组织等

23.学科中心课程论主张学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。

24.导入策略是教师在特定的一个单元或一节课的开始阶段，能够迅速创造一种融洽的教学情调和课堂氛围，引导学生进入某一学习状态的方式方法。

25.一个测验量其所要测的东西前后一致的程度。

26.美国心理学家舒茨提出，最基本的人际关系需要有三类：（1）包容需要。这种需要表现为希望与别人发生相互作用，建立联系并维持和谐关系的愿望。（2）控制需要（支配需要）。这种需要表现为在权力或权威基础上与别人建立和维持良好关系的愿望。（3）情感需要。这种需要表现为在感情上与他人建立和维持良好关系的愿望

27.（1）遗传与营养。遗传素质是能力发展的物质基础和自然条件。胎儿及婴幼儿的营养状况也会影响智力的发展，这已被许多研究证实。儿童在胚胎期和出生后，身体和脑部迅速发育，母乳和蛋白质含量高的食物能满足脑细胞发育过程中对营养物质的需要，进而影响儿童智力的发展。所以，加强孕期及婴儿期营养供给是智力开发不可忽略的因素之一。（2）产前环境与早期经验。胎儿在出生之前生活在母体的环境中，这种环境对胎儿的生长发育以及出生后智力的发展都有重要影响。我国古代早有胎教的主张，现代研究也证明重视产前环境的影响有重要意义。人的智力发展的速度是不均衡的。研究表明，早期阶段获得的经验越多，智力发展得就越迅速，不少人把学龄前称为智力发展的一个关键期。（3）教育与教学。学校教育对年轻一代施加有目的、有计划、有组织的影响。对儿童和青少年来说，发展能力与系统学习和掌握知识是分不开的。智力不是天生的，教育和教学对智力的发展起着主导作用。教育和教学不仅使儿童获得前人的知识经验，而且促进儿童心理能力的发展。（4）社会实践活动。人的智力是按照人如何学会改造自然界而发展起来的。社会实践活动不仅是学习知识的重要途径，也是智力发展的重要基础。施用累能就是说能力是在使用中积累的。（5）人的主观能动性。能力的提高离不开人的主观努力，即人的自觉能动性

28.（1）科学性与思想性相统一原则是指，教学要以马克思主义为指导，授予学生科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。这是培养德智体全面发展的人的要求，是社会主义物质文明和精神文明建设的要求，也是教学的教育性规律的反映，体现了我国教学的根本方向和质量标准。这一原则的实质是要求在教学活动中把教书和育人有机地结合起来。（2）贯彻此原则的要求有：①教师要保证教学的科学性。在教学中，教师要以马克思主义的观点和方法来分析教材，使选择和补充的教学内容都能切合时代的需要，反映学科的进步；力求传授给学生的知识及其方法、过程都是科学的、准确无误的、富有教益的。②教师要发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行思想品德教育。在教学中，如果教师脱离教学的具体内容，空泛地向学生道德说教或节外生枝、生拉硬扯地进行思想教育，那么就会削弱知识教学的系统性，影响学生对知识的理解，甚至引起学生的反感。还要注意不同的学科特点，若不加区别，一律按政治课的要求来教，也是荒谬的。③教师要重视补充有价值的资料、事例或录像。一般来说，教材的思想性寓于科学知识之中，大都十分内隐，自然科学尤其是这样。如果教师能深入领悟、吃透教材，根据教学需要补充一些有价值的资料，包括生动的故事与实例、经典的格言、动人的录像，情况则大不一样，将开启学生的心智，震撼学生的心灵，使他们获益匪浅。④教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。列宁指出：“在任何学校里，最重要的是课程的思想政治方向。这个方向由什么来决定呢？完全只能由教学人员来决定。”所以，教学的科学性和思想性主要靠教师来保障。

29.（1）人的行为动机往往以愿望的形式表现出来，由于人的需要多种多样并且是不断发展的，所以在同一时间内往往存在多种动机。几种动机相互矛盾，就形成了动机斗争，即动机冲突。常见的动机冲突有四种：①双趋冲突。指从自己同时都很喜爱的两个事物中仅择其一的心理状态。②双避冲突。指必须从希望回避的两种事物中选择其一的心理状态。③趋避冲突。指对同一目标兼具好恶的矛盾心理。④多重趋避冲突。指对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的冲突。案例中晓雯既想成为音乐家又想成为心理学家就是双趋冲突的体现；晓雯既想当班长又害怕耽误学习，既想参加数学竞赛又担心完不成创建班级环境规划的任务，都是趋避冲突的体现

30.人们认识客观事物主要有两条途径：一是获取直接经验，即通过亲自探索、实验所获得的经验；二是获取间接经验，即掌握他人的认识成果，主要是指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识。教学活动是学生认识客观世界的过程，要以间接经验为主、直接经验为辅，将二者有机结合起来。（1）学生以学习间接经验为主。教学中学生学习的主要是间接经验，并且是间接地去体验。学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径，这主要是因为学生的活动范围、时间、精力十分有限，仅依靠直接经验认识世界是不可能的，也是无必要的。（2）学生学习间接经验要以直接经验为基础。要使人类的知识经验转化为学生真正理解掌握的知识，必须依靠个人以往积累的或现实获得的感性经验为基础。教师要根据教学需要充分利用和丰富学生的直接经验。（3）贯彻直接经验与间接经验相统一的规律，要防止两种倾向。在教学中，要正确处理直接经验与间接经验的关系，必须防止两种倾向：①过分强调书本知识的传授和学习，忽视引导学生通过实践活动、亲身参与、独立探索去积累经验、获取知识的倾向。②只强调学生通过自己探索去发现、积累知识，忽视书本知识的学习和教师的系统讲授。（4）遵循直接经验与间接经验相结合的规律，要求教师在教学中坚持理论联系实际：①加强基本理论知识的教学，保证理论知识在教学中的主要作用，切实抓好理论知识的教学。不能不分主次，片面强调联系实际而削弱理论知识的教学。②增强教学的实践性，培养学生运用知识的能力。教师要组织多样的教学实践活动与社会实践活动，在实践中丰富学生的感性知识，并给学生提供运用知识解决实际问题的机会，培养学生的各种实践能力。③培养学生理论联系实际的学风。教师要鼓励学生提出独立见解，要求学生联系实际学习理论、运用理论

31.进行因材施教原则的基本要求主要有：①以发展的眼光深入了解学生的个性特点、发展特点和能力水平。这是实行因材施教的前提和基础。案例中的教师通过观察，发现该学生性格孤僻，并深入了解了其性格孤僻的原因，对该学生的个性特点、发展特点和能力水平有了一个整体的把握。这是因材施教的前提。②根据学生个别差异有的放矢地进行教育，因材施教。要对不同生活环境、成长经历和个性特点的学生，采用不同的内容和方法来进行教育。该老师有意将班上宣传委员的位置空缺，多次暗地里给该学生创造机会，把她的演讲稿、学习心得等多次在班上进行展示鼓励其发挥个人特长，作文也获得了学校的新蕾奖。最终，该生恢复自信，取得了长足的发展。③根据不同年龄阶段学生的特点，选择不同的内容和方法进行教育，防止一般化、成人化、模式化。案例中的女学生处于高中阶段，在我苦口婆心地动员下仍然拒绝担任宣传委员，作为班主任的我，采取一系列适合她的方法来促进她的进步，从而改变了她的性格，最终使她考上了大学

32.贯彻疏导原则