《小学美术课堂高阶思维培养浅探》 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选小学美术课堂高阶思维培养浅探摘要：小学美术课程不但是培养学生对美的赏析及开展创作的能力，更要发展学生创造、分析、评价的能力，这就需要将高阶思维的学习方式融入到小学美术的课堂中去。在高度信息化的时代，培养学生的高阶思维已成为当前教育的重心。通过在课堂中对学生思考方式的引导，能够使学生逐步学会深入思考。面对各种课题能够学会分析问题、陈述评价和自我创新。教师在课程中需要改进当前的教学方式，把学生的学习需求放在首要位置，以学生为中心开展教学，扮演好学生学习中的引导者。 关键词：小学美术高阶思维教学方式

引言：最近几年关于高阶思维的相关研究非常火热，随着课程改革的广泛推进，教育改革逐步从固化的传统教学转向融合多种模式的实践性教学，其最终目的是为了能够提高学生的思维方式，使学生在学习中深入思考，对所学内容能够真正做到理解、应用、分析、评价，提高自身认知水平。一、什么是高阶思维在当前信息时代中，如果我们需要获取有效知识，不仅需要学会如何获取信息，更需要在当前获取的信息中学会理解、分析、参照、判断、总结。正如我们在美术教学中，每个学生都具有一般思维能力，在老师的授课解惑中，能够掌握一定的基本知识。但是在脱离课堂后，所学知识便会逐渐模糊，甚至渐渐淡忘。知识从哪里来？能否关联到所学知识？如何使用？这些才是我们需要培养学生需要学习的。钟志贤教授说过，高阶思维是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力。从认知的角度来看，我们将其分为六个部分：知识、理解、应用、分析、综合、评价。在传统的教学模式中，学生普遍能够达到学会、理解、应用知识，这是一般思维的认知能力，在进一步深层次的教学设计和具体问题的情境引导下，才能够逐渐养成学生的分析、综合、评价能力，提高学生的认知水平。高阶思维是高阶能力的核心所在，在培养学生改变一般思维的过程中，还能促进学生创造能力、实践能力、团队合作能力和自我调节能力的提升。二、小学美术与高阶思维的切合点从幼儿时期懵懂无意识的学习过渡到小学阶段的有意识认知阶段，学生们已经能够12022年安徽省中小学教育教学论文评选逐渐独立学习并掌握一般的读、写、画等基本知识。但是高阶思维能力的培养是一个缓慢的过程，在这一阶段中，学生的思维能力虽然处于逐步向上发展的阶段，但其抽象思维能力还未完全形成，所以高阶思维培养的过程离不开具体的实物教学，在小学美术课堂中，我们会有很多的手工和绘画相结合的实践课，就是利用丰富的教、学具，来培养学生高阶思维的形成。1．角度切换，培养学生的分析能力小学美术课堂中，学生往往按照教师的教学指导来一步一步完成手工或绘画作品，教师给学生的任务即是按照要求完成作品即可，导致学生完全脱离了思考分析的过程。分析能力属于高阶思维的范畴，但却是美术课堂中最容易被忽略的内容。如在讲授五年级上册第8课《飞行梦工厂》（活动二）时，本课的重难点在于如何用一张纸变化的折出多种纸飞机，并能让它飞的又高又远。在突破难点如何折出一架纸飞机时，笔者并没有直接出示制作好的纸飞机折痕示意图，也没有出示微课让学生们观看制作步骤后制作，更没有现场口述制作步骤，让学生跟着一步一步的来折。而是投掷出一架架事先准备好的纸飞机，落在小组间，请他们读出飞机上携带的问题：飞机的分类有哪些？飞机有几部分组成？你手上的这架飞机有什么特点？拆开它后如何复原？我们该如何折叠？等等，学生们在问题的促使下，抽丝破茧的进行着思维的逐层分析，对折叠方法进行仔细探究，最终了解如何折叠出一架纸飞机。在面对教学难点如何折出一架飞的又高又远的纸飞机时，笔者带领学生进行逆向思维，请学生们打开他们手上已经折好的纸飞机进行试错纠错，在动手操作中体验出哪一部分是最难折的，哪一部分的折法能让飞机飞的更远，然后再试飞自己制作的飞机和笔者制作的飞机，通过对比分析知晓两架飞机的差异，发现问题，最终总结出最佳的折叠方法。在课堂中角色的切换，更能使学生在逐步的分析思辨中，展现自我，释放风采。2．立足课堂，深化引入性课堂提问通过长期的一线教学，笔者发现在现实课堂教学中，学生对所学科目的感兴趣程度以及思维能力的发展，对课堂的生成有着不可或缺的位置。如何激发学生对美术知识学习兴趣和思维能力的提高，也是我们开展教学活动需要重点掌握的关键点，把提问带入学习中，引导学生在学习美术知识的过程中，提高学习注意力，积极主动的了解课堂教学主题。因此，美术教师首先要对教学内容有着充分的理解，结合学生的学习心理，在开展主题教学中，设计开场引入性提问，将学生的注意力及兴趣充分的激发起来。如在22022年安徽省中小学教育教学论文评选教授四年级下册第1课《春节到》一课时，笔者通过播放过年时唱的民谣《过大年》，提问学生这首民谣唱的是哪个节日，你家是如何过春节的？学生被喜庆的画面和有节奏感的曲调深深吸引，在笔者的问题引导下，在你来我往的抢答中，紧紧抓住了学生学习兴趣，接着结合过年时学生们最喜欢的发压岁红包这一年俗设疑，出示四个大红包，提问学生过春节时在衣、食、住、行等方面的习俗，最后在分组讨论声中进入下一个环节。这一引入性问题的提出，不仅提升课堂氛围，最重要的是激发了学生继续探究的动力。 3．结合生活，建立关联意识

课堂学习过程，就是要将所思所学应用到生活工作中，美术学习与学生的日常生活也息息相关，学习美术知识能够更好的赏析生活中的美好，运用美术知识能够更好的创造美好生活，体现美术在日常生活中的价值。结合生活，发现在身边的美，让美术教材中的教学内容体现在生活中，让学生不再觉得学习美术是一件难的事情，在生活场景化的美术学习中，学习生活中美的地方。在引导学生思考时，我们在确保紧密围绕主题的同时，尽可能将知识点生活化，根据所教学的内容，提出学生身边能够发现的问题，例如在讲授《彩云衣》一课时，引导学生对平日里我们所穿着的衣服色彩和造型进行探究，并应用所学的间色、原色等色彩知识进行服装的设计和色彩搭配；在四年级上册第9课《可爱的班集体》一课中，通过对纸版画技法的掌握，带领学生制作自己或者同学的纸版画头像，感受、发现在平凡的生活中同学间、师生间美好的情感；在第6课《花儿朵朵》活动一的教学中，学生通过了解身边花卉的结构、形态特征、纹理构成等元素后，描绘出一朵自己喜欢的花朵的外形，并请学生把画好的花朵送给自己最爱的人；在《花儿朵朵》活动二的学习中，引导学生明白我们生活中最常见的花边形状就是由二方连续纹样的原理制作而成，从而利用我们生活中常见的花卉素材绘制一份花卉纹样；在《春节到》一课中，请学生回忆你在过春节时有哪些美好的记忆，并请学生把这份美好的记忆定格出来。围绕、感知、发掘生活中的美，在生活中归纳总结美术知识，这样才能高效的提升学生思维能力。 4．层层引导，注重教学层次性

在美术课堂中，教师往往也会碰到一些难教的知识点，学生对于这些知识点很难有清晰的认知，直接性的教学，很难让学生理解所需掌握的知识点，直接陈述灌输会让学生无法理解，针对这些复杂的教学内容，教师需要提前分析知识点的难点所在，在思维的引导上由浅入深，由简单的涉及性问题层层推进，让学生在逐步了解中，掌握晦涩难32022年安徽省中小学教育教学论文评选懂的知识点。如在教授六年级上册第9课《生命的甘露》一课时，本课的教学目标是通过设计招贴画呼吁人类保护水资源，重难点在于了解招贴画设计的原则，通过图形、色彩、文字传达出的设计意图以及如何设计出一份个性张扬且具有创新表现的作品。在充分了解六年级学生学情的基础上，笔者出示有指向性的范画后提问学生：这三幅画中出现了哪些图案？通过图案想表现什么？这样的表现方式从什么角度凸显出保护水资源的主题？如果地球上没有了水，会出现什么样的状况？深浅结合的提问，不但覆盖到不同层次的学生，同时提高整体教学的效率。将一些难点拆分成多个层次的小问题，使学生在学习的过程中吃透难点重点，也是教师需要学习的内容。5．调动氛围，评价与激励共存在美术课堂中，学生的水平有所差异，对于知识点的掌握也各有不同，所以在思考解决时，也会出现很多错误性的答案，教师就需要充分把握学生心理，对于答错或者无法作答的学生，多用一些引导性的铺垫问题，帮助他们解决知识难点，走出思维误区。对于敢于回答问题的学生给予激励性的评价，对他们的思维能力给出明确的肯定。同时对于胆小的学生给与鼓励性的回应，帮助他们克服答题畏惧，引导他们的思维摆脱拘束慢慢打开。课堂的知识点千变万化，教师更需要因人施教，讲究方式方法，采用灵活多变的教学技巧，帮助学生建立思维习惯，提高学习效率。学生在学习过程中，需要锻炼的是他们的思维能力，每个学生都有学习的内心需求，小学生正处于高阶思维能力的培育期和关键期，正确的引导尤为重要。教师需要在课堂中，通过学生的实际学习情况，灵活多变的设置有效引导，提高学生的思考积极性，使学生在学习过程中感受艺术，创造艺术。小学美术教育作为综合教育的重要组成部分，需要受到学校教师高度重视，通过掌握问题的多样性，提高学生的美术素养，培养学生的综合素质发展。 参考文献

[1]杨九诠.学生发展核心素养三十人谈[M].上海：华东师范大学出版社,2017. [2]孙向丽.美术教学中课