《小数大小的比较》教学反思

《小数大小的比较》教学反思

《小数大小的比较》教学反思1

我担当的是四班级数学，本节课的学习内容是：人教版四班级数学下册第四单元小数的意义和性质中《小数的大小比较》一节，由于本节课是同学在学习了整数大小比较的基础上学习的，同学有了整数大小比较的方法，在这节课里只是把整数的比较大小的方法拓展到小数。

由于本节课的内容比较简单接受，我便这样设计了各个教学环节，首先给同学三分钟的时间让同学自学；然后在小组内由小组长负责，按着ABCDEF的挨次逐一共享自己学到的学问；然后再由同学在班上给大家共享。

今日在班级给大家共享的是我们班的马启伦同学，他首先把题目中的`已知条件，小明跳3.05米，小红跳2.84米，小丽跳2.88米，小***桥2.93米。用线段***画在了黑板上，然后***段***上标出了小明、小红、小丽、小***的位置，通过线段***，很简单看出小明跳的最远，小***其次，小红第三，小丽第四，谁来给大家说一说，为什么？冯慧同学说，小明跳了三米多，而小红小丽小***都跳了两米多，所以小明跳的最远；而在小红，小丽小***这三个人中，小***跳了2米9分米、小红和小丽分别跳了2米八分米多，所以小***其次，小丽跳了2米8分米8厘米，小红跳了2米8分米4厘米，小丽第三、小红第四。孩子们不由得鼓起了掌。谁来说一说，详细的比较方法呢，冯紫鑫同学说：先比整数部分，整数部分的3大于整数部分的2，所以3.05米最大，非常位上的9大于非常位上的8，所以2.93米其次，

看！孩子们说的多好呀。马启伦同学共享完毕，本节课的重点和难点都已经突破了，我抓紧趁机和孩子们一起重新回顾了一下小数大小的比较方法：比较两个小数的大小，先看他们的整数部分，整数部分大的那个数就大，整数部分相同，就看非常位，1非常位上数大的那个数就大

一朵朵漂亮的鲜花都是由一个个花苞盛开出来的。所以作为老师的我们，要适时变得"笨'一点、"懒'一点，要给孩子们供应自主思索、表达想法、沟通方法、展现自己的机会和平台，孩子们在一次次的数学活动中，积累着活动阅历，积累着学习方法，孩子们肯定会一次比一次有进步！

《小数大小的比较》教学反思2

本节课是在同学学习了整数大小比较的基础上进行教学的，目的是使同学把握小数大小的比较方法，并通过同学的自主探究，合作沟通，培育同学的探究力量。

一、从生活动身，让同学感受数学与实际的联系。老师借助教材上供应的资源，应用现代训练手段，给同学创设了四名小伴侣进行跳远竞赛的动态画面的活动情境，并让同学依据跳远的成果排列名次。由此引出新课，使同学感到小数和我们的生活有亲密的联系，且在生活中有着广泛的应用。

二、给同学供应充分发挥的空间。这节内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。老师充分利用这些有利的条件，给同学创设自主探究的空间。让同学依据已有的学问阅历对小数的大小比较进行尝试，沟通新旧学问之间的联系，发挥乐观地迁移作用。在探究中，开展小组争论，让每个同学都有机会发表自己的.见解。如："位数多的小数肯定比位数少的小数大'这句话对吗？鼓舞同学勇于发表自己的见解，并大胆地与同伴进行合作沟通，使问题得到解决。同时也提高了同学学习数学的力量。

《小数大小的比较》教学反思3

人教版三班级下支配了《小数的熟悉》这一节，从读教参和对教材的理解中，我感知到这部分小数的熟悉是借助"元、米'为单位的小数这一平台，让同学在详细的情境中初步熟悉小数，这只是三班级同学第一次接触这部分学问，教学中老师切勿挖得过深。遵循自身对教材的把握和理解，敬重同学学习的自我体验，设计了以下小数大小比较的片断。

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借助同学学平均数时测量的跳远成果这一身边教学资源，将复习与新课导入合二为一：1、将测量数据转化成以"米'作单位的小数；2、引出小数大小的比较。

师：第一小组四个同学跳远的成果分别是1.7米、1.34米、1.55米、1.4米，你们能将他们四人的成果排排队吗？

同学活动，完成排序，然后汇报。

生：我是这样排的：1.55米、1.34米、1.7米、1.4米，

师：能说出理由吗？

生：这四个数的整数部分都是1，一样大，就看后面的小数部分，55是最大的，所以1.55米排在第一名，然后是34、7、4。

生：我不同意。由于1.7米可以在后面补上一个零写成1.70米，1.4米可以写成1.40米，应当这样排：1.7米、1.55米、1.4米、1.34米、。

生：1.7米怎么变成1.70米？

生：7分米可以看成70厘米，写成小数就是1.70米。

生：我是这样想的：1.55米是1米5分米5厘米，1.34米是1米3分米4厘米，1.7米是1米7分米，1.4米是1米4分米，米和米相等，分米大的数就大。

生：我是这样想的：1.55米是155厘米。1.34米是134厘米，1.7米是170厘米，1.4米是140厘米。它们百位上的数都相等，十位上的数各不相同，哪个数十位上的数大，那个数就大。

在随后的例2教学中，同学进一步发觉，假如两个小数，整数部分不相等，整数部分大的小数就大，假如整数部分相同，要一个一个的比较小数部分的大小。

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根据过去教学的.惯例，要让同学通过比较详细小数的大小比较，渐渐总结出小数大小比较的方法与整数大小比较的方法相同，并在比较中对这一方法进行升华，使同学由详细的感性比较转化为抽象的运用方法进行比较，同学一旦把握了方法，小数的大小比较就简单的多了，但关键是让同学发觉方法，然后再运用方法。

可三班级同学第一次接触分数，假如要求过多，学得过于精细，相对来讲就会增加同学的学习负担，究竟这部分学问比原教材提前了一年进行教学。遵循这样的理解，我将小数的大小比较放在了详细的情境中，让同学通过各种有效的方式比较小数的大小，特殊着重强调以"元、米'为单位的小数的转化的方式进行比较，这既是对小数熟悉的进一步加深，又可以让同学感受到小数的大小比较的一些方法。至于后者，虽然是抱负中的比较方法，教学中，我也有渗透的意识，但要依据同学的详细学情而定，虽然在课堂中，也有一些同学已经意识到，可以不必用小数转化的方法进行比较，直接比较每个数位的大小就可以了。但就是这种方法，同学假如要用数学语言进行表达也是不行能的，由于到目前为止，他们除了会认读一些小数和一些详细的小数转化外，他们没有一丁点的小数学问的储备，诸如小数的数位，数位名称等，在这样的状况下，进行描述是相当困难的，这也是我为什么没有将这种方法作为重点的缘由。

遵循教材的循序渐进的编排原则，敬重同学学习的体验，进行合理的设计与教学，按理说是符合教学的规律的，但在随后的练习中，我发觉了一些问题：过去在教学小数大小比较时，虽然有各种不同的方法，但重点是让同学发觉小数比较的一般方法，这种方法是简洁适用的，同学一旦学会应用小数比较的方法进行比较，在练习中几乎没有问题存在，甚至连差生都不会消失什么错误。可今日虽然有些同学有进一步的发觉，但并没有作为重点强调，这样一来，一部分同学由于小数的转化还没有过关，小数的大小比较就暴露出很多问题。如何解决这一问题呢？我只能以小数的转化为基础，反复分析，效果甚微，最终不得不亮出法宝，将小数大小的比较方法提前教给他们的。至于为什么，只能让他们自己去消化。

其实教学中，这样的冲突常常发生，一方面要重视同学的学习体验，用多样化的方式解决问题，培育同学数学的学习力量，另一方面，考虑到同学的学习效果和效率，有时只能将一些学问灌输给同学，以此来达到高效，高成果的效果，特殊是对于差生，这样的方法往往比前一种方法的效果要强得多，这样一来，每次教学，我都感到我心中有两本教材，一本是"新的'，另一本是"旧的'。

《小数大小的比较》教学反思4

老教材在教学小数的大小比较时，重点是比较的法则，教材里列出若干方法与规章，要求同学理解和应用。本单元把比较小数的大小作为小数概念教学的一部分，比较时的思索是依据小数的意义绽开的，并通过比较大小进一步充实小数的概念。

在教学例7时，我鼓舞同学采纳多种方法比较，如6角大于4角8分，60个0.01大于48个0.01，还用***形来表示等。这样比较小数大小的方法就不是教材或老师告知同学的，而是他们自己建构的。再通过试一试的教学，使同学更加明确一位小数与两位小数的比较，两位小数与三位小数的比较，整数部分都是0的小数比较，还有整数部分不是0的小数比较。

在比较大小的练习中，练习的量比较大，我让同学说说应当抓住哪一点进行比较。使同学进一步体验比较的.方法。在开放问题中通过同学***思索再集体沟通，把握一些规律，从而提升比较小数大小的力量。

在集体备课的过程中，我听取主讲老师的建议，并结合本班实际进行教学，取得了不错的效果。

《小数大小的比较》教学反思5

1、教材的把握

"小数的大小比较'与整数大小的比较在方法上有相同之处，都是从高位上比起，相同数位上的数相比较。因此在教学新课之前，先让同学回忆整数大小的比较方法，为同学学习新知做方法上的铺垫。基于这样的学问背景，我认为同学学习小数的大小的比较应当不难，所以教学过程的处理略显仓促，对同学过度放手，没有在关键处赐予点拨，忽视了同学学习过程的指导，导致学问目标落实不到位。

反观教材，分三步呈现了比较的方法：先比较整数部分，3.05＞2.（）；整数部分相同的，比较非常位，2.93米＞2.8（）米；非常位上的数也相同的，就比较百分位，2.88米＞2.84米。"2.（）、2.8（）'（）中没有数字的呈现方式具有特定意义，分别代表了比较小数整数部分、小数的非常位。在今后的教学中，要留意充分分析教材，领悟教材意***，使小数的大小的比较过程落实到位，使教学目标落到实处。

2、教学难点的处理

"小数的大小比较'与整数大小的比较在方法上有相同也有区分，正由于此，同学受思维定势的影响简单存在这样一个误区，误认为小数位数多的那个数就大。

针对此难点，在同学总结出小数的大小比较的方法之后，我提出"位数多的小数就肯定大'这个命题让学分析推断，将讨论的主动权交给同学，同学通过小组争论、举例验证的方法，得出"位数多的小数不肯定大'的结论，同学明确"小数的大小与位数的多少没有关系'，这样同学熟悉了整数大小的比较方法与小数的比较大小的方法的联系与区分，促进数学学问的系统化。

3、习题设计生活性

本节课学习内容生活性较强，在设计练习时教学目标的定位不仅仅局限于小数大小的.比较，更充分考虑加强数学与生活的联系，让同学在现实、详细的情境中，应用数学解决问题，如通过"跳远的成果的排名'（按从大到小）、"跑步的成果的排名'（按从小到大）等渗透了比较要讲究标准、挨次、比较的结果是相对的，比较具有传递性等辩证思想，体现了数学的价值和实效性。

在今后的教学中，要充分领悟教材意***，充分发掘教材，充分利用教学资源，提高课堂教学的实效性。

《小数大小的比较》教学反思6

一、关于例题的思索

比较两个小数的大小,可有以下几种方法思索:转化成分数来想大小；画成***比面积大小；添单位想实际大小；数轴***上看大小。这几种方法前面第一课时都有基础（整数部分不为0的***第一课时未消失，稍有困难），同学有肯定得学问基础。但书上例题创设情景，从比较冷饮的价格来得出两个小数的大小的。我认为有了情景，反而限制了同学的思维，同学受情景的影响，就只会从钱币大小的角度来比较这两个小数的大小了，就想不到其他三种说明小数大小的方法了，书上在想想做做中把其它几种方法进行了补充，但我认为这个环节应当提前，既然同学有这样的学问基础，就可放手让同学自主去讨论，让同学从分调动旧知，多角度地去说明这一问题，并且能培育同学自主探究的力量，遇到问题自己想方法解决的力量。）因此，我认为例题直接给同学两个一位小数，让同学先推断大小，然后再想方法去验证自己的推断是否正确，鼓舞多种方法验证。

二、关于练习的思索

想想做做中的14题，其实是对例题比较方法的补充，目的为加深对小数意义的理解，我把这个环节提前了，在复习中，就把这四种类型的题目，进行了按要求写小数的练习，在例题中也把这四种方法全部进行了处理，所以我认为在这儿这些题目就不必再处理了。

第5题立足于让同学概括出小数比较大小的方法，虽然教材没有要求同学能概括，但假如每次比较都要联系小数的意义来比较，也太麻烦了，而且这种方法的概括对于同学来说，也不是个难点，既然能意会有能言传，何不让他们说个明白呢？

第6题是把两个数的比较拓展位3个数的比较，我把书上的要求进行了拓展，让同学依据小数比较大小的方法进行了两次排序，让体会数学学问与生活实际的紧密联系同时，明确要依据详细问题明确是按什么挨次来排列，养成好的审题习惯。

《小数大小的比较》教学反思7

本节课的《小数大小比较》教学目的是使同学把握小数大小的比较方法，这节课的内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。同学在已有的学问阅历和预习的基础上，对小数的大小比较进行尝试，激发新旧学问之间的联系，发挥乐观的迁移作用。比较两个小数的大小，可有以下几种方法思索：转化成分数来想大小；画成***比面积大小；添单位想实际大小；数轴***上看大小。这几种方法同学有肯定得学问基础。但书上例题创设情景，从比较冷饮的价格来得出两个小数的大小的，反而限制了同学的思维，只会从钱币大小的角度来比较，就想不到其他方法了。

在课堂上，让同学体会到"比较的.方法是解决问题的重要策略'。在探究中，开展小组争论，让每个同学都有机会发表自己的见解。如："位数多的小数肯定比位数少的小数大'这句话对吗？我鼓舞同学勇于发表自己的意见，并大胆地与同伴进行合作沟通，同时也提高了同学学习数学的力量。

不足：

1.评价性语言太单一，不能准时的给与同学以鼓舞，也就是没有起到调动同学乐观性的作用。

2.有的地方讲的太多，还不够放手，应当充分发挥同学的主体作用。另外，在设计小数时，由于只注意了情境，所以小数都带着单位名称，小数的范围不够广泛。同学在语言叙述小数怎样比较大小的方法时，说的不够好，还要连续培育。

《小数大小的比较》教学反思8

这节课比较顺当的完成了教学任务。教材在教学小数的大小比较时，重点是比较的法则，教材里列出若干方法与规章，要求同学理解和应用。本单元把比较小数的大小作为小数概念教学的`一部分，比较时的思索是依据小数的意义绽开的，并通过比较大小进一步充实小数的概念。

在教学例7时，我鼓舞同学采纳多种方法比较，如6角大于4角8分，60个0.01大于48个0.01，还用***形来表示等。这样比较小数大小的方法就不是教材或老师告知同学的，而是他们自己建构的。再通过试一试的教学，使同学更加明确一位小数与两位小数的比较，两位小数与三位小数的比较，整数部分都是0的小数比较，还有整数部分不是0的小数比较。

在比较大小的练习中，练习的量比较大，我让同学说说应当抓住哪一点进行比较。使同学进一步体验比较的方法。在开放问题中通过同学***思索再集体沟通，把握一些规律，从而提升比较小数大小的力量，效果不错。

《小数大小的比较》教学反思9

本节课是在同学学习了整数大小比较的学问基础上进行教学的，目的是使同学把握小数大小的比较方法。并通过同学的自主探究，合作沟通。培育同学的探究力量。在教学过程中，我力求体现以下几点。

一、从生活动身，让同学感受数学与实际的联系。

我借助教科书上供应的资源，重新整合教材内容，给同学出示了3名运动员进行跳远竞赛的成果，并让同学依据跳远的成果排列名次。自然而然的引出新课，使同学感到小数和我们的生活有亲密的联系，它在生活中有广泛的应用。

二、给同学供应充分发挥的空间。

这节内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。我充分利用这些有利的条件，给同学创设自主探究的空间。让同学依据已有的学问阅历对小数的大小比较进行尝试，激发新旧学问之间的联系，发挥乐观的迁移作用。在探究中，开展小组争论，让每个同学都有机会发表自己的见解。如："位数多的小数肯定比位数少的小数大'这句话对吗？我鼓舞同学勇于发表自己的意见，并大胆地与同伴进行合作沟通，使问题得到解决。同时也提高了同学学习数学的力量。

三、营造和谐的学习氛围，使同学乐于学习。

整节课我努力使自己成为同学中的一员，以一个组织者、合、引导者的身份与同学共同学习，使同学感到亲切、轻松、能主动的学习。

通过本节课的教学，同学虽然也把握了小数的大小比较方法，但我总觉得本节课我上得不够胜利，很多地方不够大胆放手，怕同学回答不出来，总是"牵"着同学走。例如归纳"小数的大小比较'的方法时，我应让同学自己去观看式子，去发觉，自己归纳方法，不要每步都启发同学，这样同学学习主体性就不能得到充分的发挥。现代的训练理念是：学问并不能简洁的由老师或其他人传授给同学，而是由同学依据自己的学问和阅历主动地加以"构建'。

这节课原来是很简单上的，可因本人备课不全，处理教材的力量有限，不能充分地利用学校的教学用具，以及课前没有主动与学科组长及有阅历的老师沟通，沟通教法。导致这节课不能很好根据设计顺当完成。自己觉得很内疚和担心，究竟这是学校给我的一次绝好的展现的机会。我并没有很好的把握住，借今日的科组活动时间好好跟你们学习！盼望大家在互动的时间里，畅所欲言指出这节课的不足。力争在下一次的公开课上有新的进步与突破！感谢大家！

《小数大小的比较》教学反思10

本节课的《小数大小比较》教学目的是使同学把握小数大小的比较方法，同时也是对小数大小比较方法的总结，由于在三下小数的初步熟悉之后也学过大小比较，这次教学支配在小数的意义和读写法之后，也可让同学在学校阶段对小数有个完整的熟悉。课后，反思了一下自己的教学过程及效果，我感觉在这次教学中我比较留意让同学在理解算理的基础上，把握比较小数大小的方法，并留意渗透数学思想方法。在教学过程中，我力求体现以下几点：

一、创设情景，体验数学与生活的联系。

我借助教科书上供应的资源，应用现代训练手段，给同学创设了四名小伴侣进行跳远竞赛的活动情境，并让同学依据跳高的成果排列名次。自然而然的引出新课，使同学感到小数和我们的生活有亲密的联系，它在生活中有广泛的应用。

二、注意迁移，供应充分发挥的空间。

这节内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。我充分利用这些有利的条件，给同学创设自主探究的空间。让同学依据已有的学问阅历对小数的大小比较进行尝试，激发新旧学问之间的联系，发挥乐观的迁移作用。一开头，通过让同学对整数进行比较，回想整数比较的方法：位数相同，从最高位比起，相同数位上的数谁大这个数就大；位数不同，位数多的大于位数少的。通过整数的比较法则，鼓舞同学将其类推到小数的比较中。注意学问的迁移，培育同学主动学习的力量，同时进行适当的引导，让同学的思路回归课堂，让同学体会到"比较的方法是解决问题的重要策略'。体会在使用比较的方法解决问题时，要把握比较的有序性、相对性和传递性，从而培育辩证思维。在探究中，开展小组争论，让每个同学都有机会发表自己的见解。如："位数多的小数肯定比位数少的小数大'这句话对吗？我鼓舞同学勇于发表自己的意见，并大胆地与同伴进行合作沟通，使问题得到解决。同时也提高了同学学习数学的力量。

三、营造氛围，使同学乐于学习。

整节课我努力使自己成为同学中的一员，以一个组织者、合、引导者的身份与同学共同学习，使同学感到亲切、轻松、能主动的学习。在教学问题设计上对于调动同学学习的乐观性是特别重要的，因此，我在提问时考虑到同学的共性，特殊是要让基础较差的同学能回答某一档次的问题，这样能使其享受胜利的愉悦。对于难度较大的问题可有基础较好的同学回答，同学之间相互启发；也可将问题设置梯度，分档提问。这样会全体同学都能在原有基础上得到提高。其次在巩固学问、运用学问的学习环节，针对不同同学设计不同层次的练习，让各类同学都有热忱参加、有力量参加。总之，多给同学营造宽松、民主、和谐的学习氛围，有利于减轻同学的`精神负担，使同学在老师的喜爱、敬重和期盼中学习，提高其学习乐观性，促进全体同学主动和谐地进展。

不足：

1、这节课的教学内容比较简洁，同学们完全可以通过整数大小的比较方法迁移到小数大小的比较方法上来，绝大多数的同学学起来都会感到特别的轻松，对学问点还把握的比较好，但我还是觉得在设计时忽视了同学的整体参加。

2、我觉得自己的评价性语言太单一，不能准时的给与同学以鼓舞，也就是没有起到调动同学乐观性的作用，不能让同学的激情去染升。

3、有的地方讲的太多，还不够放手，应当充分发挥同学的主体作用。另外，在设计小数时，由于只注意了情境，所以小数都带着单位名称，小数的范围不够广泛。同学在语言叙述小数怎样比较大小的方法时，说的不够好，还要连续培育。

《小数大小的比较》教学反思11

《小数的大小比较》是人教版学校四班级数学下册第四单元的学问。《数学课程标准》指出，"同学的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的'。在现实生活中，同学对买东西有着丰富的阅历，所以本课一开头就带领同学去商店逛一逛，创设同学熟识、与同学生活亲密相关且又感爱好的学习情境，激发了同学的学习爱好，为后面新课的学习做了很好的铺垫。由于同学已有整数比较大小学问做铺垫，我就大胆地放手让同学尝试比较商品价格的凹凸，充分地赐予同学自主探究、合作沟通的空间，在课堂上创设交往、互动的协作学习环境，达到群体才智共享。巩固练习以紧密联系同学生活实际的现象为切入点，创设运动会竞赛的情境串，让同学结合跳高、跳远、跑步等运动的真实情境，将多个小数进行比较，去解决问题，不仅让同学感受数学和生活的紧密联系，而且调动了学习乐观性。在教学过程中，我力求体现以下几点。

从生活动身，让同学感受数学与实际的联系。我借助教科书上供应的资源，应用现代训练手段，给同学创设了四名小伴侣进行跳远竞赛的动态画面的活动情境，并让同学依据跳远的成果排列名次。自然而然的引出新课，使同学感到小数和我们的生活有亲密的联系，它在生活中有广泛的应用。

给同学供应充分发挥的空间。这节内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。我充分利用这些有利的条件，给同学创设自主探究的空间。让同学依据已有的学问阅历对小数的大小比较进行尝试，激发新旧学问之间的联系，发挥乐观的迁移作用。在探究中，开展小组争论，让每个同学都有机会发表自己的见解。如："位数多的小数肯定比位数少的小数大'这句话对吗？我鼓舞同学勇于发表自己的意见，并大胆地与同伴进行合作沟通，使问题得到解决。同时也提高了同学学习数学的力量。

营造和谐的.学习氛围，使同学乐于学习。整节课我努力使自己成为同学中的一员，以一个组织者、合、引导者的身份与同学共同学习，使同学感到亲切、轻松、能主动的学习。

通过本节课的教学，同学虽然也把握了小数的大小比较方法，但我总觉得本节课我上得不够胜利，很多地方不够大胆放手，怕同学回答不出来，总是"牵"着同学走。例如归纳"小数的大小比较'的方法时，我应让同学自己去观看式子，去发觉，自己归纳方法，不要每步都启发同学，这样同学学习主体性就不能得到充分的发挥。现代的训练理念是：学问并不能简洁的由老师或其他人传授给同学，而是由同学依据自己的学问和阅历主动地加以"构建'。

《小数大小的比较》教学反思12

小数在现实生活中有着广泛的应用，即便是儿童，也常常会接触到一些小数。在教学小数大小比较时，我充分利用小数与日常生活的亲密联系，创设了贴近同学生活实际的情境。整节课以比较为主线。首先请同学通过看老师出示的卡片回忆整数大小的比较方法。由于小数大小比较的方法与整数大小比较的方法有相同之处，都是从高位比起，根据数位挨次一位一位地比，哪一位能比出大小，就不再往下比了。但是当整数数位不同时，位数多的那个数就大，这点与小数大小比较方法不同，小数大小与位数无关．因此本课先复习整数大小比较方法，为讲小数大小比较的方法做预备。然后，让同学依据生活阅历来试着比较小数的大小，感受小数大小的存在，并揭示课题。

其次步比较小数大小，探究学问内在联系。你比较的小数大小的方法是什么？让同学小组合作争论讨论怎样比较小数大小的方法。通过小组合作解决这个问题。同学有两种比较的方法。其一是把小数变成以"分'为单位的整数来比较大小。其二是先比较整数部分，再比较小数部分。其次种方法是教学的重点，因此多让同学来说一说，通过多说达到学会小数大小比较的方法。还有一种方法是借助卷尺来理解验证，同学想不到，这时我就利用教材关心同学理解为了加深记忆。由于三班级同学年龄有限，总结方法时语言表达不到位，所以老师还要进一步强调，以次来突破难点，达到学会的目的。

在引导同学总结出小数大小的比较方法后，我支配了练习比较两个数大小的习题，进一步让同学娴熟把握比较几个数大小的方法和步骤，并选做课本的`一些题目，课上加以指导，以减轻同学课外负担。

存在的问题：本节课在设计小数时，由于只注意同学独自解决问题，所以忽视了同学解决问题的力量，在独学和群学环节时间过长，以至于后面时间紧急，主要还是老师对课堂不能收放自如，同学在语言叙述小数怎样比较大小的方法时，说的不够好，还要连续培育。

《小数大小的比较》教学反思13

"轻松、开心、和谐的课堂氛围'是每位老师都盼望在课堂上达到的最高境界。为了达到这一境界我们创设各种教学情境，支配各种教学活动，细心设计课堂提问。

这部分内容，难度相对较低。由于有了整数的大小比较的学问基础，全部的孩子都能比较简洁的小数的大小。在这节数学课开头，我先出示整数的大小比较和排序题，为新知的学习作了铺垫。

新课支配几个层次。第一个层