幼儿园男教师缺失的原因与对策分析论文

第页共页幼儿园男老师缺失的原因与对策分析^p论文幼儿园男老师缺失的原因与对策分析^p论文幼儿园男老师缺失的原因与对策分析^p论文李钊福建师范大学教育学院，福建福州350007摘要幼儿园男老师缺乏的问题由来已久，本文就此现象在讨论男幼教存在的意义的根底上，挖掘其缺失的四大原因，分别是师范院校培养的男老师少、幼儿园男幼教职业认同度低、工资待遇低和不适应幼儿园的环境，并就幼儿园男老师缺失的现象及原因提出相应的对策。【关键词】：^p幼儿园男老师缺失原因对策中图分类号：G615文献标识码：A文章编号：1002-7661〔2023〕06-0004-02我国著名幼儿教育家张宗麟先生说过：“幼教队伍中，只有男女老师性别比例合理调配，才能有利于儿童的身心开展。”然而彭淑珍却道出了男幼教的现状：“长期以来，学前教育受传统教育观念及男性择业观念的束缚，教育缺乏‘男性’。有的男幼儿举止行为有女性化的倾向，很多幼儿缺乏安康的个性品质。可见假如中国学前教育不走出这个迷宫，就必然会影响我们幼儿的安康开展。因此这种现状必须改变，在幼儿教育中加强男性教育刻不容缓。”此现象背后的原因是什么？笔者带着这个问题进展了一次较为深入的考虑和研究。一、幼儿园男老师的现状〔一〕幼儿园男老师人数少长期以来，幼儿园都是女性的天下，大多数幼儿园没有正规从事教学的男老师。20世纪90年代以后，丹麦和西班牙幼儿园男老师的比例到达8％左右，瑞典大约是6％。____儿园男老师的比率约为7%，美国幼儿园男老师的比率到达了10%。根据教育部的统计数字，我国现有幼儿园的女性专任老师比例为98.13％，男性仅占缺乏2％的比例。另外，据《中国教育报》2023年3月一份调查报告显示，当时全国男女幼儿老师的比例为0.3：9.7，在大连的比例是0.05：9.95，武汉市的比例是0.6：9.4，而在国内公认幼儿教育最为兴旺的深圳，比例是0.04：0.96。中国幼儿园长开展论坛____李豪杰也认为，全国稳定的带班男幼儿老师不到3000人。〔二〕幼儿园男老师流失多1.很多男幼教毕业后并未从事幼教一职。笔者大学本科学校，自2023年学前教育招收本科班以来，男幼教毕业生共24名，从事幼教职业的仅2名。郑州幼儿师范学校从2000年开场招收男性幼儿老师，截止到2023年，该校毕业男性幼儿老师约50多人，但目前实际坚守在幼师岗位者不到10名。2.很多男幼教从事幼教工作后很快离任转业。济南幼儿师范学校自2023年开场招收男幼师生至今，共有44人，有36人毕业时进入幼儿园工作，现有18名已经分开幼儿园，坚持在幼儿园工作的18人中除2人是自己创办幼儿园外，只有3人明确表示会继续留在幼儿园工作，其他都表示不会在幼儿园一直工作下去，已流失及将要流失的人数占总男生数的93%，流失情况极为严重。二、幼儿园男老师存在的意义〔一〕男幼教在孩子的性别角色认同中起到关键的作用。班杜拉的社会学习理论强调儿童性别角色的获得是通过不同性别得父亲母亲的典范强化而形成的。幼儿园里，男幼教扮演着“父亲”的角色，提供的是男人的性别形式，男孩缺少父性教育，易使他们缺乏男性的特点，如刚毅、英勇，在性别角色中倾向于女性化的表现。同样，女孩的性别认同也需要父性教育的影响。研究说明，缺乏父性教育影响的女孩，性别认识模糊，在青春期与男孩交往时往往会表现出焦虑和羞怯。〔二〕男幼教的性格与智力特点对孩子的认知开展起着重要作用。男幼教在与孩子的互动过程中，更多以操作、探究和变换把戏的玩法，刺激、丰富儿童的想象力，培养儿童的创造意识，开展儿童的求知欲和好奇心，这样就使得孩子学到与女幼教不一样的知识经历和兴趣爱好。男幼教参与孩子的生活，能有效培养孩子动手操作才能，逐渐进步孩子的认知技能、成就动机和自信心。〔三〕男幼教的爱有助于孩子良好个性品质的形成。女幼教对孩子的引导依赖她的女性特征，如关心别人、体贴别人和富有同情心等，而男幼教通常是通过独立、果断、坚强、敢于冒险、勇于克制困难和宽容等个性特征影响孩子。孩子在与男幼教的互动中，会潜移默化地模拟和学习男幼教的言谈举止，进而形成表达男人品质的个性特征。〔四〕男幼教与孩子互动有助于孩子形成社会交往技能。一方面，男幼教影响孩子的交往态度，使孩子在交往中更加积极主动、自信活泼；(教学论文)另一方面，男幼教在与孩子共同活动中，更多的是以平行平等的形式，给儿童更多的操纵、掌握交往过程的时机。〔五〕男幼教是孩子快乐游戏的玩伴。男幼教一般比拟粗暴、豪放，他们经常鼓励孩子冒险和探究，玩一些动作幅度大的游戏，给孩子带去无限的乐趣，使孩子咯咯大笑。同时，游戏中的`大动作、剧烈的身体碰撞对孩子的身体发育、促进动作协调也是极为有利的。三、幼儿园男老师缺乏的原因〔一〕师范院校培养的男老师很少济南幼儿师范学校十年来培养的男生总数仅占学生总数的2%，数量极度缺乏。青岛幼师从1997年开场招男生，截止到2023年，共有男毕业生42名，总毕业学生数约为2700人，男生所占比例约为1.5%。长沙师范专科学校1976-2023年，毕业生总数为5124人，男生数为57人，所占比例是1.1%。〔二〕幼儿园男幼教职业认同度低社会学家研究发现：当女性在某一职业中占大多数时，多数男性会脱离这一职业，而男性对某种职业的脱离，必然降低了这一职业的社会地位。再者，历史上“男主外，女主内”的传统思想，让大多数男性认为培育孩子是女性的事情。〔三〕工资待遇低据调查，67%的男老师的月收入在1000-1500元之间，27%的男老师收入在1500-2000之间，仅有6%的男老师收入在2000元以上，有的幼儿园还不提供住宿，有的不给买五险。在许多西方国家，工资低也是造成男幼儿老师数量少、困扰幼教开展的一大难题。在芬兰，幼儿园老师性别比例也是女性居多。一般而言，芬兰的幼儿园虽然有合格的男性被录用，但在所有幼儿园工作人员中，男性还是只有4%。薪资低和不高的社会地位是人们不太愿意做这份工作的原因。〔四〕不适应幼儿园的环境1.幼儿园里都是3-6岁的孩子。他们的身心开展特点决定了其好奇、好动、好问和不能很好的自我照料的特点，幼儿老师不仅要照顾他们的日常生活，从吃饭到穿衣无一不需操心，还要精心组织各项活动，使他们在各方面到达适宜的开展。因此幼儿老师的工作是复杂而琐碎的。2.幼儿园里女性居多，这给众多男幼教很大的心理压力。由于男女心理不一，他们的关注热点也不一样。幼儿园里，女老师工作之外的交流的内容根本上都是家长里短的女性话题，和男老师的共同话题只剩工作。时间久了，男老师会对这种外部环境不满，时常使他们感到心灵上的孤单和生活上的单调，渐渐地被边缘化，产生压抑。四、解决幼儿园男老师缺乏的对策〔一〕各师范院校增加男幼教的招生人数，提供一定的优惠政策并改变其女性化培养方案。例如，可以给合格毕业的男幼教安排工作等。除了从男幼教的师上入手，扩大男幼教的招生比例外，在学前教育的课程设置上更应该关注男性实际，表达男性特点，积极探究专门针对学前教育专业男生的课程培养方案、技能培养方案、教学方法培养方案、社会理论方案及就业指导方案等。这样，才可以使男幼教充分发挥其优势，获得专业认同感，积极投身于幼教事业。〔二〕加大社会宣传与支持力度，鼓励男性参加幼教行业。社会言论和媒体可以为幼儿园男老师带来与传统观念相冲击的新观念，让公众对幼教这个职业有全新的认识，正确认识男老师在幼儿园工作中的重要性，接纳和鼓励男性参与其中，尊重他们的选择，理解他们的工作，维护他们的人格尊严，用平等的态度对待他们，进步幼儿园男老师的社会地位。〔三〕加大政府对幼儿教育的投入力度，改善幼儿老师的福利待遇。男性一般都是家庭的主要经济支柱，目前由于幼儿园老师的工资待遇普遍偏低，导致许多本来对幼教事业感兴趣的男性止步门外。幼儿园要想留住男老师，就必须依法落实幼儿老师的福利待遇，实在进步他们的工资福利程度。只有这样，才能表达出幼儿园男老师的社会地位，并且吸引更多的优秀男老师参加到幼儿教育工作中来。〔四〕发挥性别优势，改善园所管理体制。幼儿园管理者应该充分认识男老师的特殊价值，在职能设置上，尽量让男老师参与到幼儿园工作的各个环节中去，给予他们充分的信任和开展的空间，鼓励创新，挖掘潜力，激发男老师在幼儿园工作的热情和成就感，使男老师的优势和特点得到最大程度的发挥，以保证男老师内心的自我认同感，增强其主人翁意识和责任感，进而增强其自我认同感和自我归属感，消除其心理上的不稳定因素，并最终减少幼儿园男老师的流失。【参考文献】：^p：[1]李玉秋