如何锻炼学生的数学思维能力

如何锻炼学生的数学思维才能如何锻炼学生的数学思维才能?对学生思维才能的培养,是老师的一项重要任务。这就要老师在数学教学中不拘泥于教材,而要灵敏地运用教材,创设合作学习的时机,下面，给大家带来数学思维训练技巧。

培养学生树立创新意识是形成创造性思维的前提

1.培养学生思维的敏捷性，进步学生思维程度

思维的敏捷性是智力活动的速度问题，在数学教学中，培养学生思维的敏捷性，就是要培养其正确迅速的解题和运算才能，以及在学习数学时积极地考虑、迅速地判断，缩短运算环节和推理过程的才能，使学生迅速找到解题途径。因此，我们有必要对学生加强思维敏捷性的训练。例如，在有理数运算教学中，积极引导学生巧用运算规律，用简便方法计算有理数算式训练，进步学生思维的敏捷性。

2.培养学生发散思维才能，进步学生思维的灵敏性

发散思维才能是进展创新思维的前提。我们知道，数学上新思想、新概念和新方法往往来源于发散思维，学生的创新才能的大小应和他的发散思维才能成正比，可见，发散思维的训练是培养学生创新思维才能的最正确途径。

如何锻炼学生的数学思维才能

老师应该转变观念，培养自己的创新意识

一个没有知识或者知识贫乏的人是很难进展创新活动的。老师是施行创新教育的关键，老师要培养学生的创造性思维才能，自己首先应该有创新意识。创新意识是创新的内在动力，是创新的开场并始终影响整个创新活动，它是在创新活动中产生、开展、检验和论证的，由理论到意识，又由意识到理论，一直贯穿于创新活动的全过程。

老师要树立“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人〞的意识，要敢想、敢做，要有能为人先的胆识和勇气，能发现并能开展自己的创新才能，敢于标新立异，随机应变地进展创造性教育，对于约定俗成的教学方式要怀有强烈的思维批判性，这是时代更是当前新课程改革赋予数学老师的重任。在课堂上应该发扬课堂民主，创设生动活泼、主动探究、大胆质疑的课堂气氛。学生只有在老师的强烈创新意识的鼓励下，才可能产生强烈创新的动机，释放创新激情，发挥创造性思维。

如何培养学生的思维才能

质疑,培养思维的广阔性

有时候,学生在考虑问题时脑子放不开,跳不出条条框框的束缚,不是围着书本和老师转,就是陷入题海之中,得不到主动开展。时间一长,必然造成学生思维的定式状态,给培养学生的思维才能带来消极的影响。

老师要通过教学引导学生的思维由封闭状态逐步转化到开放状态。

开放思维的广阔性主要表如今可以较多方面而又仔细地研究问题;不但能研究问题的本身,而且能研究有关的其他问题。任何事物总不会都像一个球,从每个角度看都是一种形状而无变化;任何事物也总不会都像一张白纸,看上去永远是一个平面而无层次。老师应当提倡立体思维,即多角度、多层次地思维,这样既可开阔学生的思路,又能使其得到新的启发。

如何锻炼学生的数学思维才能

善思,培养思维的深化性

学习数学是一种有意识的行为,需要有学习数学的动机去鼓励学生。“挑战性〞的问题不仅传授给学生丰富多样的知识,而且能激起他们强烈的学习兴趣和好奇心,从而为创造活动打下根底。在教学中,我经常发现有一些学生满足于一知半解,对概念不求甚解;做练习时照葫芦画瓢,不去领会解题方法的本质。这反映了学生思维的惰性,这种惰性不能简单地归结为学习态度问题。

他们能想问题,但又不会想,也不愿多想;他们能钻研,但不知怎样钻研。学生往往对一些定理、公式认为是天经地义的“法那么〞,根本不去考虑它是在一切情况下都对,这就要老师在讲课时加以阐述。培养学生思维的深化性,主要是培养学生在学习过程中不迷恋于事物的外表现象,引导学生自觉考虑事物的本质,学会从事物之间的联络来把握事物的本质。

小学数学如何进展思维训练

如何理清学生思维脉络

分析与综合。总起来说，思维就是通过分析、综合来进展的。所谓分析就是把已经认识到的事物之间的联络在认识中分解开来。分析的方法应用在数学教学中，就是由问题入手，逐层确定解决问题的条件。所谓综合就是把原来还没有认识到的事物之间的联络，在认识中建立起来。综合的方法应用在数学教学中，就是由条件入手，逐层确定可以解决的问题。例如：一位工人师傅要加工一批零件，方案每天加工60个，需30天完成。实际每天加工了90个，照这样计算，可提早几天完成?采用分析的方法解答。由此可见，恰当地采用分析或综合的思维方法，有利于沟通条件与问题的联络，建立起明晰的思维脉络。

一般与特殊。唯物辩证法认为，任何事物都存在着共性与个性。在教学中老师应注意引导学生观察、考虑数学知识的一般性与特殊性，以促进学生思维才能的进步。例如：在教学长方形周长的计算方法后，老师通过引导学生比较长方形和正方形周长的计算方法，从而得出：这两种图形的周长都是将每个图形的四条边的长相加，这是它们的一般性。而正方形四条边长度相等，它的周长等于它的边长的4倍;长方形对边长度相等，它的周长等于它的长加宽和的2倍，这是它们的特殊性。最后得出结论：正方形是特殊的长方形。老师通过引导学生感知一般与特殊的关系，从而使学生树立起详细问题详细分析的思维方法，培养学生灵敏处理实际问题的才能。

算术思维的根本形式：凝聚

详细地说，这正是现代关于数学思维研究的一项重要成果，即指明了所谓的“凝聚〞，也即由“过程〞向“对象〞的转化构成了算术以及代数思维的根本形式，这也就是说，在数学特别是算术和代数中有不少概念在最初是作为一个过程得到引进的，但最终却又转化成了一个对象――对此我们不仅可以详细地研究它们的性质，也可以此为直接对象去施行进一步的运算。例如，加减法在最初都是作为一种过程得到引进的，即代表了这样的“输入―输出〞过程：由两个加数(被减数与减数)我们就可求得相应的和(差);

然而，随着学习的深化，这些运算又逐渐获得了新的意义：它们已不再仅仅被看成一个过程，而且也被认为是一个特定的数学对象，我们可详细地去指明它们所具有的各种性质，如交换律、结合律等，从而，就其心理表征而言，就已经历了一个“凝聚〞的过程，即由一个包含多个步骤的运作过程凝聚成了单一的数学对象。再如，有很多老师认为，分数应当定义为“两个整数相除的值〞而不是“两个整数的比〞，这事实上也可被看成包括了由过程向对象的转变，这就是说，就分数的掌握而言我们不应停留于整数的除法这样一种运算，而应将其直接看成一种数，我们可以此为对象去施行加减乘除等运算。

如何培养初中生的数学思维才能

思维没有创造性，出现陈旧性联想

联想的根本功能是建立经历之间的联络。学生思维的依赖性、因袭性往往会影响联想的质量，容易造成联想的刻板化、一般化，高中学生自觉的运用科学的思维方法进展思维活动的才能还不够。实际上，联想是以知识经历为根底的，假如解题时知识贫乏、又受思维定势的影响，联想就会机械的重复旧知识、旧经历，解题时就会因循守旧，从而陷入老套路在新题型面前束手无策。没有创造性的思维、联想就不能很好地把知识转化为智慧。

思维方向有误，出现偏离性联想

学生假如没有在整体上把握住解题的方向，联想就会偏离题目的要求和解题的方向。审题是限定联想和思维的范围、为联想和思维定向的，思维背离理解题的方向，联想必然“走题〞。联想是受思维支配的，思维中的缺陷必然会在联想中反映出来，这是思维活动的自我意识不强的表现。在解题教学中，老师要加强学生联想方向性，可行性和相关的指导。

思维不流畅，出现联想受阻

联想根植于丰富的知识经历之中，联想的展开