《浅谈双减背景下的作业设计》 论文

浅谈双减背景下的作业设计摘要：在双减背景下，我们一线教师只有真正回归到教材本身，深入理解教材编者意图、编写体例，真正贯彻好新课表理念，时刻践行大语文观，回本溯源，返璞归真，统筹兼顾，才能在课堂教学和作业设计时以“育人”为核心，才能促进学生学科素养的提升；才能切实减轻学生的作业负担；才能回到教育的初衷和本质。 关键词：双减背景，作业设计，课程标准，大语文观，创设情境，开放性，活动式2021年7月，教育部出台了双减政策，减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担。旨在让教育回归本真，让孩子德智体全面发展，使其能够真正健康快乐学习地成长。作业是学校教育教学工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充，但一些老师布置作业数量过多、质量不高，既达不到温故知新的效果，又占用了学生正常锻炼、休息、娱乐的时间。双减政策更是硬性规定，初中书面作业完成的时间不超过90分钟。这让本来就被数学、英语等学科挤占得已失去一席之地的语文作业更是处于尴尬境地。如何使往日繁多的、一刀切式的作业精简化、合理化，确实成为一线教学的重要任务。专家报告也听了一些，但真正实践起来却总觉并不容易，无从下手。这就要求我们沉淀下来，静心钻研语文课程标准，回到部编本教材本身。以下是我的一些思考体会和做法，以期能在日后的课堂教学、作业设计时精益求精，做得更好。一、“一课一得”，让理念为作业奠基因学生的各种练习资料对知识点考察的重叠，更因很多一线教师的懒省事，“一刀切式”的作业布置，繁重的、重复的、机械式作业在往日的教学中在所难免，屡见不鲜。就像我们老师在教学中教一篇课文时，总想把所有的知识点都交给学生，结果学生学得并不甚理想。在新教材培训时，温儒敏教授特别强调“一课一得”，不能眉毛胡子一把抓，把握好教读课文和自读课文，“授之以鱼”的同时，“授之以渔”，完成由教读到自读，再到课外阅读的三位一体的教学阅读任务安排。既然如此，我们在作业设计时不妨也以此为准绳，每课抓一个主要矛盾，就围绕着它来设计作业，使复杂的问题简单化。二、统筹兼备，大语文教学大势所趋面对“一课一得”的作业设计，我们肯定会觉得说起来容易做起来难，怎么才能得心应手地解决这一问题？新课程标准要求我们“综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务群，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源”。这就需要我们在备课时不必每课所有知识点面面俱到，有全局意识、单元意识，整合单元内容乃至整本书内容。要求我们时刻谨记新编教材创新设计特点——采用“人文主题”与“语文要素”双线组织单元结构。如笔者在执教九年级第四单元的小说时，就参考了《教师教学用书》上的教学指导建议——“在有限的课时内精心组织，注意形成教学内容之间的有机联系，而不要东讲一块，西讲一块，将完整和谐的文学作品拆散成内在关联的片段”。我抓住“对比”这一贯串于本单元三篇小说中的重要因素来组织教学，纲举目张，将梳理故事情节，分析人物形象，领略思想主题的环节有机地组织起来，让本单元三篇课文的教学形成一个整体，节省了课堂教学时间。在作业设计时，就可以根据这“一得”，将复杂的作业简单化——在节省出来的课堂时间里，分别用对比的手法，随文阅读赏析鲁迅的《风波》，莫泊桑的《羊脂球》，曹文轩的《草房子》里杜小康再次回到油麻地前后生活态度的变化片段等。这些同一作者，同一风格的作品，既是对课堂内容的丰富延伸，又是对知识点的巩固，还践行了新课标倡导的“多读书，少做题”的理念，一举几得，何乐而不为呢？当然，这对教师的要求会更高，在多钻研思考，整合课内资源的同时，还要博览群书，融会贯通，整合可以为我所用的课外资源。三、创设情境，让实践为教学拓路反观我们之前的作业布置，有可能往往是逮到一本或几本资料随课练习，家长看到孩子在家写作业便会欣慰，老师讲了便会心安。但它是否真正发挥该有的诊断、巩固、学情分析的功能，是否真正体现素质教育导向，是否会挤占学生本该有的休息、锻炼的时间，我们好像并没有深究过，更不要说符合新课标“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”的要求。纵观2022年各省市中考卷，“情境化”倾向表现得非常明显。浙江温州卷尤其让人耳目一新——整张试卷围绕“稻作文化”设计题目，象形文字、策划书、调查报告等轮番上场。这些充满人文性、趣味性、探究性的设计，使得这张试卷在致敬去年逝世的伟大科学家袁隆平院士的同时，带领着学生，跟随一粒米，在历史的长河里遨游，在科学的世界里探索。命题者真正体现了新课标的要求——“针对学生和学习中的问题开展跨学科学习”，要“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”。这不由得让人拍手称赞。当然，这也是今后中考语文的命题趋势。虽然今年安徽省中考题还没能跟上沿海教育发达地区的步伐，但第一项的名句默写已经摒弃了以往考察上下句的机械化直接默写，改为毕业致辞这一情境题。这为我们的语文教学敲响了警钟。“无情境不教学”，作业设计当然也要紧跟其上。“创设情境，建立语文学习，社会生活和学生经验的关联”，“教师应利用无时不有、无处不在的语文学习资源与实践机会，引导学生关注家庭生活，校园生活，社会生活的相关经验，增强在各种场合学语文、用语文的意识，建立开放的语文学习空间，激发学生探究问题，解决问题的兴趣和热情，引导学生在多样的日常生活场景和社会实践活动中学习语言文字运用”。如在诗词教学作业设计时，可让学生自主创设情境，自己“编题”，结合自己的生活经历及以往的诗词积累，举一反三。学习《沁园春雪》时，开展“江山如此多娇”小主题活动，让学生花几分钟，合作编一道小题来考察古诗词。学生们有的按“四时美景”，有的按“地域特色”设计，题目丰富多彩，让老师眼前一亮。比起机械性的死记硬背，他们显然更乐于去完成这样富有创造性、活动性的作业。在学习《我爱这土地》后，当堂写小诗《我爱这校园》，引导学生选取校园具有代表性的事物或细节镜头，让他们关注学习日常与校园生活，在低头学习之时，也不忘发现体悟生活之美。四、化整为零，让渗透为学生减负面对字词识记、古诗文，特别是篇幅长、知识点多的古文等需要记背的知识点，不让学生反复做练习巩固，又该怎么办呢？化整为零，把这些细碎的知识点以车轮战的形式，利用每日课堂上的三两分钟随机抽学生默写，及时订正、反馈后，再收上来把关，批阅整合错的较多的知识点，下节课再继续默写，坚持下去，循序渐进，回环往复，他们定会把这些基础知识点牢牢掌握住。在加强诸如通知、请假条、倡议书、邀请函、借据等小应用文的训练时，教师可以抓住任何一次可以进行操练的时机和情境，在班里有同学请假时，就拿请假条来练习，有活动举办时就写策划书、通知、邀请函。这比一次又一次单纯强调格式及注意事项要实用有效得多。它真正让学生体悟“生活即语文，语文即生活”的真谛，把知识和方法内化为自己的学科素养的同时，让“爱语文，用语文”成为其快乐的生活体验，而不是平时把这些知识点束之高阁，遇到题目时才为做题而做题。这就要求我们教师在日常教学中做个有心人，做大语文观的实践者、策划者，而不是单一知识点的传授者，灌输者。五、开放性活动，让兴趣为作业护航俄国教育家乌申斯基曾说:“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”苏霍姆林斯基也认为“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师。比起那些一板一眼、非此即彼的硬压头式的书面作业，我们不妨多布置设计一些丰富的、开放式的活动作业，来激发学生的创造力和想象力。“正确答案不止一个”，激发学生的兴趣，激活学生的思维，还我们一个活泼热情的孩子，一个充满生机活力、有无限可能性的课堂。在上《我的叔叔于勒》时，不妨让学生给课文重拟标题并阐明理由，学生在思考时，对故事情节、人物形象、主题思想的探究一定会比老师按小说三要素来一一讲解更深刻、更有趣。在上《皇帝的新装》时，小组合作改编课本剧，在班级汇演。相信在欢声笑语的表演过后，留存给他们的有可能是终生难忘的快乐记忆。学习演讲单元时，开展写演讲稿、举行演讲比赛活动。开放式的作业，丰富多彩的活动，充分张扬了学生的个性，调动了他们的学习积极性。 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。在日常教学中，我们只有不忘初心，砥砺前行，真正回归到教材本身，深入理解教材编者意图、编写体例，真正贯彻好新课表理念，时