《浮力的应用》教学情境的设计

第第页《浮力的应用》教学情境的设计人教版九年级物理第十四章第六节《浮力的应用》是九年级上学期物理教学中一个比较重要的内容，也是学生感觉比较难以掌握的知识.为了在教学中提高课堂效率，关于本节课的教学设计还有许多值得探讨的问题.本文从学生、教材和一些常见的教学设计对《浮力的应用》教学情境的设计进行了一点思考.

1学情分析

本节课前学生已经学习了系统的力学基础知识，而且刚学过浮力产生的原因及阿基米德原理，有了较广的知识面与较扎实的基础知识，也有好奇心和求知欲望，及一定的自学能力.但是九年级学生学习任务重，学习内容难度较大，这些过多过重的学习任务，过难学习内容在逐步消磨学生学习的兴趣.所以本节课有必要通过创设新奇有趣、直观、动手实验实践的学习情景，去充分激发和保持学生的学习兴趣，真正发挥学生的正常思维潜能、团结协作的精神以及对自然科学的探究精神，以便更高效达成课堂学习目标.

2教材分析

《浮力的应用》是在学生学习了上节《浮力》，认识了浮力的基础知识之后，继续学习有关物体的浮沉条件和浮力应用的知识.教学内容分两部分，第一部分探究分析物体的浮沉条件，第二部分了解浮力的应用，并用到了前面学习的浮力、二力平衡、力和运动的关系等有关知识，是一节综合性很强的课程.教材以“为什么浸在液体中的物体都会受到浮力，但是有的物体要上浮，有的物体要下沉？”，开展“想想议议”直接导入新课，让学生分析得出物体的沉浮条件.这种编排要求学生会进行受力分析、理解力和运动的关系以及二力平衡条件的知识，适于基础知识较好，学习能力较强的学生进行学习，但是作为新课的导入这一情景不够新奇，不利于激发学生新课学习的兴趣，对所形成的物体浮沉条件这一知识也增加了困难程度.

3常见教学情境

同学们都吃过饺子，但你们煮过饺子吗？谁能说一下饺子下锅后，浮沉情况的变化？为什么饺子下锅后先下沉、悬浮、再上浮，最终漂浮在液面上，它所受力的关系又是怎样的？下面我们就一起来学习浮力的利用.

创设情景，新课引入3.

课件展示并欣赏一幅画面（截取泰坦尼克号），远洋轮船航行在海面上，问：万吨巨轮浮在海面上，它受到浮力的作用了吗？

演示出示铁块和蜡块让学生观察发现它们体积相等.将体积相同的铁块和蜡块同时浸没在水中后松手.

现象铁块沉入杯底而蜡块上浮最终浮在水面.

提问浸没在水中的铁块、蜡块（松手后）各受到什么力？铁块和蜡块受到的浮力相等吗？既然铁块和蜡块受到的F浮相同，为什么松手后铁块沉底而蜡块上浮？液体中，物体的浮沉取决于什么呢？

这一设计重在教师的分析讲解，包含了上述两项设计的缺点，是一个不太好的教学设计，有待改进.

创设情景，新课引入4.

演示向水中加盐鸡蛋从水底上浮，提出问题“物体的浮沉条件是什么”，随即要求学生设计实验进行自主探究，从而得出物体的浮沉条件.

4新情境设计

本着以课程标准为依据，充分考虑到学生的年龄、兴趣、生活环境等方面的差异，在设计中鼓励学生亲手操作，激发学生对周围世界具有强烈的好奇心和对新知识的探究意识，充分发挥学生正常思维的潜能，体现学生的主体地位的原则.笔者创设了下述教学情境：

教师展示透明纯净水瓶中的小瓶在教师的口令指挥（挤压）下自如的下沉、悬浮、上浮.这时会看到同学们的脸上呈现出惊奇、疑惑，甚至有的同学表现出一幅跃跃欲试的情形，教师随即顺势让学生分小组按课件呈现的制作方法自制教师所展示的装置进行实践探究.两三分钟后就会看到一些注意观察的小组成功后愉悦的笑脸；一些小瓶不能沉浮的小组在交流讨论，也很快发现问题（要盖上瓶盖进行挤压），成功的使小瓶听话的沉浮；还有个别小组出现小瓶下沉后不能上浮的争论.教师根据这一情况马上提出问题“请同学们观察小瓶浮沉时瓶中水量的变化，思考讨论小瓶上浮、下沉、悬浮应满足什么条件？”同学们会很清晰的看到：小瓶中水量增多时下沉、小瓶中水量减少时上浮.待学生分析得出结论后组织学生小组展示（包含小瓶沉入水底后不能浮起来的小组）与交流，学生在轻松愉快的学习氛围中就分析总结得出“物体的浮沉条件”，同时又为第二部分潜水艇、轮船原理的学习做好了铺垫.

附“浮沉子”的制作

器材空藿香正气液药瓶（带瓶盖，瓶盖用木螺钉钻一小孔，防止盖内橡皮堵住小孔）、装水的纯净水瓶（有瓶盖，水面接近瓶颈）、注射器、记号笔、装有大半杯水的烧杯.