情感教学在幼儿园艺术课堂中的运用探究

第第页情感教学在幼儿园艺术课堂中的运用探究

在艺术课堂中，假如保持幼儿相关的心情情感，形成情感动力，就能很大程度上提高艺术教学效果[2]。情感是人们对客观立场和体验，即人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的一种内心感受,它不仅对老师和幼儿的行为或活动具有支配、引导和维持方向的作用，而且对同学创新思维的培育也有很大影响。因此，老师了解和把握幼儿的心情状态，擅长引导和调整幼儿的心情，使他们常常处于积极的心情状态是至关重要的。

一、情感教学的特征

情感教学的详细定义至今仍没有统一的观点，但我们可以确定的是，情感教学表现出区分于传统教学的明显特征。情感教学的特征主要表现在：①生活性。强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系。第一，要联系同学的现实生活，在幼儿鲜活的日常生活环境中发觉、挖掘学习情境的资源。第二，要挖掘和利用幼儿的阅历。幼儿的阅历包括认知阅历和生活阅历。[3]任何有效的教学都始于对同学已有阅历的充分挖掘和利用。②针对性。即不能远离教学内容、目标和幼儿。③问题性。有价值的教学情境肯定是内含问题的情境，它能有效地引发同学的思索。情境中的问题要具备目的性，适应性和新奇性，这样的问题才会成为感知的思维的对象，从而在同学心里造成一种悬而未决但又需要解决的求知状态，事实上也就是使同学产生问题意识。④形象性。强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。因此，我们所创设的教学情境，应当是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富同学的'感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升化。⑤情感性。情感性指教学情境具有激发幼儿情感的功效。第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本事，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的心情怎么能激昂人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”[4]在教学过程中，老师应当重视幼儿的情感，同学有自己的爱好、爱好，这是每一位老师不能忽视的。

二、情感教学在艺术课堂教学上的运用

1.情感教学和教学情境的设计。情感教学离不开肯定的意境和氛围的创设，创设教学情境的核心在于激发幼儿的情感，启发幼儿发觉问题，调动思维的积极性。老师所设情境肯定要与艺术课程内容协调全都，让幼儿在情感氛围中感受，从而促进师幼之间及幼儿之间的多边互动，使课堂教学变得有生气。

结合情感教育的特征，在艺术课堂中融入情感教学，进行情境创设，我们尤其应当留意的是：首先，明确情境创设的目的；老师需要明白，情境创设不是摆设，不是让幼儿娱乐，而是为了让幼儿更好的进入学习状态做预备的。其次，时机得当；情境创设肯定要留意时机的把握。学是一个逐步推动、层层深化的过程，在每个过程的不同阶段，依据某环节的不同教学内容及要求，还需创设形式、角度及强度不同的情境以品赏语言突出重点，突击难点，使教学过程始终伴随着儿童的情感活动向前推动，并一步步得到深化。[5]值得留意的是，老师进行情境创设需要要照看幼儿的实际理解过程改变而涌现的情境，这样才能够和幼儿的情感和思维产生共鸣。再次，情境创设主体多元化。课堂情境创设并不是老师的专利，幼儿也不必被动的感受老师创设的情境。在课堂中，幼儿通过开展想象的说话、写话、角色扮演的活动，等等，实现角色装换：由描述情境到进入情境，由扮演角色到进入角色，由教育的被动角色跃为主动角度。情境创设主体的多元化，真正做到了尊敬幼儿的心情情感，维护了幼儿的教学主体地位。

2.情感教学与课堂生成。情感教学的一个重要内容是让幼儿体验教学情境。体验教学情境特别强调幼儿的主动构建，而“价值实践”[6]与生成那么是课堂教学致力于完成同学生命主体的主动建构的阶段。

课堂生成是个什么概念？至今还没有见到公认或定论的表述。综合各家看法，可以试着把它表述为：“在师生互动、生本互动、生生互动的课堂教学过程中，三维教学目标得以达成；同时，课堂生成的教学资源得以为教学的继续互动和目标的再生服务。”[7]生成性教学的全称是“课堂动态生成教学”，教学目标的实现、教学内容的确定以及教学策略方法的形成是在动态中生成的，所谓“动态”