教育管理-创新教育专题研究

教育管理-创新教育专题研究前言：当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。教育在综合国力的形成中处于基础地位，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量，这对于培养二十一世纪的一代新人提出了更加迫切的要求。我国下正处在建设社会主义市场经济体制和实现现代化建设战略目标的关键时期。新中国成立50年来特别是改革开放以来，教育事业的改革与发展取得了令人瞩目的巨大成就。便面对新的形势，由于主观和客观等方面的原因，我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教育方法相对滞后，影响了青少年的全面发展，不能适应提高国民素质的需要。另外,在从中国教育内部来看:至从78年全国灰复各种升学考试后，全国各地又掀起学习热潮，各种学科都逐步同国际教育接轨，国际化的学科竞赛如春笋般的突起。为了急需人才，传统式的应试教育模式成了历史的产物。学生基本都在“苦读＋科举”的恶性循环下读书。单从各学科国际竞赛的试卷测试成绩上看，中国学生都会捧回金杯为国争光。但认真分析喜讯的内容时，不免又带有遗憾，因为取得的奖杯都是在笔试中取得，根本没有人是从动手操作上拿过奖杯。从国际上享有盛名的“诺贝尔”奖，中国占有全球四分之一的人却无一人是真正的中国人，（杨振宁）从而可以看出中国的教学在理论和实际操作中严重脱节。

1992年“国际教育进展评价（ＩＡＥＰ）组织”对全球学识较好的地区中抽了21个国家和地区的13岁儿童数学作了统一检测的成绩上看，中国的分数最高，名列第一位。可在庆贺之余，我们应该看到：

１、中国小学生用比外国同龄学生多一倍甚至几倍的时间演练数学，作业是全世界最多的，看电视是全世界最少的。加州大学的一名有威望的教授项武义曾问：“我们的效率高吗？用这么多的时间换取这点成绩是否值得。”

２、中国笔试成绩世界一流，可动手能力的测试中（如测量、估算、画图）等基本上全败。在ＩＡＥＰ测试中有动手的测试，中国弃权不敢参加。

３、数学能力和科学思维、形象思维脱节，中国学生想象力、观察力的测试的21个国家和地区中列16位，处于中下水平。

４、“知识经济”时代必须具备“创新能力”，从测试题目上看中国学生好象很有能力，可在实际生活中与美国学生相比，中国学生远不如美国学生的知识面宽，创造力强，就拿一道简单题目来说吧。“小明种树，每行种３棵，种４行要12棵，可现在只有９棵树，要小明按上面的条件种树，他能种出来吗？”这道实际生活中常见的情况若用课本上的常规知识就适应不了啦，也就没有做到学以自用。

因此，中央教科所根据当前的教育形势和需要，提出了“创新教育”课题和计划内容，一下得到了全国各地响应，认为创新教育是实施素质教育的关键。教育部部长陈至立看了“创新教育计划”后十分重视，亲自三次接见过问课题组组长、中央教科所所长闫立钦同志。并作了重要指示：一定要把它搞好，不能虎头蛇尾，碰到什么问题，教育部会尽量帮助解决。江泽民同志也在教育会议的多种场合指出：创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新、勇于创新。而创新关键在人才，人才的成长靠教育。教育水平提高了，科技进步和经济发展才有后劲。我们要跟上世界科技进步的步伐，必须千方百计地加快知识创新，不断地创新，社会各项事业才会不断发展。为了尽快使“创新教育”课题得以实施，在1999年10月16---19日在广东省召开首届“创新教育研究与实验”学术研讨暨工作会。来自北京、广东、江苏、浙江、海南等20多个省市的代表参加此次会议。家教育部党组副书记、副部长吕福源出席会议并作了两个半小时的讲话。中央教科所所长闫立钦就此项工作实验研究进行部署。代表们还将创新教育的目标、特征、实施途径进行研讨。教育的改革事在必行，培养学生的创新意识、创新精神和创造能力就要从现在开始。我省根据全国教育工作会义精神，特申请成立“海南省中小学创新教育课题组”这项工作由省教科所牵头，中小学各教研组专门负责进行各种学科创新实验。接着，我省马上于1999年10月24日在海口“中法大厦”召开海南省“中小学创新教育体系构建的研究与实验”课题开题会，中央教科所所长闫立钦、海南省教育厅副厅长谢峰、海南省教科所所长林泽龙、副所长蒋墩杰、基础教育处处长石秀慧出席会议并各作了指示或讲话。各实验学校的代表就此项工作互相交流，发表各学校的实际情况意见。另外，会议中还转达了省副省长王厚宏、符厅长的意见。通过省教科所意见，决定海南省小学数学创新实验点选定具有教学实力的农垦一小、二小和儋州市那大四小三个点作为实验学校参与这项实验研究工作。

一、什么是创新教育

创新教育是指培养有创新能力的人的教育。创新能力是根据一定目的，运用一切已知信息产生出某种新颖、独特的，有社会或个人价值的产品的能力。心理学家认为，创新能力可以看成是产生任何一种形式的、本质上是其本人事先不知道的思维结果的能力。因此，学生的创新能力虽有先天的成份，但主要是后天养成的，而且完全可以通过知识、创新方法、技巧、策略等的传授，以及在解决问题的过程得以培养和训练。

创新教育与素质教育并不排斥，也不矛盾。创新能力是个体素质中的核心素质，创新教育是素质教育中的最高形式。可以说是素质教育包括创新教育，创新教育是素质教育的延伸与提高，是素质教育的新境界。所以，当前素质教育的重点应该放到创新教育上，积极探索创新教育的特点、规律、内容、要求、方法，以促进学生乃至整个中华民族素质的提高。

二、创新教育的要求

1．改变传统的教育观。传统的教育观的基本特点是以知识的传授为中心，由此形成了教师以教材和课堂讲授为中心的教学模式。这种教学模式、教学思路忽略学生的主体能动性，阻碍了学生创新能力的发展。拿几个实际例子来说吧：1“5-3=？”这连4岁的小朋友都会做，可有些人讲了一大堆道理：因为5是由两部份组成（2和3），减去其中一部份（3），得到另一部份（2）。让一年级小朋友如此说理合适吗？更何况，你怎么一下就想到5是由2和3组成的？2“12只鸡蛋，平均分给4个人，每人几只？”二年级同学几乎全部都能很快得到答案。（比外国的孩子强多了）但老师随及部了一个问题：“这道题的实质上是求什么？”学生们哑口无言，标准答案是：本题实质上求把12平均分成4份，每一份是多少？所以用除法。这段话你会吗？离开小学的任何一个人都难以想出这个答案，包括数学专业工作者。因此，改变传统的教育观是创新教育的重要前提。

２．创新教育有利于学生创新的环境。首先是创建的利于创新的课堂环境。这包括（１）建立活跃、宽松、民主、高效的课堂气氛；（２）充分调动学生的听课积极性，以发挥学生的主体能动性；（３）作出有利于促进学生创新的评价。其次建立有利于学生创新的学校环境。这要求学校的各种布置有利于学生感到自由和安全；有特定的学生活动室以利于学生创新；有必备的设备供学生创新；同时学校的陈设还应有利于激发学生的想象等等。

3．尊重学生的个性与创新精神。有研究表明，有创新力的儿童大多具备如下个性：富有责任感、感情丰富、有决心、勤奋、富有想象力、依赖性小、自行学习尝试困难、兴趣广泛、独立学习与生活、沉思而不盲从。

4．树立多元的学生创新观。学生的创新不仅表现在我们普遍关注的学术性和表演才能方面，而且广泛地表现在非学术性和非表演性方面，如管理、组织、人际交往等等。树立多元的创新观，不仅是创新教育的要求，更是教育发展的必然趋势。

５.具备有创新型的校长。实施创新教育的关键之一就是要有创新型的校长。因为校长能够创造性地开展工作，使学校管理有利于促进教学，有助于学生创新能力的培养，能带头研究和解决创新性课题，带动教师创新性地工作，善于听取教师的新观点和建议。

6．增养大批的创新型教师。所谓创新型教师就是善于吸取最新教育科研成果，将基运用于教学中，并且有独创的见解，能够发现行之有效的的新教学方法的教师。创新型教师要具备如下条件：有创造能力；强烈的求知欲；敬业乐业；设法形成创新性的班级；创立民主、宽容、温暖的班级气氛；能与学生共同学习；评价以激发或促进学生创新为主。

三、为什么要搞创新教育

江总书记在第三次全教会上再一次明确指出：国运兴衰，系于教育；教育振兴，全民有责。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家不断发展的动力。国家、民族的进步要靠创新，创新的获得有赖于有创新能力的人，有创新能力的人必须靠创新教育来培养。因此，国家、民族的进步归根到底必须依靠创新教育。同时，创新教育又是时代的要求，唯创新教育才能真正实现邓小平同志提出的“三个面向”的教育宗旨，培养大量高素质的人才，促进国家与整个社会的全面进步。面对着知识经济的到来，当前国际国内新的形势，我们的教育思想、教育体制和结构、教育内容和方法，同社会主义现代化建设发展的需要不相适应的矛盾，已经和正在日益露出来。学校在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。教育作为经济、政治、文化建设的基础工程，不仅要为现代化建设提供人才和智力储备，而且要直接参与各方面的建设事业，为推动各项建设事业作贡献。这就要求必须改革脱离社会实际的教育思想和教育模式，通过经济体制、科技体制和教育体制的配套改革，尽快建立教育与经济、科技密切结合的新机制。这就必须坚决克服用“一个模子”来培养人才，转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式。

四、怎样理解创新教育

创新教育从多方面的归纳，可分为三个层次：

一是相对自己而言的创新。它是指学生在解决某一问题时，采用了自己以前从未采用过的途径与方法等，但是其他学生或社会上早已使用过的方法与途径。

二是相对于全体学生而言的创新。它是指学生在解决某一问题时，采用了同年龄组，甚至同一教育阶段的其他学生以前从未采用过的途径与方法等，但是社会上已经使用过的方法与途径。这两个层次的创新寻于整个社会而言并无现实价值。

三是相对整个社会而言的创新。它是指学生的解决某一问题时采用了整个社会尚未采用过的途径与方法。这种创新具有社会意义和实践价值。由于小学生身心发展水平和各方面的知识、能力及其他条件的限制，因此，对于小学生而言，创新教育的目标，应以第一层次的创新为核心，以第二层次的创新为奋斗目标。

五、为了搞创新教育，我们该如何做

（一）教师对学生方面：

实施创新教育，首先要求教师应具有创新精神和不断进取精神。不但应善于理解，而且也应善于“倾听”学生的倾诉，对每一个学生都有兴趣。老师对学生一视同仁，关心和喜爱每一个学生，尤其是后进生。这是教师的天职。教师更应清楚，如果你不爱甚至讨厌你的学生，那么你的教育还没开始就已经结束了。教师更应明确，教学过程首先不是一种认识过程，而是一种人际交往过程。学生学习的发动，主要取决于师生关系中双方的态度。这态度就是真实、认可和理解。

实施创新教育，老师还应帮助学生打破传统权威意识。迷信知识，崇拜伟人，绝对相信教师，这些都是学生的传统权威意识。其后果是使学生失去了自由思考的空间和对过去的反思。例如：在教两位数加一位数的例题教学：28+6=？若教师按教材上的“看大数，拆小数”的方法去教，学生只能做成（28+2）+4，却没有想到我也可以把28拆成20+（8+6）