《浅谈幼儿早期阅读》 论文

浅谈幼儿早期阅读教育关键词：教学活动；目标；幼儿园一、研究缘起要让阅读真正融入孩子的生活，让幼儿在生活中阅读，在游戏中阅读，在阅读中开心成长。幼儿园必须创设舒适健康的阅读环境。应该选择适合幼儿年龄阶段的阅读，科学去引导幼儿，为幼儿的终身发展打下良好的基础。二、幼儿园早期阅读存在的问题。1.早期阅读在教学上存在的问题。教师对于幼儿的阅读方面还存在许多问题上面，比如：不是很了解早期阅读对于幼儿的重要性，应该怎么去引导幼儿，教师对于在早期阅读的知识还是很片面。教师能够在教育中较为合理的进行师幼互动，但是部分教师忽略了早期阅读中幼儿自主阅读的重要性。2.教学选材存在局限性幼儿园只是在区域活动时，让幼儿选择自己的喜欢的区域活动，图书区域只有幼儿带来的绘本，一学期都是那些阅读绘本，有些不是属于本班幼儿年龄阶段。我们应该投放大量的阅读，供幼儿自主选择，而不是局限于某一种。3.教学目标缺乏整合性经过调查知道了我们的教师对于早期阅读方面了解比较欠缺，我们只是在阅读能力和兴趣上面下功夫，忽略了幼儿对于早期阅读的经验和阅读的作用，教师对于早期阅读制定目标还是需要加强。4.阅读教学条件和环境创设欠佳有的幼儿园注重幼儿的教学方面，不注重幼儿其他方面的发展，但有的幼儿园的时间上分配的就很好，这样就可以让幼儿多多阅读，会比其他幼儿园早期阅读掌握的比较高，也拥有了更多的选择权。5.教学方式方法较为单一 在早期中幼儿教师对于阅读方面的欠缺，在引导幼儿去阅读时方法比较单一，更枯燥乏味，让幼儿提不起兴趣。我们教师大多数是通过情景进行导入或者播放ppt和图片导入。活动还是以孩子自己看书为目的，就是想让孩子们有更多的机会。三、对于幼儿早期阅读的建议1.创设良好的阅读教学条件和环境在幼儿早期阅读的教学条件上，应当提供符合幼儿年龄阶段的绘本以及教具，应当在教学条件上提供丰富的物质基础，更要提供舒适的环境，安静以及健康的阅读环境。2.教学目标对于早期阅读的整合性。教师在早期阅读教学过程中，教学目标适应当前幼儿园对周计划、月计划提出的教育方向。根据幼儿的生活经验入手，贯穿幼儿的语言表达能力以及对于幼儿的阅读习惯的培养。早期阅读的目标要贯穿于各个领域中，不只局限于某个领域中，这样才能更好的促进幼儿的全面发展。3.阅读教学具有趣味性。在早期阅读中首先要让幼儿对阅读充满兴趣，教师在早期阅读中要利用声调起伏的语调来吸引幼儿的兴趣，教师对于活动的开展要根据游戏来进行，在玩中学，学中玩。从而提升幼儿对于早期阅读的兴趣。4.早期阅读的多样性为了让幼儿对于阅读提高兴趣，教师应当多利用不同的教具，不同的情景导入，让幼儿对于每次的阅读都充满新鲜感，教师要注意在教学活动中与幼儿的互动，更好的利用多种方法进行教学，更好的提高幼儿对于早期阅读的兴趣与培养。四、尊重早期阅读之于孩子的本质，重视早期阅读的日常渗透教育（一）早期阅读之于孩子的本质1、早期阅读是孩子认识周围世界的功能。幼儿很早就意识到周围环境中文字的存在，也开始模仿成人使用文字满足自己的需要。通过对生活中的早期阅读材料的习得，如孩子们生活环境中任何形式出现的文字材料，大到自己社区的名字、马路上出现的大型标幅，小到自己玩具的说明书、自己在幼儿园的学号、同伴的名字等，他们才能渐渐的融入社会，提高自己的社会交往、人际交往能力，故早期阅读的能力着实是孩子认识周围世界、融入周围世界的功能之一。而在这个过程中孩子获得文字的意义和功能的同时，幼儿也开始萌生对书面语言本身的兴趣和敏感性，获得观察、体验有关书面语言的早期读写经验，从而逐步尝试探索周围环境中的书面语言。2、孩子对于早期阅读的兴趣是从自己的需要出发。很多时候教师或成人在孩子的早期阅读中起着重大的作用，甚至是制定一切早期阅读计划、早期阅读课程让孩子系统化的接收知识，如优美词汇、如简短句式、如汉字读写等。但从孩子的内心出发，他们对于早期阅读的兴趣当然是来自于自己的实际的需要，这样从己出发的需要才另他们更积极的习得早期阅读的能力。如通过阅读玩具盒内摆放的组装玩具的说明书学会组装玩具，如通过看标记找到前往商店的路线；如想将自己的图书与同伴的图书区分开来时才有可能学习写自己的名字或画上特别的标记，不过孩子在写或画过之后不会再去有意识地练习写自己的名字或画那个特别的标记……所有这些阅读和书写的过程都是与他们的生活直接相关的，是真实的，而不会出现为阅读而阅读或为书写而书写的现象。（二）重视早期阅读的日常渗透教育从早期阅读之于孩子的本质可以看出，早期阅读的能力是孩子接触社会，参加社会交往的功能之一，在孩子了解社会、融入社会的途中都产生了阅读的需要，这时的需要就转化为孩子学习阅读的内部动力。而需要当然在孩子的日常生活中产生，所以我们注重早期阅读的日常渗透教育才能更好的把握孩子学习阅读的时机，更加事半功倍。五、加强家庭日常生活环节中早期阅读环境的创设家长在家里也应为孩子创设一个自由读书的时间和空间，有丰富的读写材料可供幼儿自由选取使用，让孩子随手可以拿到自己喜爱的书。幼儿自己有各种各样的图书，还可以见到成人的图书、杂志、报纸以及与工作有关的文字材料，也可以给家中的物品做一些名称标志，如"爸爸妈妈的房间""玩具熊""电视机"等等。从不同的活动不断丰富阅读内容，也进一步培养幼儿阅读能力，教师、家长应以开放的态度与幼儿一起探索和学习，创设有系统的、安全的、层次分明的阅读环境，有效地开展早期阅读教育，促进幼儿阅读能力的不断提高。三、加强幼儿园日常生活环节中早期阅读环境的创设语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。"在日常生活中，应积极地为幼儿提供随处可见、喜闻乐见的阅读环境和阅读材料。（一）生活环境在幼儿园，幼儿有其自己的毛巾、杯子、小床等物品，在这些物品的旁边我们会写上幼儿的名字，目的是让幼儿记住自己的东西是在哪个位置的，而不会用错物品。久而久之，幼儿不仅能快速辨认自己的名字，还能认识同伴的名字。另外，在班级一些孩子们的常用物品上都可以贴上物体的名字、标签，让孩子们耳濡目染的接收到一些阅读的文字信息。（二）游戏环境爱游戏是孩子的天性，教师抓住幼儿的这一特点，有针对性地布置幼儿的游戏环境。如：在"娃娃医院"中，张贴一些除了"医院、安静"等文字外，还有幼儿协商制定出区域规则，幼儿自己画出图示让其他小朋友一看就明白怎么玩，如："我们这样做"、"我们的任务"等。通过幼儿与游戏环境的互动，幼儿又掌握了更多的阅读内容。（三）丰富的阅读材料1.幼儿主题用书--巩固性阅读我们提供当前开展主题的幼儿用书。因为随着主题教学活动的开展，孩子们对于幼儿用书上的内容或多或少的有所了解了，所以这时给孩子们阅读幼儿用书时，他们看得往往比较地投入。尤其是老师在活动中给孩子们看过的，当他们自己在阅读的时候，他们会很开心。2.幼儿自带图书--分享性阅读孩子们自己带来的图书，大多数都是通过爸爸妈妈精选，也都是孩子们比较喜欢的迷宫书、故事图书等符合孩子年龄特点阅读的图书，而这些书往往都是和爸爸妈妈在家里已经阅读过的图书。所以当孩子们在阅读自己的图画书时，他们就会觉得很自豪，很愿意和同伴一起再次阅读。3.拓展性图书在拓展性图书的选择上可以是多样化的题材：从幼儿生活到科学知识的图书，帮助幼儿获得多元化的知识，与多元的情感体验；多样化的文体：幼儿在图画书中阅读的不仅有童话故事而且有儿歌，有绘本，有连载漫画等，这样可以使孩子接触到多元的文化风貌，丰富孩子对阅读材料的了解，激发孩子对阅读的喜爱。六、加强孩子在家庭生活环节中早期阅读的指导家庭是幼儿园重要的合作伙伴，发展孩子早期阅读的能力当然也要争取家长的理解、支持和主动参与，并积极帮助家长提高教育质量。家庭环境和父母的阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大影响，通过家长会、家园联系栏的宣传，可以建议家长应经常和孩子一起分享读书的快乐，定时定内容的去指导幼儿阅读图书，鼓励幼儿在听书的过程中跟读。家长要重视在平时生活中对孩子阅读的随机指导。这种教育由于往往在孩子好奇或遇到问题时，而且与日常生活密切相关，所以更具实效性，它对激发幼儿求知欲，培养幼儿洞察力，促进家长与孩子的交往，具有独到的作用。家长要留意观察聆听孩子的愿望，及时把握教育契机，做到恰到好处，切忌把随机教育变为"唠叨不已"这样会引起孩子反感。当幼儿就图书或文字提问时，家长应很乐意地给予说明、支持、鼓励，引导幼儿澄清有关读写的概念；当幼儿对某一图书或文字感兴趣时，家长应和幼儿一起共同