幼儿园教师教学反思（精选10篇）

第页共页幼儿园老师教学反思〔精选10篇〕幼儿园老师教学反思〔精选10篇〕幼儿园老师教学反思1“工欲善其事，必先利其器”。老师的专业程度是影响幼儿园保教质量的关键。因此，进步老师专业程度，促进老师专业成长是幼儿园工作的根本宗旨。那么影响老师专业成长的因素又是什么呢？教学反思对于进步幼儿老师的教育程度具有重要意义，大凡优秀的老师都是经过理论—反思—总结这条途径成长的。但是，深化实际我们会发现一个值得关注的问题：不少幼儿老师，或由于对老师反思的意义认识不到位，或由于缺乏教育激情，或由于对教学反思还是一头雾水，抓不住有价值的切入点，其撰写的教学反思往往流于形式，难以产生启发理论的价值，针对这个问题，谈谈我自己的看法，但愿能给大家以启发。一、明确认识教学反思是进步老师反思才能的关键因素随着教育改革的不断深化，教学反思越来越引起教育界的有识之士的关注。没有反思的经历是狭隘的经历，至多只能成为浅薄的知识。只有经过反思，老师的经历方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响，那么，如何进步老师教学反思才能呢？首先，明确教学反思的价值和意义是进步反思才能的关键。我们应该清楚地认识到真正有意义、有价值的教学反思，应当是教育教学中发现问题、总结经历教训、进步认识、改良行为的过程。老师正是在这一过程中不断进步和获得开展的，让幼儿充满快乐并获得有效开展的课程也是在这一过程中产生的。需要指出的是，具有反思精神的老师通常会以更客观的态度对待教学以更科学的目光对待、尊重每一个儿童，考虑儿童的需要，设计相宜的活动和教学，并及时改良教学方法，形成宽松、和谐的教学气氛，教学效果显着。因为，教学反思可以对教学过程进展逻辑化、条理化、理论化的表述，逐渐使自己对问题的考虑趋于全面和深化，提炼自己的教学的成功之处，记载失败教训，进展整理、总结，作为自己今后教学的第一手借鉴资料，使自己在今后的工作中少走弯路。促成自身经历的积累与提升。坚持久了，必能把经历的“点”连成“线”，最后铺成“面”，形成自己的体系，这是老师成长过程中的珍贵“财富”。假设，一名老师仅仅满足于经历的获得，而不对经历进展考虑，他就只能在低程度上进展简单的重复。假设，老师不擅长从经历反思中汲取教益，总结成功与否，或认为什么都好，或认为什么都不好，他就有可能永远停留在一个水准上。相反，可以和蔼于教学反思的老师会及时以现问题，总结教学的得与失，并不断自我剖析，自我诊断自我调整，不断改良自己的教学策略，并形成理性认识，形成自己的教学风格，加快自身的专业化成长。但深化实际，发现有些老师对教学反思的目的不明确，应付了事把教学反思看成是走“教育秀”，是例行公事，搜集书面材料……使教学反思外表化、形式化，假如老师是如此理解和贬低教学反思的价值和意义，并以这样的心态来进展教学反思，那么教学反思对老师的教育行为的改良终究能起多大的作用呢？因此，只有明确教学反思的价值和意义，才能认真对待反思的过程，从而切实在实地去写好教学反思，使自己不断进步。二、树立专业精神是进步老师反思才能的内在动力由于幼儿园的工作烦琐而繁重，难免给老师带来疲倦和厌烦，同时，这种“职业倦怠”给老师的工作态度也带来了负面影响。在对老师进展访谈时，我们常听到这样的言论：“明天的教具和材料还没准备好呢，哪有时间去撰写教学反思”，“课前要准备教具，课后还要进展教学反思，简直是要把我们累死……”。这说明在不少老师心中，教学反思仅仅是一项他们不得不应付的工作，是他们本职工作之外的额外负担，是忙上加忙，不能正确地认识教学反思的价值和意义，因此，在反思的过程中敷衍了事。然而，这种形式化、无效的教学反思往往出自缺乏教育激情的老师之手，“职业倦怠”的老师没有责任心，工作缺乏主动性、积极性，于是，写教学反思仅仅满足于完成任务。对这些老师必须引导其认识到工作和事业的意义，认识所有职业的辛苦，使之重新树立职业理想，增强职业信心。只有解决了这个根本问题，才能让老师逐步走上主动反思的道路，只有在反思自己过程中，得到真正的、积极的回馈，内心得到真正的感动，才能形成内在动力，才会愿意反思，愿意坚持反思。三、加强指导是进步老师反思才能的有效途径教学反思主要是指老师对自身或别人的教育行为及效果的分析^p与考虑。老师通过观察和反思幼儿在活动中的反响和表现，分析^p和判断活动内容的选择是否符合幼儿的兴趣与需求，确定的教学目的，设计的教学过程和所投放的材料是否适宜，教育的组织形式和老师的指导策略是否有助于幼儿自己建构知识经历……通过这样的考虑进展总结梳理，并及时调整教育的相关因素，设想出更加完善的教育策略，然后再理论、再反思、再总结，这一循环往复的过程是老师理解和内化新的教育理念并将其转化为自己的教学行为的理论过程。但老师往往在教学反思时不够深化、应付了事，或找不到切入点，感到茫然，有些老师甚至受到不良心理的影响，导致“重思优，轻思缺”的现象，只找出闪光之处，对缺乏之处较为无视，缺乏深化的反思，作为老师应防止这种不良心理，否那么将在教学过程中多走弯路，影响教学才能的进步。笔者认为：“在教学反思的过程中，把闪光点、亮点梳理成理性的经历供人借鉴和共享这固然重要，但对于缺乏之处的反思更加重要”。只有在教学理论中及时反思，查找缺乏，分析^p原因，进展调整，才能使老师在以后的教学活动中，不断创新，更加精彩。诚然，幼儿园应该重视老师反思才能的培养，把教学反思当成学园教研工作的重要方面来抓，努力进步老师的反思才能。然而，有些老师对教学反思找不到切入点，有茫然、有困惑，对于这些老师应给予指导和帮助，通过批阅反思，集体研讨、个别指导，个案分析^p、学习优秀教学反思等形式进展实效性的指导，引导老师从教学活动中，抓住较有代表性的案例为切入点，然后分析^p原因，再提出整改措施，这三个要点进展打破，进步老师反思才能，让老师在教学中不断重塑与创新。四、搭建平台是进步老师反思才能的效率保障老师写教学反思主要是以不断增强自身积累，促进自己的专业成长。他具有回忆性，也有过程性，但更需要有前瞻性。随着园本课程的步步深化，研讨活动越来越引起重视，这样就给每位老师创立了反思的各种时机，搭建了展示反思的平台，拓展了学习、交流反思的空间，使老师的教学反思得到更多层面的展示。如：幼儿园重视老师反思才能的培养，业务园长把阅读老师的反思作为工作任务，对老师交来的一篇篇反思认真阅读，给予点评，对精彩片段和亮点还要给予肯定；对有一定讨论价值的教学反思，应在一定教研范围内交流，以引发对“热点”或“困惑”的讨论，促进反思者与大家的思想交流，共同研讨问题；对有深化的反思，可以利用幼儿园网站、班级网站、老师博客等将其公开，引导全园老师、家长及园外同行交流互动；对有思想、有借鉴价值的教学反思，要及时推荐给相关刊物发表；还可在学园举行优秀教学反思的评选活动等等。这样，老师才会互相促进、认真对待、深化考虑，反思的效率才会得到保障，反思的价值和意义才能真正得到表达。我们应该清楚地认识到教学反思才能在老师成长中的作用和地位。确实，有价值的反思能促进老师对自我行为的改造和重塑，能帮助老师实现教学的不断创新，因此，在教育改革的今天，注重老师教学反思才能的培养势在必行。幼儿园老师教学反思21、关注学习的过程。着眼于幼儿的努力。幼儿年龄小，对自己缺乏科学的认识和评价。因此假如将幼儿的注意引向“学习的过程”、“作出的努力”，幼儿既不会自傲也不容易自负，而会对自己拥有信心抱有希望。因此，教育者的表扬应重点指向为获得成绩作出的努力。比方，“你的进步真快”、“答得不错，加油”、“你动了脑筋，这个答复与别人不一样了”、“今天某某小朋友能坐下来听课了，再努力”……明确的指导不至于让幼儿骄傲自满，也让其他同伴明白典范的内涵，使幼儿认识到是自己的努力得到了肯定和赞扬，幼儿今后才会更有积极性。2、详细有指导价值，着眼于幼儿努力的方向。表扬不是目的，促进幼儿可持续开展才是我们的宗旨。比方，“坐得好”改为“某某小朋友的小手一直没有乱摸”；“上课认真”改为“眼睛总是看着老师”；“表现好”改为“听得认真，作业做得又对又好”；“你真棒”改为“你以前拿笔都不会，如今已经会画画了”等等。对于幼儿努力的成绩不能只笼统地概括为“聪明”、“不错”等字眼，幼儿根本不能感受到成绩是通过努力才得到的，所以表扬应再有针对性一点。“你能把玩具整理得这么整齐，把活动区拾掇得这么干净，真让老师感到舒适。”“今天，某某小朋友自己检查出一个小问题，真不简单！”“你的作业都写对了，下次速度再快一些就更好了。”鼓励的对象应具有全面性，既应包括那些本来好的，也应包括那些有进步的。对较详细的言行作出肯定，旨在促进幼儿继续努力。3、传递欣赏的语言，着眼于价值的表达。表扬首先要传递欣赏。“你的答复很特别”、“我懂你的意思了”、“我喜欢你这样大胆地答复”、“你听得比以前细致”、“我知道你会怎样去做了”、“我们许多小朋友都会像你这样去做”等等，让幼儿意识到老师在欣赏他们，感到老师的关注、理解和信任，激发他们的学习兴趣。传递表扬的语言应该重学习内容本身而轻对形式的欣赏。布鲁纳曾说：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣”。因此，表扬也要指向学习内容，让幼儿进一步领略学习内容本身的价值。4、丰富鼓励的款式。着眼于最正确的开展。根据幼儿不同的开展程度、家庭背景、阶段表现能演绎出各异的鼓励款式，更会收到多样的效果。如根据胆子大小、声音上下、问题的难易不同给予不一样的欣赏和期望。如，“你这两天没有来，还答得这么完好”、“某某已经是第三次将画画得这么大了”、“你的这个法子比刚刚那个厉害”、“这么难的问题也没有难倒你”、“我们班年龄最小的某某今天也做得这么认真”……竭力寻找闪光点进展肯定表扬，哪怕是沙里淘金，哪怕是一点点金，也必须肯定面对，切不可无中生有或夸大其词，弄得幼儿也摸不着头脑。当然，揭短式的表扬应防止，可有可无的表扬可省掉，口是心非的表扬要杜绝，空洞的表扬、过分夸大的表扬应减少。口头表扬只是鼓励的一种形式，充满希望的眼神、支持性的点头、鼓励的微笑、好心的沉默、热烈的拥抱、温顺的亲吻等都会传递出尊重、信任和鼓励，使幼儿体验到成功的乐趣。另外，表扬时尽量将个体表扬与群体赞赏、直接表扬与间接肯定、公开表扬与私下鼓励结合起来，会使表扬产惹事半功倍的效果。幼儿园老师教学反思3这个学期是我刚接手此班，小班许多幼儿都是我行我素，常规较乱，因此使得教学活动很难顺利开展。所谓“养不教，父之过，教不严，师之惰。”所以我坚信“只有不会教的老师，没有教不会的学生。”我班有一个特别淘气的男孩A，可以说他一秒钟都闲不住，例：其他幼儿都在认真上课，A却到处乱走，请A站在墙边他却抠墙壁，请小朋友们休息A却去摸别的幼儿等等。刚开场我非常之头疼，就狠狠的批评了A，但过后A又是原样。接着我采取不理会的方式，但没想到A越发肆无忌惮。在这之前我从未遇到过类似案例，这使我非常懊恼。一次偶尔的时机我拿小奖品来吸引幼儿，我发现A眼睛直盯着我，于是我就对他说：“请A坐好了。”他马上就将小手小脚放好了。经过这一件小事，渐渐的我尝试只要A做的好的地方就在同伴面前大力表扬他，甚至有时会请A来当小老师或者值日生来增强其自信心，进步其注意力。经过两个月的坚持，A能坚持认真的上完一节课，据家长反映，A在家的脾气好了许多，如今能将所学唐诗完好的流畅的背诵出来。这让我很是骄傲。幼儿园生活应该是井然有序的，然而排队就是外出活动、游戏、入厕、喝水、洗手必不可少的过程。刚接手小班时，排队是一件很费事的事，因为每次幼儿们都个排个的，老师们为了队伍的整齐和幼儿的平安着想就不得不自己动手，将幼儿一个个幼儿排好了，几天下来，老师们都觉得很累。于是我就萌发了个想法：“为什么不锻炼幼儿自己将队伍排好呢？”说干就干，于是在每次排队的时候我都会用轻柔的声音对幼儿进展正面教育：“请小朋友们叉腰轻轻的走到彭老师这来，排好了的小朋友就当小老师看好前面小朋友的小脑袋，我们还要排成漂亮的1宝宝。”与此同时排的好的幼儿大力表扬，并请他站在最前面当火车头，在走的过程中仍然是请小朋友就当小老师看好前面小朋友的小脑袋，还边念儿歌或唱唱歌曲来吸引幼儿的注意力。久而久之，效果非常明显，如今只要老师请幼儿排队，小朋友们就立马排好了。一天的活动下来老师们就省心多了。所谓常规就是日常生活中的规矩。只有把常规做好了，教学也就自然轻松了许多。而常规教学不仅锻炼了幼儿的各种才能，也让幼儿养成了许多良好的习惯。这真可谓是一举两得。最后我还要强调一点就是常规教学贵在坚持。在幼儿教育中老师扮演着非常重要的角色。在日常生活中老师应多注意幼儿的言行举止，对于幼儿任何一个小动作决不放任，不应让幼儿存幸运心理，也就是说老师必须及时制止幼儿的错误行为和习惯并给予正确的引导，否那么，你之前的辛苦将付诸东流。幼儿园老师教学反思4这是中班的一次教学活动，以游戏“看看生病的小狗”展开主题“关爱别人”。我的设计是以故事贯串始终，引导幼儿主动照顾小狗，培养关爱别人的情感，体验帮助别人的欢乐。当我〔扮成熊猫老师〕和孩子们〔扮成小动物〕来到“小狗”的家〔创设的游戏场景〕时，看到“小狗”〔幼儿扮〕正病怏怏地躺在床上，额头上敷着一块毛巾〔这样的情境很自然地调动了孩子们的进取情感〕，他们不由自主地担当起照顾病人的主角。经过一番商讨，小动物们有的给小狗拿水果，有的给他倒水，有的给他讲故事，还有几个开场擦桌子、扫地。当时的场面，可以用忙而有序来形容。他们还吩咐我呢：“熊猫老师，您帮小狗换块毛巾吧！”我当然欣然往做。〔之后，在超市碰到一个孩子随着妈妈一齐购物，那孩子远远地跑过来叫我：“熊猫老师，熊猫老师！”四周的人们都好奇地看着我，看得我心里美滋滋的。〕在那里，丰富的生活经历化作了孩子们参与活动的动力，他们分工合作，表达了团体的气力。正当孩子们干得起劲的时候，“小兔子”蹦蹦跳跳地来到我眼前：“熊猫老师，我妈妈说过，多吃蔬菜身体才会棒，小狗病了，应当多吃一些蔬菜，我往买些蔬菜来吧！”说完，他径直跳到了放蔬菜的篮子旁，把里面的蔬菜全都抱了过来。当时，我的思绪似乎一下子被打乱了，由于接下来我设计的环节是大家拾掇好房间以后，要一齐给小狗表演节目，而那些蔬菜却是最终亮相的。〔由于我的一时忽略，忘记把预备好的蔬菜“躲起来”，谁明白会被“小兔子”看见呢。〕只见其他孩子一齐围拢过来，七嘴八舌地说：“对啊，蔬菜里有很〔被和谐〕生素呢！”“咱们一齐来择菜！”他们不由分说，把菜分成几组，蹲下身来，认真地择起菜来……我似乎成了一个局外人，他们全然没有完全按原先的设计进展，但正是由于孩子们的“节外生枝”，而让活动增色不少。此刻想来，孩子们的这些表现，正如一棵大树由于枝条旁逸斜出，而有更多的绿阴一样，我们的教育活动，也要为每个孩子供应一片嬉戏玩耍的绿阴。老师仅有具备了把握课堂的本领、正确断定幼儿对知识的把握情景的本领、及时调整自我主角的本领以及良好的应变本领，才能把那些始料未及的“小插曲”唱好，保证教育活动的顺利进’行。“冰冻三尺非一日之冷”，要练就扎实的根本功，就需要我们坚持不懈地学习，点点滴滴地积累经历，练习思维的灵敏性、灵敏性，“艺”高者言自妙，这样才能保。证每次活动都能顺利进展。试想，当时要是我把“小熊”的话当作耳旁风，接下来的环节仍然固守原先的设计，那么“关注每个幼儿，鼓励幼儿自主开展”岂不成了一句空话？老师预设活动中的幼儿自发天生活动，相对来说要比其他形式的活动产生的资料更有爱好性和针对性，也更具有开拓和延伸的价值。所以，我们要正确把握预设和天生的关系，做到你中有我，我中有你。关注幼儿开展的平常时刻，支持和推动幼儿的自发活动，让幼儿成为活动的主体，成为活动的主动构建者。在新《纲要》精神的指导下，关注与引领幼儿的自发天生活动，已经成了课程改革中的一个全新的命题。这就需要我们重视幼儿的天生活动，整合幼儿已有的经历，把它和老师的预设有机结合，才可以相得益彰，相辅相成。幼儿园老师教学反思5语言活动中学习材料的选择是第一关键——《耷拉耳朵的小兔》也是选材于幼儿画报，来于幼儿中间。我用电脑放大情节，根据目的需要改编并制作了局部情节，色彩明快，动作表情明显，直接刺激幼儿的感官。一出示这样的图书孩子们立即有了兴趣，也营造了良好的阅读气氛。《耷拉耳朵的小兔》选材贴近幼儿的生活，每个孩子都有自尊心，并且大班孩子在交往中会出现被嘲笑时和生气时控制不了自我的情绪，他们在故事中会找到一样的感受，我想这样的选材有利于清楚地表达孩子的想法和感受，激发孩子的表现力。有了适宜的材料以后，我感觉提问的技巧是展开幼儿想象力，引导幼儿观察，充分表达自我的第二个关键。每一个画面我都抓住了关键点去提问，每一幅图都让孩子学会怎样观察，“世界上有很多的兔子，有胖的、瘦的还有———但他们都有一对竖着的耳朵，看这只小兔有什么不一样的呢？”孩子们很快将注意力集中到所出示的小兔子身上，发现小兔的耳朵不一样。我觉得开放性的问题会让孩子们更仔细地观察、考虑、再表达，所以每一幅图片我都不会给孩子直接地讲述，让孩子自我猜想下一个情节，“你们看小伙伴们见到这只异常的兔子会怎样说？”“它是怎样对待小兔子的？你是怎样看出来的？”“小兔子心境是什么样的，你是怎样看出来的？”“小兔子非常难过一心想把耳朵竖起来，怎样办呢？你快来想一想。”老师最终再引导孩子简单地整理或稳固幼儿的答复，到达分享的目的，我也发现孩子们由只能续编结尾的本领开展到猜想高潮以致于续编开场局部。《耷拉耳朵的小兔》使孩子们沉浸在续编的欢乐中。孩子们为帮小兔子把耳朵竖起来及怎样救小兔子想出了十余种方法，在这次创编中我没有把孩子想象的整个画面画出来，因为在以前的创编中这种方法虽然直观但消耗时间太长，使注意力差的孩子精神松散，所以我用简单的图谱来表示，孩子们一看就明白是什么，如：用绳子帮助，用曲线表示，请大象那么画出他长长的鼻子，用老虎的尾巴那么画一个粗粗的尾巴。对孩子来说我想这是一个肯定，既肯定了孩子们的想法又丰富了幼儿对续编想象的理解，他也记录了我们班不一样孩子们的语言表达及想象程度，为后面的绘画结尾及制作成完好的图书供应了根据。在创编结尾小兔看病的过程中，孩子们猜想小兔肯定有病，这是医生的话需要老师点明中心“小兔没有病，世界上没有一样的两只耳朵。”，这种间接地讲道理，让孩子心理更容易理解，所以后面的讨论更结合了实际生活中的感受，“假如小朋友有了错你会怎样办？假如你遭到了嘲笑，你生气了怎样办？你遇到了小兔这样的困难怎样办？”那里融入社会性领域的问题，既开展了语言表达本领，又解决了孩子们的情绪和心理问题。幼儿园老师教学反思6在语言《分房子》活动中，结尾局部我设计了语言游戏“接龙”，让孩子在孩子的提问要求下尝试接答结果，“因为天气太热”〔所以我要洗澡，所以我出汗了，所以要开空调……〕“因为我爱吃蔬菜”〔所以我的身体好，所以我长得高，所以……〕结尾局部的设计，将故事教学与孩子们的现实生活严密联络，这样有助于幼儿更好的掌握“因为……所以……”的句式。“因为……所以……”是一个因果关系的短语，将这个短语的学习运用在语言游戏中，比拟贴合幼儿的年龄特点，能有效地调动孩子们的情绪，为幼儿正确使用短语“因为……所以………”作了铺垫。让幼儿能主动学习，敢于尝试思索，说出不一样的答案，较好的表达了幼儿的尝试精神，顺利的完成了教学任务。平时我们总是耐心教育幼儿互相关心、互相帮助、互相照顾，而现实当中却是另一番景象。于是，我帮咪咪换好衣服后，递给她一杯水，关心地问她：“咪咪，刚刚大家都笑你，你心里好受吗”咪咪难过地摇摇头。之后，我向小朋友提出一个问题：“看到别人生病了，你会怎样办”有的小朋友说：“不应当笑话她。”“应当拿衣服给她换，倒杯水给她喝，不应当——————”大家发言非常进取，最终经过讨论：小朋友明白我们大三班是一个大家庭，每个人都会有困难，都需要别人的关心和帮助，我们应当像一家人一样热心帮助朋友。幼儿园老师教学反思7在《长大了》活动中，当活动进展到仿编儿歌资料时出现了让我觉得比拟棘手的问题，幼儿在仿编儿歌时总是转可是弯来，总是围绕自我说，思维受到了限制，而联想不到自我的东西也会变长变短。我想了想可能是我的引导上出了偏向吧，因为刚开场我只是口头上简单地解释和引导了一下，似乎有点高估了幼儿的抽象思维本领，之后我便用食物和动作进展引导，这时才有一局部孩子反响过来。从那里可以很清楚地明白：启发孩子的思维必须借助详细事物来进展，采用直观教具，帮助幼儿积累丰富的表象。同时要调动幼儿的多种感官参与活动。让幼儿经过视觉触觉等来认识事物，描绘事物。〔1〕充分激发幼儿的'活动兴趣，发挥其进取性、主动性。活动开场，就请幼儿去户外有阳光有树荫的地方，使得孩子对这个活动很期待。经过老师的提问和引导，孩子们会很欣喜的看到，原先歌曲中的资料竟然是平常看到的东西，他们就在我们的身边，并且活动进取性也进步了，不是一节普通的音乐课所能到达的效果。而老师的作用也不再是简单的教授知识的人，而是孩子们的玩伴，就在旁边适当引导，把孩子说的话整理一下，然后编成完好的歌曲。〔2〕创设良好的环境，让幼儿边玩边学。蓝天白云，红花绿草，暖暖的阳光使孩子沉静在大自然的和谐中，身心可以放松。老师改变以往的教育者的身份以同伴出此刻孩子面前。时而用神秘的声音，时而用欢快的声音吸引着孩子。给孩子一个表现自我的时机，让他们可以没有顾虑的边做边唱，不怕说错，不怕唱错，能开心地跟着老师唱起来做起来就已经到达教学目的了。幼儿园老师教学反思8《城里老鼠和乡村老鼠》是一次非常有意思的语言活动，它经过一个生动的童话故事：城里老鼠去乡下做客与乡下老鼠去城里做客时所引起的一系列兴趣的事，引领孩子们去理解另一环境的生活方式和生活环境。为了有效开展这次活动，课前我不但自我搜集许多有关城市和乡村的图片、照片，还让孩子搜集尽可能多的有关城市和乡村的图片、照片并带到幼儿园，同时还要求孩子利用双休日和家长一齐有意识地观察理解城市和乡下的不一样，积累一些经历。活动的开场，先让小朋友一齐在投影仪上欣赏这些画面，聆听小朋友的介绍，然后老师提问：“你们都看到了什么啊？给你什么感觉呢？”在此根底上，大家对城市和乡村有了比拟深化的印象。在活动中，我和小朋友围绕“假如你是小老鼠，你喜欢到城里生活呢？还是喜欢到乡下生活？经过辩论会的形式进展讨论，鼓励幼儿大胆阐述自我的意见。孩子的精彩答复让我赞叹不已，感触很深。我深深喜欢这些孩子们。其实，城里和乡下都有自我最美的地方，城市老鼠和乡下老鼠都为自我的家乡感到骄傲，孩子们都说了自我喜欢城市和乡村的理由，相信只要是合适我们自我的都是最好的。此刻我们的城市和乡下都有了很大的开展和变化。农村的生活条件也一天比一天好起来了，异常是我们居住的地方，我们必需要珍惜此刻的幸福生活。活动中孩子英勇的辩论是整个活动的亮点。幼儿园老师教学反思9本课的活动目的是在让小朋友理解故事资料的根底上会讲故事，明白大人对我们很重要。在活动过程中，我首先为小朋友们介绍一个生气的小朋友——阿贵，他为什么不高心呢？由此引起小朋友的注意，使幼儿能有较高的兴趣，跟老师一齐听听这个故事，在导课局部充分调动了小朋友的进取性，使幼儿注意倾听。听完故事后，引导小朋友说出，阿贵为什么会期望这个世界上没有大人呢？他的愿望是在哪里实现的？在梦