《特别的爱 给特别的你》 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选特别的爱给特别的你—以《以礼待人》为课例探索基于学情的情境教学【摘要】：2022版新课程标准强调坚持道德与法治课程的思想和价值引领，发挥道德与法治课程在落实立德树人根本任务中的关键作用，遵循初中学段学生的身心成长规律。[1]将学生生活情境融入课堂教学，基于学生立场，达成培养学生核心素养的目标，是我们一线教师值得实践与反思的任务。本文以统编版《道德与法治》八年级上册“以礼待人”为课例，浅谈“基于学情设计的情境教学”在道德与法治课程教学环节中的运用。【关键词】：新课标学生立场生活情境立德树人情境教学我所带的八年级有两个班级，从学校德育处公布的常规考核和行为表现成绩来看，五班明显优于六班。但在所有的课任老师眼中，六班是一个情商、配合度甚至是礼貌都甩五班一大截的班级，所有的课任老师都更喜欢在六班授课。这引发了我的思考：综合考核优秀的班级为何会出现这样的反差？经过与各科老师的交流，大家提出了一些共性问题：如上课参与不积极；班级荣誉感差；同学之间不团结；对老师不礼貌，如课上写其他学科作业、见到老师不问好等等。作为义务教育学段的思政课教师，我们担负着对未成年学生思想引领、行为矫正，帮助他们形成良好的行为习惯的学科使命。以此为根本任务，我借用统编版《道德与法治》八上教材“以礼待人”的教学内容，设计了一堂“基于学情的情境教学”。一、生活化的情境导入，看似无意确是有意 新课的开始使用情境导入已成为大多数思政老师常用的教学手段，但在导入中大多采用视频和时政新闻情境，脱离了学生实际，学生仅为被动的接受者。情境创设的水平，将决定探究过程的成败，牵一发而动全身，所以创设恰到好处的情境，是优化教学过程的保证。不经意产生的化学反应，尤为记忆深刻。如何让导入不经意间抓住学生的眼球，我在《以礼待人》的导入中设置了如下情境：

师：上课,生：老师您好（鞠躬）,师：同学们好（鞠躬）请坐,师：亲爱的同学们，刚刚我们经历了一场不经意的礼仪之交，这可不就是我们现代社交礼仪的要求嘛，你们知道在古代，师生见面有怎样礼仪吗？来，请哪位同学跟老师一起演示一下生：先生好(整理衣着+ 2022年安徽省中小学教育教学论文评选

拱手礼),师：为师亦有礼（还礼）

在导入部分借用学生每天都会经历的上下课师生之间相互问好之礼，看似无意确是有意的导入来激发学生兴趣，并顺势过渡到古代的师生见面礼节，过渡自然、贴切，勾起学生的探究欲望，让知识的生成自然，落地有声，产生直观体验，形成道德实践。德国教育家第斯多惠认为“教师必须使自己的教学引人入胜，教学如不能吸引学生的注意力，教育也就因此而中止。”[2]课程的开始，学生还出于课间的放松状态，除了发出上课指令外，教师只有借用看似不经意却精心设计的导入瞬间抓住学生的眼球，吸引学生注意，课程的推进也就事半功倍了。二、有效性的情境参与，学生形动更要神动唐代诗人杜牧说：“学非探其花，要自拔其根。”[3]情境教学是教师课堂教学必须具备的基本要素，创设有价值的教学情境则是课程教学改革的一项重要追求。情境创设是为了课程教学内容的需要而服务，为了提高课堂效果，激发学生学习热情，实现核心素养的培育，故情境创设不能放任随意、流于形式，它的设计引用要考虑本班实际学情，剔除与真实生活无关紧要的的素材，保留关键性、有实效的，以语言表演为基础，借助课堂氛围、角色扮演等手段使知识与情境相融合，帮助学生从整体感知和把握学习内容。课前我就思考研究五班学生的知识能力水平，考虑学生的认知水平，设计能被学生接受的教学情境，避免假大空，恰当就尤其重要，就五班而已，总体水平较高，接受能力较强，但课堂积极性不高，故设置情境时要考虑学生实际，想方设法调动学生，让学生参与课堂。如在教授明礼、践礼知识环节时，我结合学科教学要求，在纷繁复杂的生活情境中筛选出基于学情的四个活动环节：《楼道的相遇》，小鑫在楼道遇到政治老师不打招呼、学生表演升国旗时的礼仪、畅言文明礼仪知多少、学生无实物表演情境剧对比课前录好的不文明行为视频，放手让学生扮演情境中的主角，回归课堂主体地位，重现学生的生活实例，随着活动情境的推进融入角色，在角色中不知不觉完成了各种知识的迁移，把课堂交还给学生，实现“我会了”到“会学了”的转变，真正将“被动学习”转化为“主动参与”，以达到教师在课前预设的学习目标。通过学生语言表达和情景模拟，打造有效的情境参与，实现科学世界与生活世界的统一，引发学生的思维活动，增强学生的情感体验、情感认同，避免“说教式”的教学。学生模拟情境表演既源于生活，最终又回归于生活的，让生活在学生头脑中再现。这种身临其境的情境表演，形成学生对生活的感性认识，再结合小组合作探究，在正确与错误观点的交互认识中， 2022年安徽省中小学教育教学论文评选

上升到理性认识，进而塑造正确的世界观、价值观，实现“行动”到“神动”的蜕变。三、关联性的情境设计，情因境生境为情设有人说：“一个好的课堂结尾应当有添花之美、精当之美和意韵之美，既不能脱离带水，又要迅速点明主题，且给学生留有意犹未尽的思索空间。”课程的结尾既要实现对整堂课知识体系的总结，也要完成对课程情感态度价值观的升华。结尾结的好能成为整堂课的点睛之笔，很多时候，教师在课程结尾设计时急于求成，直接给予生硬的情感升华，脱离了实际效果。在《以礼待人》课程总结部分我巧妙地设计了两个与课程前面相呼应的情境：带领学生“再回楼道”，小鑫再遇政治老师，亲切的打招呼及师生的下课礼，以洪亮的声音宣布下课并鞠躬，学生回以洪亮的声音“老师再见”并深深的鞠躬这样的师生下课礼，将所学内容直接转化为行为表现。通过关联性的情境再现，不经意间升华了主题，以最终的视觉冲击和行为对比丰富想象，让整堂课既首尾呼应，自然无痕的升华了情感态度价值观，又将教学无形的落到行动中，。情因境生，境为情设。情境并不是实体的临摹，而是简化过的模拟现场，基于学生学情创设情境素材适时的激起了学生对所学的知识探究的热情和欲望，在这种互动式的教学中，借助关联性的情景再现给予学生真实感，帮助学生更深入领略学科知识的意义和背后蕴含的价值，奠定终身学习、持续发展的基础。知识对情境，犹如盐对汤，盐只有放入汤中才能被融解，知识也需融入情境之中，才更容易被学生理解、消化、吸收，才能显示出美感与活力。[4]教师为了实现课堂情境教学预设的教学目标，精选真实恰当的学生生活材料，而创设的富含教学内容要求的、有正面导向作用的教学氛围。真实有效的学生生活情境能帮助激活学生原有的情感价值结构、知识认知结构，故情境创设要遵循新课程标准要求的教育性原则、趣味性原则、以及目的性原则，实现我们设置情境的目的，自然的引导学生生成知识并转化为行为的过程，达到“无言以教”的境界。情以物迁，辞以情发，通过深挖学生生活素材,结合本班学生学情，用学生最舒服、最愿意接受的方式参与课堂教学中，能潜移默化的生成知识认知、价值认同，学生喜闻乐见。以富有生活化的情境教学，辅助视频等教学素材，运用实物、音频、直观感受、角色扮演、语言描绘、生活显示等方法，引导学生在深度学习中转换学习方式，深入体验不同情境带来的感官体验，促使学生在体验式学习中提高道德素养，形成知、情、意、行的融合，让道德与 2022年安徽省中小学教育教学论文评选

法治课堂落地生根，充分体现学生的主体性、教学方式的多样性和课程育人的创设性。一节好的政治课，既需要教师思考情境素材的选用如何恰到好处，又要考虑教授对象的特殊，基于学生立场，给予学生足够的信任和思考空间，帮助纠正学生行为，达成育人使命，实现立