多重障碍学生的融合教育陈琳

内容提要第一节多重障碍概述第二节多重障碍学生特征第三节多重障碍学生融合教育目前一页\总数五十七页\编于十九点第一节多重障碍概述目前二页\总数五十七页\编于十九点什么是多重障碍？谁是多重障碍学生？目前三页\总数五十七页\编于十九点一.定义多重障碍(multiplehandicaps)，亦称多重残疾或综合残疾。目前四页\总数五十七页\编于十九点一.定义多重障碍(multiplehandicaps)，亦称多重残疾或综合残疾。多重障碍，指生理、心理或感官上两种或两种以上障碍合并出现的状况（如盲聋、智力落后兼肢体障碍等）。——中国《特殊教育词典》目前五页\总数五十七页\编于十九点目前六页\总数五十七页\编于十九点多重障碍是指个体在生理、心理或感官上两种或两种以上障碍合并出现的状况，并且障碍间不具连带关系且非源于同一原因造成。多重障碍状况的合并会造成重度的教育需求，并非某单一障碍所设的特殊教育方案所能解决。目前七页\总数五十七页\编于十九点多重障碍的原因成因多种且复杂。无法找出所有成因。两个主要系统：病源分类系统；生产过程的时序，就产前、产中、产后这三个阶段加以探讨。目前八页\总数五十七页\编于十九点出现率根据2006年我国残疾人抽样调查的数据推算，多重残疾人数1352万，占16.30%。调查数据显示我国6—14岁学龄残疾儿童有246万人，其中多重残疾儿童75万人，占总数的40.99%。目前九页\总数五十七页\编于十九点多重障碍的分类以儿童身上所具有的主要障碍进行分类；以儿童身上所具有的障碍数量来分类。目前十页\总数五十七页\编于十九点分类的目的是什么？目前十一页\总数五十七页\编于十九点第二节多重障碍学生特征目前十二页\总数五十七页\编于十九点障碍的程度与障碍发生部位的不同形成极大的差异并非两种或两种以上障碍的联合存在，而是构成另一种独特的障碍。目前十三页\总数五十七页\编于十九点一.智力功能多数存在智力障碍目前十四页\总数五十七页\编于十九点一.智力功能多数存在智力障碍少部分智力水平正常目前十五页\总数五十七页\编于十九点一.智力功能多数存在智力障碍少部分智力水平正常在学习和适应环境方面受到极大限制目前十六页\总数五十七页\编于十九点二.学习效率速度缓慢目前十七页\总数五十七页\编于十九点二.学习效率速度缓慢保持和迁移能力差目前十八页\总数五十七页\编于十九点二.学习效率速度缓慢保持和迁移能力差需要更多指导目前十九页\总数五十七页\编于十九点二.学习效率速度缓慢保持和迁移能力差需要更多指导不断尝试目前二十页\总数五十七页\编于十九点三.思维概括抽象思维能力差目前二十一页\总数五十七页\编于十九点三.思维概括抽象思维能力差观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断和推理困难目前二十二页\总数五十七页\编于十九点三.思维概括抽象思维能力差观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断和推理困难抽象材料学习效果更差目前二十三页\总数五十七页\编于十九点四.沟通交流沟通交流能力有限目前二十四页\总数五十七页\编于十九点四.沟通交流沟通交流能力有限语言或非语言的理解和表达困难目前二十五页\总数五十七页\编于十九点四.沟通交流沟通交流能力有限语言或非语言的理解和表达困难可能没有口语目前二十六页\总数五十七页\编于十九点四.沟通交流沟通交流能力有限语言或非语言的理解和表达困难可能没有口语用不适当行为表达自己需求目前二十七页\总数五十七页\编于十九点五.身体运动身体运动能力有限目前二十八页\总数五十七页\编于十九点五.身体运动身体运动能力有限需要他人帮助和辅具支持目前二十九页\总数五十七页\编于十九点五.身体运动身体运动能力有限需要他人帮助和辅具支持可能是与身体疾病状况联系目前三十页\总数五十七页\编于十九点目前三十一页\总数五十七页\编于十九点六.生活自理多数无法生活自理，需要他人帮助目前三十二页\总数五十七页\编于十九点六.生活自理多数无法生活自理，需要他人帮助需对自理能力进行特殊训练目前三十三页\总数五十七页\编于十九点练习系裤钩目前三十四页\总数五十七页\编于十九点七.问题行为常伴有刻板行为、自伤行为、攻击行为、自我刺激行为等。目前三十五页\总数五十七页\编于十九点八.天赋与潜能视障兼智障的吕文贵对音乐过耳不忘目前三十六页\总数五十七页\编于十九点八.天赋与潜能视障、全身瘫痪、无法言语的庄馥华用点头的方式写出两百多首诗图片来源：目前三十七页\总数五十七页\编于十九点八.天赋与潜能啄木鸟画家——黃羿蓓图片来源：目前三十八页\总数五十七页\编于十九点第三节多重障碍学生融合教育目前三十九页\总数五十七页\编于十九点学什么？如何学？教育内容教育原则教育方法和过程案例分享目前四十页\总数五十七页\编于十九点一.教育内容（一）学科学习：无法掌握同龄儿童能够掌握的学科知识甚至无法参与学校的学习仍然需要接受基本的学科知识的教育目前四十一页\总数五十七页\编于十九点（二）适应性技能沟通和社交技能自我照顾技能休闲技能目前四十二页\总数五十七页\编于十九点选择学习内容注意点功能性：满足适应环境的需求、实用、从生活出发。目前四十三页\总数五十七页\编于十九点选择学习内容注意点功能性：满足适应环境的需求、实用、从生活出发。适龄性：考虑他们的实足年龄，而不仅仅是他们的智龄。目前四十四页\总数五十七页\编于十九点选择学习内容注意点功能性：满足适应环境的需求、实用、从生活出发。适龄性：考虑他们的实足年龄，而不仅仅是他们的智龄。选择性：根据自己的喜好做出一些日常的选择目前四十五页\总数五十七页\编于十九点二.教育原则部分参与原则（促进融合）积极行为支持原则（改善行为）小组教学原则（提高效果）目前四十六页\总数五十七页\编于十九点三.教育方法和过程精确评估儿童现有的水平目前四十七页\总数五十七页\编于十九点三.教育方法和过程精确评估儿童现有的水平具体明确的教育目标目前四十八页\总数五十七页\编于十九点三.教育方法和过程精确评估儿童现有的水平具体明确的教育目标任务分解小步教学目前四十九页\总数五十七页\编于十九点三.教育方法和过程精确评估儿童现有的水平具体明确的教育目标任务分解小步教学提供明确的指示或提示目前五十页\总数五十七页\编于十九点三.教育方法和过程精确评估儿童现有的水平具体明确的教育目标任务分解小步教学提供明确的指示或提示给予适当的反馈与强化目前五十一页\总数五十七页\编于十九点三.教育方法和过程精确评估儿童现有的水平具体明确的教育目标任务分解小步教学提供明确的指示或提示给予适当的反馈与强化善用保持和迁移的促进策略目前五十二页\总数五十七页\编于十九点三.教育方法和过程精确评估儿童现有的水平具体明确的教育目标任务分解小步教学提供明确的指示或提示给予适当的反馈与强化善用保持和迁移的促进策略直接而及时地学习评测目前五十三页\总数五十七页\编于十九点案例1小亚的故事出生时就患有脑膨出，这使得他发育迟缓，智力落后，时有癫痫发作，存在明显的视力障碍。小时候，他的疾病经常发作，经常住院。4岁时，他母亲病重期间他被送到了一家寄养中心，此后一直生活在那里，家里人会经常去看他。在那里有专门人员的服务。在学校里他的同学轮流帮助他读书、画画、记笔记，他在普通班学习半天，其余时间接受相关的治疗。学校里有他自己的专用教室。老师努力使他在学习和发展中更为积极。他从专门的治疗师那里接受全面的、系统的、一对一的治疗：每周一小时的全面身体治疗、两小时的身体适应教育、一小时的作业治疗、半小时的视觉刺激。他的老师也对他进行干预和沟通训练。这样的努力使约书亚可以和其他无障碍的同学一起上日常生活技能课，他们还能一起吃午餐。案例来源：《今日学校中的特殊教育》目前五十四页\总数五十七页\编于十九点案例2妮妮的故事她出生过程中缺氧导致了障碍——严重的听觉、视觉障碍、言语语言能力损伤。妮妮在幼儿园的课程包括：自我照顾：到达学校后脱鞋并穿上拖鞋（需要他人帮助完成）营养：选择零食（涂花生奶油，同时练习了精细动作）社区责任：互相认识（同伴帮助下完成）学科教学：计数1-9妮妮使用非符号语言（身体语言）和同伴沟通，用迅速眨眼表述“我害怕”、用打呵欠表示“讨厌某人或事”案例来源：《今日学校中的特殊教育》目前五十五页\总数五十七页\编于十九点