《基于核心素养的初中语文文言文阅读教学策略》 论文

基于核心素养的初中语文文言文阅读教学策略摘要：文言文教学在初中语文教学中占有重要地位，是培养初中生核心素养的重要途径。然而，在目前的初中语文文言文阅读教学工作中，由于许多教学问题的出现，初中文言文阅读教学的教育质量及教学效率受到了严重的影响。为了突破初中语文文言文阅读教学的困境，培养初中生汉语核心素养。本文以核心素养培养为背景，指出了初中语文和文言文教学中存在的问题，并探讨了优化改善初中语文文言文阅读教学的策略，以增强初中语文课堂的趣味性、提升初中文言文教学的教育质量、培养初中学生的核心素养、实现初中学生综合素质的提升。关键词：核心素养；初中语文；文言文；阅读教学策略核心素养是指学生在校园接受教育时，为适应个人综合实力发展和社会进步而逐渐发展的必要品格和关键能力，在初中语文的教学过程中，学生的核心素养有助于促进初中学生语文学科素养的构建。文言文教学作为初中语文教育工作的核心，在文言文教学中渗透融合核心素养已经成为了必然趋势，基于核心素养培养的初中文言文教学，能够将中华弥足五千年的优秀传统文化进行再现，帮助初中生培养文学素养，核心素养主要强调学生自身的知识、能力以及情感态度、价值观及其他各个方面的发展要求，其要求不仅要对学生基础知识的累积进行关注，还要注意学生收集、分析、应用和解决知识和信息的能力。其更加关注的是学生在学习的过程，结果相对来说较少关注，重视学生核心素养的培养，可以保证学生有适应未来社会的发展保障，更好地促进个人和社会的发展[1]。基于核心素养培养的初中语文文言文阅读教学，可以从上述方面入手，激发学生的学习兴趣，促进初中语文文言文教学质量的提升。一、初中语文文言文教学存在的问题首先，初中语文、文言文教学目标不明确，能力培养不足。在初中语文教学中，大部分语文教师都把提高语文能力作为教学的首要目标，过于注重课后批注和文章的大意、词的翻译、落实句子，以及相声过程中语法知识的解释。非常平淡乏味，不让学生理解文章的文化内涵、情感态度等，不能造成情感共性；二是初中语文、文言文的教学内容薄弱而宽泛，对考试的针对性太强。很多初中语文老师都把文言文教学作为考试工具。文言文的教学主要侧重于考试的内容，有时只孤立地讲语法，而不是用一个具体的句子详细解释。同时，教学内容的匮乏还体现在文言文教学内容的简单性上。在课堂教学中，教学内容主要是理解文章的关键词和大意，这使得教学内容过于死板，文言文所包含的其他层次的知识学生根本无法接触到。最终，由于初中语文和文言文教学方法的不当使用，学生厌学。大部分初中生觉得文言文枯燥难懂，语法知识复杂，背诵内容过多，对文言文本身学习缺乏兴趣。一些教师为了追求教学方法的创新，使教学内容流于表面，达不到真正的教学效果。教师在教学过程中不重视课堂上学生的主体性，根本无法发挥学生主体性的作用，不利于学生思维能力的提高，导致了初中学生的文言文学习积极性及学习兴趣不高。二、基于核心素养的初中语文文言文阅读教学策略首先，是正式教学前个诵读环节。“读书百遍，其义自见”，学生在进行文言文学习时，觉得比较困难，第一个原因就是因为没有对于文章进行通读，文言文中具有大量平时说话我们根本用不上这些文字，无法出现一个“活”的语境，导致了当代人们缺乏文言文语感，而语感的缺乏对文意的理解也会产生影响，因此，诵读是学好文言文的前提。通过诵读，学生能够使得文言文通顺，加深学生对内容的理解，理解文章的深层含义[2]。但是，学生反复的读会出现厌烦的心理，觉得乏味无趣，从而大大影响效果，所以我们应该讲朗诵与活动进行互融，例如，除了课堂上的集体朗诵外，还可以进行音乐朗诵、个人朗诵、集体朗诵、两人朗读、男女朗读、角色朗读等朗读方式。例如，在学习弓术时，弓树盘和墨子的对话尖锐而激烈，可以分角色朗读。《〈论语〉十则》学生可以模仿古时候学生的样子摇头晃脑地读，让学生在朗读中体会文言文学习的乐趣。其次，是理解文言文的历史背景。大多数情况下，文言文的阅读材料都和历史文化息息相关，文章中所展现的多数是历史人物对于哲学、文化、历史故事等的重现。因此，为了让学生对文言文的内容有深刻的理解，教师就可以从历史背景着手，将文言文中涉及的历史背景详细地向学生进行讲解，让学生产生阅读兴趣，然后在对于文言文进行阅读讲解，让学生感受历史文化的魅力以及文言文中蕴含的伟大思想，这种学习方法可以让学生深入理解文言文，大大降低学习的难度[3]。例如，在开始学习《孟子》时，教师可以适当地介绍孟子的个人历史地位、思想主张、名言及其对后世的影响等，结合历史背景对于文言文进行讲解，让学生能全面的理解孟子，在此基础上进行文言文阅读学习。然后，从语法对比方面开展文言文阅读教学。在文言文中，语法的学习对于初中生开展文言文阅读学习也是特别重要的，因此，从语法对比的角度入手进行文言文阅读教学，其一，语法对比教学能够防止学生在文言文阅读中出现死记硬背的情况，其次，语法比较教学可以为初中生学习文言文打下坚实的基础。从语法比较的角度来看，文言阅读的教学主要是让初中生将已有的文言知识与新的文言知识联系起来，通过现代汉语与古代汉语的区别来了解一些特殊的“宾语前置”“定语后置”“状语后置”等等一些特殊的句式进行了解[4]。例如在《生于忧患，死于安乐》一文中的“舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市”，这句话一连六个状语后置句。因此，教师在讲解这部分时，可以对照现代汉语的词序，完成状语后置语法的教学。最后，基于文化理解与传承的角度进行文言文阅读教学。文言文是传统文化的载体，从内容以及写作风格方面均具有差异性，在核心素养的渗透过程中，语文教师需要在文言文阅读教学中渗透传统文化，引导学生在一言一行中培养正确的文学素养与价值观念，形成对文化的理解与传承[5]。比如，《送东阳马生序》一文中，作者生动地展现了他求学途中遇到的困难，并指明只要不畏艰难险阻，一定会收获成功。在学习这篇文言文之后，学生可以树立不怕困难的信心，实现思想与情感的熏陶，提升文化素养。学习这篇课文时教师要深入解读当时马生所遇到的求学之难，求师之难，环境之艰，马生如何克服这些困难，如何面对，从中找出学习的乐趣，然后结合同学们的学习环境，学习状况，我们如何向马生学习，从而激发我们的学习斗志，以提高我们的精神文化素养。此外，初中文言文之中涉及的内容众多，有豁然思想、伟大抱负以及忧国忧民理想。所以，基于核心素养的初中语文文言文阅读教学，教师需要基于文化理解与传承的角度进行文言文阅读教学，真正做到传道、授业、解惑。三、结束语综上所述，基于核心素养的初中语文文言文阅读教学，需要借助文言文的文字魅力，引导学生树立正确的价值观，提升初中生的文化内涵，让他们感受到中华民族优秀传统文化的精髓，提高初中语文文言文阅读教学的教育质量，为初中学生此后的文言文学习奠定坚实的基础。参考文献：[1]陈丽如.不积跬步，无以至千里——以发展学生核心素养为导向的初中文言文阅读教学策略[J].天津教育,2022,(19):108-110.[2]毛琳.语文核心素养视域下的初中文言文群文阅读教学对策分析[J].考试周刊,2021,(85):53-55.[3]周佳佳.语文核心素养视阈下的初中文言文群文阅读教学研究[J].散文百家(