幼儿园蒙氏数学教学总结

第页共页幼儿园蒙氏数学教学总结幼儿园蒙氏数学教学总结幼儿园蒙氏数学教学总结1蒙氏数学的开展为幼儿学习数学活动提供了很好的帮助，它用独特的纸面操作教具为主的教学形式，弥补了传统数学教育的缺乏，让幼儿在学习过程中学习推理、判断、主动考虑、与人沟通、互相学习、互相帮助。通过学习蒙氏数学的集体活动，孩子们在各方面都有了很大的进步。通过教具的个人操作，增强了动手才能，主动、积极的参与进来。比方说活动《5以内按数取物》是让幼儿能从多个物体中取出5以内相应数量的物品，初步理解5以内数的实际意义，增强小朋友对数字的敏感性；喜欢参与集体游戏和分组游戏。首先让小朋友完成一个走线的活动，目的是让幼儿静心，对后面的操作活动做好情绪和心理上的准备。其次在集体和个人活动中，我们老师和孩子一起来探究，充分发挥孩子的主动性，让他们自己操作，在操作中观察每个孩子每个开展特点，做到注重个别差异，并且控制住时间。在自由操作学具的过程中，因为桌面小，而学具多，所以我们采用每个小朋友一个鞋盖，让他们在鞋盖内操作学具，整洁又不易混乱，每个幼儿都能很好的进展操作。最后通过书面的练习，更加深了幼儿对于所学内容的稳固，利于获得经历。蒙氏数学《操作册》和《作业纸》的练习，使的每个孩子的进步不仅老师看在眼里，家长们也非常清楚，对于自己的孩子哪些方面进步了，哪些方面还有所缺乏，家长也有所理解，便于在家进展指导。家园共育，使孩子们得到了安康的充分的开展。幼儿园蒙氏数学教学总结24月份第二周，我园做了一次全园性的蒙氏数学教研。目的有两个层面，一是进步蒙数老老师的做课才能，充分表达我们的园本课程的优势；二是加强新老师学习，让新老师理解我园的园本课程蒙氏数学的课程理论，上课流程，学习方法。教研分三个阶段进展：第一阶段：优秀老师做蒙氏数学示范课第二阶段：集体评课及蒙氏数学课程培训第三阶段：中小班数学老师蒙数听评课。在第一阶段，优秀老师蒙氏示范课上，分别安排了赵老师的感知数位，杨老师的数量结合，王老师的平行四边形。从三个示范课上看，老老师对蒙氏数学上课的流程及蒙氏数学的课程理念掌握的比拟到位，都能从引导幼儿观察，操作，比拟等方法入手，让幼儿感知，体验，从而开展数学思维。各班的常规很好，幼儿的操作才能很强。杨老师和赵老师数学语言严谨，课程各环节衔接严密，过渡自然。给老师们起到了很好的示范作用，尤其是几个今年初次带蒙数课的老师，和从大班调到小班的老师，他们感到蒙数对他们是一个很大的挑战。小慧的平行四边形课有点偏离重点，没有可以让幼儿自主的发现平行四边形的一些特征，但她在活动完毕后的自评中深化的认识到了这一点，并且小慧在操作活动中试图挖的再深一些，虽然没有成功，但想法值得表扬，并且也使听课老师受到了很深的启发。示范课听课完毕以后，所有蒙氏数学老师及新老师利用一中午的时间进展了集体评课和蒙氏数学学习。在评课过程中，除曹宁，杨思，杨丽等几位评课好的老师以外，王小慧，李思雨，赵旭娟的评课才能也有了大幅度的进步。评课后的蒙氏学习首先结合优秀老师的示范课，然后再结合蒙氏课程理论，从蒙氏课程的理念，蒙氏课的形式及根本流程，操作的类型及操作中常出现的.一些问题，一些典型课程应注意的问题等几方面进展了学习〔有详细文稿和课件，这里不再详述〕。学习完毕，对老师进展了要求，并安排了下一阶段的中小班蒙数听评课。其中，小一班李瑞，小二班曹宁分别作了“2的形成”。李瑞是新老师，可以把活动流程模拟下来，但顾不上孩子，只管自己走流程。并且没有突出活动重点“1个再添上1个就是2个，用数字宝宝2来表示。”；曹宁把重点突出了出来，但语言不精练，操作时落入了指令性操作的误区，不能给幼儿以考虑的时间。小三班肖灵做的“感知三角形”，能利用线条拼摆的方式让幼儿感知三角形的三个边做得很好，但幼儿对角的感知方面做得不太到位，而且也出现了“保姆式操作”，不敢放开手来让孩子们发挥。中三班刘宁讲的单双数，问题主要存在于语言表达不够严密，目的定得有点太高，不符合本班幼儿情况等。另外还有立棉的“认识20以内的数字”，小慧又做了一次“10以内的倒数”等，均存在重点不突出的情况。而思雨老师做的“5以内的数量结合”是非常成功的一次课，不仅可以用多种材料让幼儿感知数的抽象性，而且可以授予幼儿观察事物的顺序、点数的顺序及方法，最后还以游戏的方式把活动进一步深化到“按数取物的”层次。这一轮听评课完毕后，我给老师们作出一些园本课程包括蒙氏数学，帮我早读，洪恩英语的要求，也就是要把我们园园本课程的优势进一步发扬。〔注，在四月初我们已经进展了帮我早读的教研，让全体带帮读的老师听了赵庆芳老师从蓝天幼儿园带来的帮读课教学形式，充分分析^p了这种形式的利弊，并给各班做出了要求，让各班把这种形式在晨读，坐车幼儿走了以后这段时间抓起来。另外，我们在两个学前班进展了一次模拟小考试，目的是发现我们在幼小衔接文化课教学这方面存在的问题。考试题目比拟简单但面比拟宽，因为是第一次考试，要求也比拟松。考完之后，我及时组织老师进展了“幼小衔接教研”，总结出了以下几点：1〕拼音方面学二班没有问题，学一班存在幼儿拼音书写不标准的问题；2〕数学方面还需要把学习面放宽，加强幼儿对各种题型的练习；教学过程中老师的语言要进一步标准；3〕要进一步进步幼儿的书写速度，答卷技巧。幼儿园蒙氏数学教学总结3小班幼儿在认知过程中，容易受外界事物和自己情绪的影响，有意注意不稳定。那么，老师在进展数学活动时，怎样发挥幼儿的主体作用，引导幼儿在感知、观察、操作等探究过程中获得经历，开展智力，激发好奇心，产生学习数学的兴趣，变被动学习为主动探究呢？我认为，应该注重把握以下几个方面：一、科学制定教学目的教学目的是判断教学是否有效的直接根据。一个有效的数学教育目的应该是：目的的主题必须是幼儿而不是老师，也就是说目的确实立必须坚持以幼儿为主，从幼儿角度出发；目的应该涵盖知识经历、才能、态度、情感等多个纬度；目的应该是科学、详细、明确的；目的必须是适宜大局部幼儿近期开展需要的，是可以共同到达的，而不是最高要求。例如：在小班“感知3以内的数”数学活动中，我以前的目的表述为：1、正确感知3以内的数量，理解3的实际意义。2、学习按卡片的数量放入相应数量的物体。通过网上远程学习和短期培训，我感到这个目的的制定过于单一，过于传统，仅仅只重视了数学知识技能的传授，而忽略了幼儿其他方面综合才能的开展。结合有效教育目的原那么和我在数学课的教学理论，我把目的做了如下改动：1、正确感知3以内的数量，理解3的实际意义。2、理解操作规那么，给实物卡片匹配相应的圆点卡片和数字卡片。3、在操作活动中体验学习数学的乐趣。总之，目的确实立或多或少要表达在知识、技能、兴趣、智力、学习习惯、身心和谐开展等多方面的要求。二、精心设计教学用语老师教学指导用语要科学准确，条理清楚，有示范性和启发性。要使用符合他们理解程度的、富有情境性的语言，既要让幼儿听懂听明白，又不能啰嗦，颠三倒四。幼儿学习数学依靠的是自己的经历，而不是老师的经历，在活动过程中，作为引导者的老师，不能长篇大论，要给孩子留下充足的自主学习探究的时间。如在《送小动物回家--区分上下》活动中，我设计了这样的开始：“冬天，一场大雪把很多房子压塌了，小动物没有家了，有好心人帮他们建了新房子，你们看，新房子建在了什么地方？”〔出示背景图〕幼儿观察后答复：“有的在树上，有的在树下。”我接着请幼儿想一想：“假如让你们送小动物回家，你想怎么送呢?”,孩子们展开了讨论，争先恐后的发言：“我想送小鸟到大树上面的家”、“我送小狗到树下的家”等等，然后我又追问：“你们为什么要这么送？”孩子们说：“因为小鸟会飞，所以住到树上”、“因为松鼠会爬树，可以住在树上”、“小狗不会爬树，住在树下还可以帮小鸟看家呢”等等。在数学课上，老师的语言引导直接影响着幼儿对知识的吸收以及对学习活动的兴趣和积极性。三、注重把握有效提问老师在课堂上提问时要考虑提问的内容、方式、艺术性等因素是否以幼儿为本，是否符合幼儿的身心开展的特点、规律，是否能吸引他们积极参与活动，激起探究欲望。平时要少用像“好不好”、“是不是”，或者拿一个幼儿都认识的苹果提问：“这是什么？”这样是非式的无效提问，还要注意提问的适时、准确、科学。老师提问的是否恰当，会直接影响教学质量和教学目的的实现。在小班数学课上，根据本班幼儿的实际情况和教学内容，我们可以采用以下几种方式进展提问：1、描绘式提问。小猴的尾巴是什么样子的？小兔的尾巴是是什么样？2、比拟式提问。三角形和圆形有什么不同？3、分类式提问。哪些是水果？哪些是蔬菜？另外，提问还要紧紧围绕教学目的，激发幼儿学习兴趣。我在《比拟多少》的活动中，我提了一个问题：“小黄猫为什么哭了？”一下把孩子的兴趣提起来了，他们仔细观察、讨论：“它的鱼少”，“小黄猫没有小蓝猫的鱼多”“它只有2个，小蓝猫有3个”“小蓝猫的鱼多，小黄猫的鱼少”等等。探究性、兴趣性、启发性的提问，较好的激发了幼儿学习欲望，并适时引导他们互相之间进展讨论交流，幼儿在活动过程中始终情绪愉快。四、恰当使用多媒体课件在数学课堂上恰当地运用多媒体技术，可以优化教育过程，进步教学质量。老师在使用多媒体课件时，要考虑到小班孩子观察随意性很大，碰到什么就看什么，顺序紊乱，常常会有遗漏等特点，在课件的设计上要注重选用详细的实物、活泼得意的小动物、动画卡通形象等图片，来吸引孩子的眼球，激发学习欲望。但因为孩子思维直观，因此课件界面、颜色不能太复杂，呈现的东西不宜过多，背景图片不能太花俏，要便于幼儿观察。老师在制作多媒体课件时，重点是表达出教学目的和教学需要。如我在制作小班数学课件《认识大小》时，选择了孩子们喜欢的狗狗和肉骨头、猴子和香蕉，得意的大狗、小狗，大猴子和小猴子等形象鲜明的画面呈如今幼儿面前，幼儿很轻松地理解了大、小的根本含义，为下一步的动手操作，给大狗、小狗，大猴、小猴送肉骨头、香蕉奠定了根底。五、灵敏选用教学方法数学教学方法多种多样，每一种教学方法都有其特点和适用范围，不存在任何情况下对任何幼儿都有效的“万能”的教学方法。老师要根据幼儿的年龄特点和本班的实际情况，选择恰当的教学方法，我在小班数学活动中经常采用的是：1、直观法。老师通过讲解、谈话，把实物或教具、课件展示给幼儿，帮助他们理解来到达教学目的。因为小班幼儿的思维是形象思维，对于详细形象的实物比拟感兴趣，所以小班经常采用直观法帮助幼儿理解数学知识。2、游戏法。游戏本身就是幼儿最根本的活动。由于小班孩子好动，坐不住，所以利用玩具和游戏寓教于乐，是小班幼儿最容易承受、最乐于参与的一种学习形式。在《分类》活动中，我给孩子们带上各种水果、蔬菜的头饰，玩开火车的游戏，他们一边模拟火车的声音，一边跟着音乐开，到水果站了，水果们下车了；到蔬菜站了，蔬菜们下车了，课堂气氛活而不乱。在《认识高矮》时，我组织幼儿玩高人走矮人走，他们一会垫着脚尖，一会蹲着走，本应枯燥的数学课堂不时传出愉快的笑声。游戏是幼儿掌握知识、开展智力、培养才能的重要手段。3、操作法。数学知识的抽象性、逻辑性和幼儿思维的详细形象性，决定了幼儿数学概念的形成要经过自己动手操作才能有效获取。因此，操作活动是幼儿数学教育的重要组成局部。在数学活动时一般采用：〔1〕验证性操作。老师讲解、演示、归纳后，幼儿通过操作验证来获取知识和经历。例如在《