《精彩极了和糟糕透了》的教学设计

《精彩极了和糟糕透了》的教学设计《精彩极了和糟糕透了》的教学设计篇1

教材分析

这篇课文讲的是童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及从这两种评价中感悟到的爱。

课文的重点、难点是怎样渐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。

教学预设

1、抓住“精彩”和“糟糕”两个词语，理解和运用这两个词语，揭示课题，引入课文。

2、先让同学整体感知课文内容，了解课文写的是什么事?提出问题“究竟什么精彩极了?什么糟糕透了”激发同学探究欲望。

3、研读课文的前半部分：

思索“母亲和父亲在读过的第一首诗后，有什么详细的表现?我对父母的评价又有什么不同的反应?”

⑴指导同学读书方法，让同学自主读书，自主感悟，老师相机引导。重点提示：体会父亲和母亲的评价，以及的心情。训练同学朗读。

⑵让同学结合自己的体验，谈论“两种截然不同的评价”，引起同学探究，呈现同学理解。

4、研读课文后半部分，体会的感情变化。让同学结合自己的体验，理解“两种不同的评价方式”。感受父母的爱。

5、积累喜爱的语句，练习背诵，升华情感，体现文本价值。

其次课时

教学目的

1、正确理解含义深刻的句子，体会两种不同的评价都源自对我的爱。

2、有感情地朗读课文。

教学重点

正确理解含义深刻的句子，体会两种不同的评价都源自对我的爱。

教学难点

感悟对父母评价的理解。

教学过程

一、板书课题，导入新课

1、回顾课文：

课文主要写了一件什么事?

2、师：巴迪的一首诗，却得到父母的不同评价，这毕竟是为什么?通过学习课文，我们来解决这个问题。

二、学习课文

1、学习文章第一部分：

⑴体会父母的评价：

①快速扫瞄1～14自然段，找出父母的评价，读出父母评价是的语气。

②再读课文，思索父母的评价为什么会截然相反?在小组间沟通，把自己找到的语句读给同伴听一听，再谈出自己的体会。

③体会父母的评价都出于对自己的爱。

④指导朗读。

⑵体会巴迪的心情：

①巴迪年仅七八岁，能理解父母这不同的评价吗?

②从课文中的那些语言中体会到的?和同学沟通。

③师引读课文，加深理解。

2、学习文章其次部分：

⑴课件：

出示句子，理解“不得不”。

⑵体会巴迪的情感变化：

虽然不能完全理解父母的爱，但从理智上已接受了父亲的评价。

3、学习文章第三部分：

⑴自读课文，把感受深的句子划下来，试提一些问题关心理解句子。

⑵同学谈体会，师点拨：

(出示课件)“一个作家，应当说生活中的……”

母亲的力气会带给我们什么?

为什么仅有母亲的力气是不够的?

⑶在人生的道路中，巴迪又是如何看待精彩极了和糟糕透了呢?

出示课件：

我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒……

⑷积累语言：

背诵这两段精彩的语言。

四、总结课文，升华感情

1、学了课文，你有什么收获?

2、用一、两句精彩的语言总结自己对爱的理解。

教学反思

阅读是共性化的过程，不能以老师的思维而取代同学思维，所以，在教学中我引导同学阅读的时候，强调的是以同学为主体，让同学带着有价值的问题，自我感悟、自我理解、自我发觉、自我沟通，并且到处体现对话沟通，合作探究的过程。

阅读不仅仅是人文性训练，更不行忽视的是语文基本技能的训练，所以引导同学在解读课文的过程中，恰到好处的进行了词语的理解运用，朗读的训练，使人文性与工具性融为一体。

同学在老师的引导下，是按着阅读的规律来理解汇报的，首先是抓住重点词句，读懂内容，再分析写作特点，体会文中情感。最终是通过朗读体验、升华。这是特别有实效的读书方法，体现了扎实的语文训练。

不足：

1、引导同学的质疑不够。

2、设计的问题还可以再整合，使问题更精练。

《精彩极了和糟糕透了》的教学设计篇2

这是一篇外国作品，写的是七八岁时写了第一首诗以后，对来自妈妈赞扬和爸爸批判的即时感受，以及十二岁时和成年以后对这样事的熟悉。深刻表达自己内心的体验和升华的熟悉，是本课的主要特点。教学时，要依据课标精神和课文特点，让同学和一起经受心灵的感动，在体验中拨动爱的心弦。

第一课时

一、紧扣课题，带疑读书

1、就题质疑：

上课伊始，可从课题入手，揭题后问同学：这一课的课题和其他课文一样吗?从课题你想知道什么?

本课题布满悬念，精彩极了糟糕透了是谁说的?以人物的对话作课题，要表达怎样的重要信息?利用悬念是利用同学的阅读期盼，能激发同学的阅读爱好。

2、同学带疑读书，然后沟通初读感受。沟通初读感受时，老师不必指导，同学能说多少就说多少，能说到什么程度就说到什么程度。

老师要珍视同学初读时的独特感受，不要急着往文本意义上引。

二、分层探究，升华体验

1、把课文分为两部分：

七八岁时写的一首诗，得到妈妈的赞扬，同时受到爸爸的批判。对这件事，的熟悉不断进展。请依据熟悉的进展，把课文分为几部分。

同学可能把课文分为两部分，也可能分为三部分，老师均应予确定。然后小结，第一部分是写七八岁时的即时感受，是感性的描写;其次部分写成长过程中的熟悉，也是感性的叙述;第三部分写成年后的熟悉，是理性的升华。

第一、二部分，通过朗读，体会的感受;第三部分，则多用争论的方法，结合老师的教导，让同学深刻熟悉事情的意义。

2、七八岁时的即时感受：

⑴同学默读、画注：

细致描写了妈妈赞扬的语言，赞扬时的'神态、动作和自己的感受;细致描写了爸爸批判的语言和自己的感受。请用__画出重点词句，体会妈妈赞扬的热忱和爸爸批判的严峻，体会对赞扬与批判的不同感受。

⑵同学沟通重点词句，并谈谈自己的阅读体会。

⑶同学在小组内轮番朗读。

⑷大组沟通朗读：

对来自妈妈的赞扬，爸爸的批判，的感受特别剧烈，又截然不同，谁能把他内心的感受读出来。

老师要相机教导：

对妈妈赞扬的感受：骄傲、兴奋;对爸爸批判的感受：难过透了。前者是热闹的语气，后者是低沉的语气。

七八岁时的感受，不是教学重点，也不是教学难点，但却花不少时间让同学读书思索，练习感情朗读。缘由是感悟事实是明白道理的基础，能和一起经受七八岁时心灵的感动，才能认同长大后对这件事的熟悉。

3、十二岁的感受：

七八岁时，不理解父亲的批判，十二岁时有了肯定的熟悉，而对妈妈却始终心存感谢。请仔细读读课文，体会熟悉的变化。

此部分以读代讲，符合阅读教学省时高效原则。

4、成年后的熟悉：

⑴明确读书要求：

成年以后，也成了一名闻名作家，对这件事又有什么新的熟悉?默读课文，画出最能表达新熟悉的语句，多读几遍，再想一想，把自己的感受与同学沟通，也可以用提问题的形式，提出自己感爱好的问题或不懂的问题，先自己思索，再在小组内争论。

让同学选择读书方式是新课标的精神之一。

⑵同学读书、思索。

⑶小组合作沟通。

⑷大组反馈，老师适时指导：

大组反馈时，老师要适时对下面的重点语句赐予点拨：

句1：我越来越熟悉到我当时是多么幸运当心、留意、总结、提高。

指导：结合问题指导：成年后越来越熟悉到儿时是多么幸运，这是为什么?要让同学明白母亲的力气是指欣赏的激励作用;警告的力气，是指批判的损害或警示作用。小时的幸运是既有赞扬的激励，又有批判的警醒。在理解句子意思以后，要让同学多读几遍，在朗读中加深感受。

句2：这些年来，使它不被哪一股风刮倒。

指导：两股风，指赞扬的力气和批判的力气;生活的小船，指在社会中生存和进展。句义的理解可联系句1理解，要让同学理解到，来自母亲的欣赏，激励自己在人生的道路上勇往直前;来自父亲的批判，提示自己不要在人生的道路上走错路。

句3：我从心底知道，精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的动身点──那就是爱。

指导：结合问题指导：为什么说这两个极端的断言有一个共同的动身点──那就是爱?联系句1和句2指导，即联系赞扬的作用和批判的作用指导。

在理解句2和句3的意思后，要把最终两个自然段的话连起来读。应腾出较充分的时间让同学熟读成诵。

三、指导表达

1、以父母关怀我成长，说说对父母对自己的爱的感受，既要把事情说明白，又要说出自己内心感受。先在小组说，再推举说得最好的在班上说。

2、联系生活实践表达自己对父母的爱的感受，是深化阅读，提高阅读效果的有效方法。

本设计主要引导同学在读书中体验，和一起经受心灵的感动和熟悉的升华，主要采纳朗读涵咏法，疑问思辨法和表达阅读法，老师主要起促进思索的作用，同时，也是文本的对话者之一。

《精彩极了和糟糕透了》的教学设计篇3

【教学要求】

1、结合课文理解“精彩极了”和“糟糕透了”的含义，感悟对父母评价的理解。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

【教学重难点】

理解课文内容，感悟父母对孩子的爱。

【教学过程】

一、激趣引入

同学们，今日我们学习一篇课文──《“精彩极了”和“糟糕透了”》。大家想一下，我们平常在什么时候说“精彩极了”在什么时候说“糟糕透了”?课文中的“精彩极了”和“糟糕透了”分别是谁说的?哪些自然段详细写了有关“精彩极了”和“糟糕透了”的小故事?

二、精读“童年故事”(1～14自然段)部分

1、就自己喜爱的角色读课文1～14自然段，要求：读正确，不添字，不漏字，富有感情。

2、领悟：

⑴“精彩极了”和“糟糕透了”分别是谁说的?他们所评价的对象一样吗?

⑵他们做出这些评价的理由是什么?

⑶刚才大家就自己喜爱的角色读了1至14自然段，那么现在，谁能告知老师“我读懂了……”

(当“我”作了第一首诗后，父母分别做了什么评价，面对这些评价“我”的反应有什么不同?)

3、为什么“我”的父母会有这两种截然不同的评价呢?

“精彩极了”是母亲的评价，这句评价是感情化了的。由于母亲对待子女比较重感情，所以为了鼓舞子女，常会说些感情剧烈却与事实并不非常相符的话。母亲看到七八岁的“我”能写出诗，就会为写诗这件事动情，并不多想诗本身的质量如何，而会借着诗为话题，欣赏“我”写诗的行为。“糟糕透了”是父亲的评价。父亲留意的不是我写诗的行为而是诗本身的质量。父亲特殊重视理性，所以他对“我”的评价过分强调事实而忽视了感情，没有考虑到“我”的承受力。不过，在这里，这位父亲说的“糟糕透了”是针对母亲的“精彩极了”而言的，他认为母亲的鼓舞有点过分了，以致使孩子“洋洋得意”，此时，给孩子一些警告，可能更有助于他的健康成长。

4、请大家再一次朗读1～14自然段，留意：这次读要进入角色。那么，我们怎样读才能进入角色呢?

母亲的话要读得感动，富有激情;父亲的话要读得严厉 、冷静;“我”的话要读得天真烂漫，受到不同的评价时所表现的得意及懊丧的感觉。

(过渡：妈妈对“我”作的第一首诗的评价是“精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕透了”，这两种评价对于“我”起到什么作用?)

四、精读后来的熟悉部分(15～17自然段)

1、自由读15～17自然段，划出自己印象最深的句子或提出自己不懂的问题和大家争论。

⑴为什么说“‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个断言有一个共同的动身点──那就是爱。”

⑵成年后，越来越体会到儿时是“多么幸运”，这是为什么?

2、默读最终一个自然段，争论：

⑴