幼儿园教师教学反思「荐读」

第页共页幼儿园老师教学反思「荐读」幼儿园老师教学反思「荐读」要成为一名具有高反思程度的幼儿园老师，首先要有反思的自觉性和责任感，有探究问题的热情、质疑的精神和教学的主体意识。同时，外界的各种教育支持和帮助也是非常必要的。不同老师群体的反思程度存在一定的差异，因此，对不同老师群体反思才能的培养应表达不同的特征。在对幼儿园老师教学反思才能培养的设想中，笔者将需要得到帮助的老师群体定位为“反思理论者”，而将能给予“理论者”帮助的老师群体定位为“反思支持者”，这些“支持者”包括老师同伴和幼儿园园长，也包括大学专业老师或科研机构的教育专业研究人员。以下是笔者对不同开展阶段的老师进展反思才能培养的初步设想。一、入职期老师的培养从观察描绘入手，积累教学经历，理解反思思路本文中入职期老师是指教龄1年以内的新老师。这类老师的知识大多属于陈述性知识而较少属于程序性知识。这些陈述性知识是外表的、抽象的，缺乏详细实例的支撑;少量的程序性知识那么显零散而不系统。因此，对于新老师群体，反思才能的培养应该从观察开场，通过观察优秀老师的大量教学实例，积累各种“背景性知识”，理解组织教学的原理和一般教学经历，探究优秀老师的教学与他们的知识构造之间的联络，同时通过聆听“反思支持者”外显的、展开式的反思活动，理解反思的根本思路。详细方案举例如下：反思理论者反思支持者定期观摩现场教学或录像，并尝试把执教者的教学过程和教学行为讲述出来，尽量详尽、全面。因为讲述过程本身就是对别人的教学过程进展归纳、概括、反思、评价和再理解的过程。如某新老师在观摩优秀老师组织的小班打击乐活动“大雨小雨”后，对执教者的教学过程和行为作了如下描绘：“这位老师先请幼儿复习歌曲《大雨小雨》，又请幼儿边唱歌边做动作，唱‘大雨’时做幅度较大的自上而下抖动手臂的动作，唱‘小雨’时做两手指轻轻触碰的动作，最后请幼儿用两种打击乐器铃鼓和小铃分别为两段歌词伴奏。”对新老师的讲述进展补充，并且采用提问的方法帮助新老师关注关键问题。如：“这位老师在请幼儿为两段歌词选择不同的打击乐器伴奏时用了什么方法?她最先提的问题是什么?(想一想，什么乐器发出的声音像是在下‘大雨’?什么乐器发出的声音像是在下‘小雨’?)幼儿答复不出来时，她又提了什么问题?(如今老师这里有两种乐器铃鼓和小铃。请你敲敲小铃，摇摇铃鼓，听一听哪种乐器发出的声音像下‘大雨’，哪种乐器发出的声音像下‘小雨’?)当某某小朋友答复不出来时，这位老师走到他面前，对他说了什么话?(铃鼓发出来的声音像下‘大雨’，小发出来的声音像下‘小雨’，对不对啊?)请总结一下这位老师的提问策略。”逐一答复“支持者”所提的问题，比拟自己的描绘和“支持者”描绘的不同，看哪些教学环节被自己忽略了，并做好记录。听取“支持者”对教学中各环节的解释，积累各种“背景性知识”，即在详细的理论情境中支撑其选择和判断的知识。对现场教学或教学录像中执教者的教学行为进展解释，并向新老师指出执教者用以调整教学策略的非言语线索，帮助新老师总结在什么情况下，利用什么教学策略可以解决什么样的教学问题。如“当老师提出的问题幼儿难以答复时，老师应该随时调整问题的难度，如将问答题改成选择题，甚至改成是非判断题，从而使无效问题变成有效问题。”在“支持者”的帮助下对优秀老师的教学行为进展分类总结，记录关键环节，并形成书面材料向全园发布。这可以为回忆、反思自己的教学活动提供原始素材。因为只有知道什么样的教学行为是合理的，才能为教学反思提供根本的参照物。帮助新老师分项归纳优秀老师的教学行为，分析^p优秀老师各种教学行为的类型、特点、效果。倾听“支持者”的理论分析^p，形成书面材料大学专业老师或专业研究人员从理论角度剖析教学中的问题，帮助新老师将观察到的教学理论与原有的知识(教学法知识，课程知识，教育学、心理学知识)联络起来。这种方法可以使新老师获得接近实际的经历。这样，老师同伴运用教学经历，专业老师运用教育理论，共同帮助新老师分析^p当时的教学情境，使新老师逐步形成反思的理论框架，积累经历材料。美国学者波斯纳曾经提出一个老师成长的简要公式：经历+反思=成长，并指出没有经过反思的经历是狭隘的经历，至多只能形成浅薄的知识。假如老师仅仅满足于获得经历而不对经历进展深化的考虑，那么他的专业成长将会受到极大的限制。可见，反思是促进老师专业成长的有效途径。反思不仅仅是老师个人的事情，教育专家，其他老师，管理人员等应该对老师的反思给予支持。没有这种支持，老师的反思很难进展。就幼儿园本身来讲，老师在反思的时候最容易得到的帮助来自同事和业务园长都参与的园内教研活动。但是，这仍然存在老师的反思以及同事和业务园长的帮助是否有效及时的问题。围绕如何进步教研的实效，真正促进老师反思才能，从而进步教育质量的问题，我们从管理者的角度，探究出了一些行之有效的策略。一、尊重老师做真诚的倾听者我们曾经习惯了以指导者的身份在教育工作中侃侃而谈，以命令式语调告诉老师应该做什么，不应该做什么。这样做往往会使局部老师产生逆反心理，局部老师产生依赖心理，这两种中现象都不利于老师考虑自己的理论。每个老师都渴望成长，更渴望理解。因为老师都有自己的想法，他们需要的首先是一个真诚的倾听者希望别人能与自己真诚交流，在此根底上分析^p研讨教学中出现的一些问题。因此，尊重老师并聆听老师心声，引导老师质疑自己的`理论，就等于给了老师一把开发自我潜能的钥匙。有了这种角色的转变，在我园，无论是教育研究工作还是教育理论工作都有了一种让人感到宽松愉悦的精神气氛，经常可以看到老师与管理者为一个问题争相阐述自己观点的情景。老师不再像以往一样把自己放在被批判的位置上，在互相的争论中，老师的考虑变得更加开放了，他们更容易承受不同的观点和声音了，对自己的理论也开场持一种批判反思的态度了。二、帮助老师做好教育记录反思是一个研究的过程，包括发现问题，搜集有关问题的资料，寻找解决问题的各种方法，理论操作，反应并作出下一步的教育决策。记录之所以重要，是因为对教育活动进展记录的过程实际就是一个搜集资料、发现问题的过程。记录不详实，反思就会失去依托，缺乏事实的支持。因此，我们很重视记录工作，并将其制度化，标准化，如全园老师每周至少做一次教育记录，教育记录的内容由记录幼儿的活动情况及老师的工作体会逐步改变为研究某个特定的问题。三、用以点带面的策略进步全体老师的反思才能老师才能有高有低，对反思的作用认识不一，尝试反思的愿望有很大差异有人愿意(只占很少的一局部)，有人反对，有人观望。于是，我们决定采取以点带面的策略推动老师反思。我们选择了几个愿意反思自己教学的老师，组成教学小组，在固定时间进展研讨。在研讨中，主要是针对问题进展深化分析^p，并提出解决问题的策略，研讨完就付诸行动。这种典范具有很强的号召力，在老师中产生了很大的;中击力，激发了老师自我成长的内部动机。老师们开场考虑：别人跟我差不多，这样做了就进步了程度，我为什么不可以这样做呢?以点带面的策略使得广阔老师认识到了反思对进步自己的专业才能所起的重要作用，纷纷要求参加反思的行列，欢送别人来看自己的教学活动，帮助自己反思。四、帮助老师找到解决问题的方法老师们的手中开场有了一篇篇详细的教育记录，记录后面出现了简短的分析^p，分析^p中包含了老师对幼儿开展的分析^p，对个失败的教育活动的认真讨论。这些内容说明，老师已经认识到成功与失败都是一种收获。当反思真正成为老师的一种生活方式以后，老师就可以发现自己教学活动中的问题，并分析^p出一些问题的原因。但是继续深化就遇到了困难问题怎么解决。这也是教育理念转化为教育理论时遇到的最大困难，也是老师最需要帮助的时』矣。于是，我们加大了指导力度，帮助老师寻找解决问题的方法。比方，在日常进班指导老师工作以后，会