《物质的基本结构》教学案例分析

第第页《物质的基本结构》教学案例分析摘要：《物质的基本结构》这一节内容涉及到"看不见"的微观世界，为了更好地呈现这一知识点，本文对教学过程进行反思，总结了其可取之处和不足，并提出了改进策略，以提升教学的效果。

关键词：微观世界类比教学改善策略

一、教学对象分析

大专小学教育二年级的学生，之前学过物理学、数学等相关知识，但理科知识的基础普遍较差，一大部分文科学生谈“理”色变，对理科类知识兴趣不浓厚。此外，该专业的学生普遍认为理科不重要，理论知识不能对以后的工作有所帮助，因此，学习的积极性不高。

二、教学过程

针对该专业学生的特点，在讲述微观世界的三个层次时，将三个层次比喻为三大家族：分子和原子家族、原子核家族、基本粒子家族。这三大家族的族谱是怎么样的呢？首先是认识分子和原子家族，通过讲名人故事的形式来帮助学生理解这些家族是如何“出名”的。生动形象地描述了玻义耳的盐酸和紫罗兰的故事及由此引出的一系列科学成果；道尔顿是第一个被发现的色盲患者等科学家的故事，以此扩展学生的人知面。卢瑟福用α粒子轰击金属箔发现了原子核，用阴极射线轰击氢，发现了带正电子的阳离子，将至命名为质子。通过讲述查德威克的故事讲述中子被发现的过程。由此引发学生的讨论：查德威克为什么能发现中子？他是靠什么成名的？学生得出一致的结论：他是靠善于分析、总结，善于反思、刻苦、坚持不懈而成名的。进一步引导学生要成功得勤于付出，善于思考。

三、教学反思

课后，我对该节课的教学过程进行了深刻的反思，发现这节课有以下三点可取之处：

（一）故事教学，浅显易懂

通过讲解科学家的生平趣事，让学生在听故事的时候了解科学家的成长过程，再以此引发学生的思考。通过故事教学，不仅能让学生深入了解科学家的一些趣闻轶事，而且能引发学生思考“科学家成功的秘诀”，激发学生的创造热情，增强课程的趣味性。故事具体形象生动，不仅有利于学生的具体形象思维的发展，而且有利于激发学生的学习兴趣，提升课堂教学的效果。

（二）类比教学，深入浅出

将微观世界的层次类比为三大家族，讲原子核的组成部分，类比为爸爸和三个儿子。通过浅显易懂的类比，把复杂的物质基本结构类比为生活中常见的家族关系，不仅易于学生理解物质的组成结构，而且能激发学生对物质组成结构的兴趣，为相关知识做好铺垫。类比教学能将复杂的知识简单化，通过浅显的比喻，帮助学生理解复杂的知识，以达到深入浅出的效果。

（三）小组讨论教学，触类旁通

通过讲述科学家的故事，让学生以小组讨论的形式讨论“科学家成功的秘诀”，进一步引发学生思考，以激发学生对科学家的崇敬之情，并激发学生的学习兴趣。通过小组讨论的形式，把权利还给学生，让学生成为课堂的主人，体现“以生为本”的教学理念。小组讨论的形式，不仅能极大地激发学生参与课堂的热情，而且能让学生在相互讨论的过程相互启发彼此的思维，有利于学生将科学家的精神发挥到日常的学习生活中。

虽然这节课存在一些的可取之处，同样，这节课也有不足之处，在教学之初，对该班学生学习《现代科技发展概论》这门学科时，已经具备的认知功能和一般认知能力发展水平缺乏深入的了解与分析。具体来说，就是对学生在感知、记忆、思维、言语、智力等方面的发展水平，没有做到全面细致的分析。通过讲故事、类比教学的形式进行讲授教学，这种教学方式突出教师的主导地位，学生处于被动接受的情景，教师成了知识的传授者。由此发展下去，有可能发展为教师的一言堂，学生的主动性、学习的积极性将被扼杀。

四、改善策略

（一）把握学生认知发展准备状态

首先，通过课间与学生交流的形式，了解学生对该门课程的感知、记忆、思维、言语、智力等父母的发展水平，了解其对该学科的态度及相关的知识水平。其次，增强与班主任的交流与沟通，更全面、深入地了解学生的认知发展能力及学生的学习氛围。再次，通过课前小测验的形式来了解学生当前的知识水平，以便更好地了解学生的总体认知水平，开展有针对性的教学。最后，通过学生课堂的表现及参与程度，动态观察学生的知识发展水平，以达到全面、准确地把握学生认知发展准备状态。

（二）以学生为中心的教学形式

传统的教育学派以教师为中心的教育理念已不适合现代教育的形势。现代教育学派的代表――美国实用主义教育学家杜威，他主张发展学生的个性，要求教师以学生为中心，“儿童是起点，是中心，而且是目的”一切措施都要围绕儿童而制定。[1]

（三）促进师生、生生的良好互动

教师不仅仅是知识的传授者，更是学习的促进者、学生的引导者、平等的合作者。因此，首先，我通过小组合作学习、小组讨论等方式让学生成为课堂的主人，主动参与到课堂的学习中。其次，通过小组合作的形式，让小组成员去收集更多科学家的趣闻轶事，以扩宽学生的知识面，增强学生的主动学习的意识，增强学生的学习兴趣。最后，教师主动参与到学生的课堂讨论中，引导学生的讨论方向，做学生引导者。

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