新学习情境在专题复习课中的应用探索-以“富氧空气”为例

新学习情境在专题复习课中的应用探索——以“富氧空气”为例教学实践中，教师更多关注知识与技能目标的熟练度，更多强化准确率和规范表达，降低了学科的生长性和思维的深刻性，复习课显得“有板有眼”，创新不足，学生学习的内生动力激活不足，难以激活学生的内驱力。基于此，笔者尝试创设高质量的情境载体，适当重构知识框架，给学生换一个视角看已经学习的知识内容，这样的处理，给学生进行“陌生建构”，增强新鲜感，提高复习的投入度，进而提升学生的思维品质。本文使用层次分析法评价各个员工对民营企业社会责任满意度集因素的权重，以及一级、二级准则层的权重，具体结果可参见表3所示。一、新学习情境的内涵新学习情境能为学生提供感兴趣的问题，吸引学生的注意力，为学生学习提供抓手，促进学生思维活动的展开。在复习课教学中，教师要尽可能创设真实、完整的新学习情境，要强调在知识实际应用的真实情境中呈现知识，把学与用结合起来，让学习者像“专家”一样进行思考和实践。借助完整的学习情境统领复习，能使复习教学做到有线索、有中心，能使零散的化学知识更清晰、更完整、更系统，能更加突出化学学科的核心价值和育人功能。氧气、氢氧化钙的复习；二是实验中的异常现象或者创新实验，如何获得氢氧化钠”等构建物质的转化等。二、“富氧空气”在“我们周围的空气”复习中的应用“富氧空气”是用高纯氮和航天用氧按照一定比例人工混制而成的，其中含有体积分数为25低，通常在航空航天中供给航天员呼吸使用，所用的氧气含量高于普通空气。以“富氧空气”为学习情境，可以将“空气的成分及其用途”“氧气的制取”“空气中氧气含量的测定”等主干核心知识内容串联起来。选择航天科技的素材为学习情境贯穿课堂始终，能有效调动学生学习的积极性。下面以“我们周围的空气”复习为例，谈谈如何利用“富氧空气”提高复习课教学效益。比较：再认识空气成分及作用比较是认识世界，获取知识的一种有效方法。通过创设真实的学习情境，引导学生在真实的情境中带着问题进行比较，我们可以找出事物之间的相同或不同点，可以加深我们对相关概念的理解，巩固知识的记忆，掌握概念的内涵。图1氧氮混合气和我们周围的空气成分示意图教学片断1：3.2生态效益分析通过水产动物的养殖，消灭了稻田的杂草和虫害，并将杂草和虫害转化为高质量的蛋白；同时，减少了农药的使用，甚至不使用农药，节能环保。水稻单作模式中，化肥的过量施用会导致土壤物理化学特性发生变化，土壤板结，肥力下降，并引入大量的有毒物质。稻渔综合种养模式中，水产动物养殖过程中产生的残饵、代谢物转化为稻田的生产力，减少了肥料的使用[9-10属于无公害水稻，达到绿色食品标准，如果在水稻品质上加大宣传和推广，将会产生更好的经济效益。3)在大数据、云计算、互联网+、人工智能等新技术日益发展与应用的背景下，如何把新技术与交通管理需求相结合，建设满足需求、功能先进、国际一流的智慧交通管理系统是系统建设面临的巨大挑战.问题1：这是氧氮混合气，它与我们周围的空气在成分上有什么差异？学生讨论结果：①氧氮混合气中氮气的含量约70%，比空气中氮气含量低；②氧气的含量约30%，比空气中氧气含量约21%要高；③普通空气中除了含有氮气、氧气之外，还含有稀有气体、二氧化碳等；④我们周围的空气是一种由多种气体混合而成的混合物，成分及含量都相对固定。问题2：航天员呼吸的是一种“富氧空气”，“富氧空气”中氧气的含量是否越多越好？学生讨论结果：①氧气含量过高会损害人体器官，人是不能长时间呼吸纯氧的；②如果富氧空气中氧气含量太高，更容易引起火灾，还列举了俄罗斯空间站发生火灾的事件。1使需要维修也是很简单的，基本上不花费时间费用。但现实情况不能兼备理想的设计制造工艺、理想的工作环境、理想的操作使用程序以及理想的使用者。因此无维修设计只能是在一定范围内的。这就对农业机械的故障诊断技术及维修技术提出了更深更广的要求。以前由于农业机械基本是由各级国营农机站掌握和使用的，维修体制基本沿袭前苏联计划维修体制，也就是预防维修制，即按一定的时间周期进行大修或更换部件，而维修周期都是基于过去的统计数据确定下来的，所以又叫定期维修。问题我们周围的空气中氮气、氧气、稀有气体和二氧化碳分别有哪些用途呢？学生讨论结果：①二氧化碳含量过高会引起温室效应；②但少量的二氧化碳还可以维持地球上适宜人类生存的温度，二氧化碳就像盖在地球身上的“被子”，如果没有二氧化碳地球生物很难存活；③空气中氮气资源也很重要，它其实是生命体中氮元素的主要来源，有学生还说到了“哈勃的合成氨”贡献。随着信息化时代的到来以及科技技术的长足发展，人们对于产品的期待越来越趋向于智能化，建筑也是如此，通过与计算机结合，利用信息技术对建筑内的各种条件因素进行调控。真正达到建筑与科技相融合，向更高层次迈进。比如在建筑里有自动开启的感应门，智能化灯光以及音乐播放，还有调节室内温度的智能控温设备等。智能化建筑就像科技越来越普及，同时这也使建筑工程技术的地位达到了不可撼动的高度。以此为学习情境引导学生比较两种气体的成分及其含量的异同，对空气成分为什么要维持在一个比较固定的范围，对空气的作用与其成分之间的必然联系，对空气是一种宝贵的资源进行了深度学习。模拟：再探索氧气的制取模拟，是指在教师指导下，学生模拟扮演某一角色或在教师创设的一种学习情境中，进行技能训练和调动学生学习积极性的一种典型的情境教学法。模拟教学的意义在于创设一种和谐的、身临其境的教学环境，拓宽教学渠道，增强教学的互动性，通过情境模拟构架起理论与实际相结合的桥梁［1］。教学片断2：问题事先收集好的氮气，如何获得氧气呢？空气中本身含有约21可以分离液态空气制取氧气。追问：实验室用什么方法制取氧气呢？你认为用哪种物质更好呢？为什么？学生讨论：①从操作简便、节约能源、生成物的量、经济价格、环保等多角度进行了比较；②每种方法各有优点，我们应该根据实际需要来综合考虑。问题5：依据你选择的反应原理和氧气的性质，利用现有仪器组装一套制取氧气的装置，并思考你们的发生装置适合哪个反应，各有什么优点？这是一套带有多孔塑料片的装置，它适合过氧化氢制氧气吗？问题6：请用过氧化氢溶液和二氧化锰来制取一瓶氧气。问题7：根据图示的混制装置（图2），通过合作，混制两瓶“富氧空气”。1图2混制富氧空气的创新装置这个环节借助模拟混制“富氧空气”的学习情境，为学生提供了近似真实的训练环境，使学生主动地参与到学习过程，加强了师生之间、生生之间的合作与交流；较全面地复习了实验室制取氧气的主要知识，提高了学生的实验操作能力，也培养了学生的创新思维，收到了很好的教学效果。实证：再测定氧气的含量实证是教学设计中最有力的手段，让学生体会科学研究的过程，感悟实证的魅力，尤其是在全新的情境载体下，最终测出的氧气含量具有“不确定性”，充满了“未知的情趣”。教学片断3：问题8：这瓶富氧空气中氧气的含量大约是多少？你有什么方法来测定？学生讨论：利用红磷燃烧消耗氧气，根据进入水的体积来判断氧气的体积。凡事“预则立，不预则废”，学习也是如此。实践证明，该方法我要求学生们巧读书、会读书。读书要有计划性、目的性。在以前的教学中，我给学生五分钟时间阅读教材，但讲课中发现这对学生理解问题的帮助不大，原因就在于只注重读的过程，而没有提出这节课要解决的问题是什么，即缺乏目的性，阅读也只能流于形式。因此，我指导学生带着问题阅读。首先粗读，通过把握本课目与目之间的关系大致了解本课的主要内容与脉络。其次，细读，用笔划出你认为重要的知识，或你认为比较难的知识，再或者你的疑惑、你的收获。问题9：利用红磷测定氧气的含量直观而简约，但测量结果不太准确，原因是多方面的。你还有什么改进方法呢？学生讨论：①烧杯换成量筒；②红磷换成白磷；③用放大镜或热水引燃，等等。许多科学家都不愿意接受这个结果。有人指出了迈克尔逊的实验1884年秋天，英国著名物理学家开尔文和瑞利访问了美国，迈克尔逊向他们报告了1881年的那次令人失望的实验，开尔文和瑞利意识到这个实验的重要价值，竭力鼓励迈克尔逊继续做“以太”漂移的实验以证实它的存在。依据图3分析，极限平衡状态被打破之后，滑动体BEF和BFG分别处在主动和被动状态，且BFG向右滑动的实际推力P12为BF受到的主被动压力差。问题10：还有其它更简便的方法来完成这个实验吗？学生讨论：用注射器，看注射器内水的读数变化，这样能解决导管长，水容易残留在导管里的问题。问题11：我们能不能变“读水”为“读气”呢？引导学生观察老师课前做过的一个改进（如图3），考实验原理和操作步骤。接下来播放课前录制好的实验视频，提醒大家仔细观察，并讨论气球的作用是什么？根据什么现象来判断消耗氧图3测定氧气含量的创新实验学生讨论：①气球可以缓冲烧瓶内的压强，防止烧瓶炸裂，使实验更加安全；②直接来读注射器内空气的变化，变读水为读气；③烧瓶的容积是，根据100mL注射器的活塞最后停在25mL刻度处的实验现象，可以得出消耗的氧气是75mL问题12：即使用上述方法测定，仍然无法获得较精确结果，如：红磷或白磷无法将氧气全部反应；气体压强差导致误差等。但利用氧气传感器（图快显示29.5%的测量结果。因此，随着元素分析、色谱、光谱等测定技术手段的发展，现代分析已更为准确且快捷。正常交易：从手机银行applog中选取一万条报文作为基于异常序列的潜在业务欺诈智能预警模型中正常交易的测试集。激活：复习课的重要价值利用模拟混制的“富氧空气”进行测定氧气含量的探究活动，使学生感受到化学学习的知识情境是鲜活的，真实的化学就在我们的身旁。测定“富氧空气”中氧气含量的实验教学，也使学生经历了“富氧空气”成分的比较、样品的采集、制备、收集、保存和测定的全过程，既体现了学习情境的完整性，也强化了知识内容的系统性。“富氧空气”这一学习情境在教学过程中得以处处、时时的有效体现，将抽象、枯燥、裸露的知识内容以生动、深刻、重整了的学习情境来实现具体化，实现了知识内容的有效表达，使学生的复习真正实现了再认识、再思考和再探究，使复习的意义——遗忘知